董春風(fēng)

語文學(xué)科是小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一?？谡Z交際是語文教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，不僅具有很強的實用性，而且還對學(xué)生的綜合能力和語文素養(yǎng)有著較高的要求。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，主要是幫助學(xué)生規(guī)范口語表達的習(xí)慣，明確口語表達的基本要求和常見方法，鍛煉學(xué)生口語表達的技巧。本文結(jié)合教學(xué)課例，闡述培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的四條途徑。

一、因材施教，糾正口語表達問題

口語交際對學(xué)生各方面的能力都有著較高的要求，當(dāng)學(xué)生在口語交際上感到吃力時，原因是多樣的，教師應(yīng)深入研究學(xué)情，找到學(xué)生自身的不足之處，對癥下藥，幫助學(xué)生克服困難，促進學(xué)生口語交際能力的提升。同時，在上口語交際課時，教師也要多給學(xué)生鍛煉、展示的機會。一方面，能訓(xùn)練學(xué)生的實戰(zhàn)能力;另一方面，也能讓教師更加清晰地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

以統(tǒng)編版三年級下冊第八單元“口語交際：趣味故事會”為例。講故事這種形式相較于現(xiàn)實場合的口語表達，對學(xué)生的要求更高，學(xué)生需要自己搜集和整理故事，并將故事完整、生動地呈現(xiàn)。教師可以根據(jù)學(xué)生講述故事的表現(xiàn)，分析學(xué)生的口語表達水平，并給予評價和意見。比如，有的學(xué)生在講故事時常常使用“然后”“那個”等詞匯，這就體現(xiàn)了學(xué)生口語表達的詞匯量不足、指代不清等問題，教師在之后的教學(xué)中就可以針對性地訓(xùn)練學(xué)生的表達精確度。有的學(xué)生存在口語發(fā)音不標(biāo)準或不習(xí)慣說普通話等問題，教師應(yīng)針對這種情況，引導(dǎo)學(xué)生正確認識口語表達的方式，強調(diào)口語表達的邏輯性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)情境對話，或在閱讀文本的時候，請學(xué)生講述文本的大致內(nèi)容。通過口語表達訓(xùn)練，可幫助學(xué)生改掉錯誤的口語表達習(xí)慣，提升口語表達的能力。

二、循序漸進，逐步克服心理難關(guān)

在口語交際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生學(xué)不好口語交際，并不是因為他們能力不足，口語表達上有缺陷，而是因為心理的原因，羞于開口。要想幫助這些學(xué)生提升口語交際能力，僅在技巧上進行引導(dǎo)是不夠的，還要幫助他們克服畏懼口語交際的心理。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從簡單復(fù)述開始，到能夠脫稿完成較為復(fù)雜的語段陳述，使學(xué)生在循序漸進的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中，逐步培養(yǎng)起自信。

以統(tǒng)編版三年級下冊第二單元“口語交際：該不該實行班干部輪流制”為例。這一口語交際主題與學(xué)生的班級生活息息相關(guān)，教師可以在課堂上舉辦一場辯論賽，讓學(xué)生自選正反立場，通過觀點陳述和駁斥對方來表達自己的意見。由于這一主題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生的表達欲望就比較強烈。教師一方面要引導(dǎo)參賽學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活，充分表達自己的觀點;另一方面也要通過設(shè)置“自由辯論”“場外提問”等環(huán)節(jié)，盡可能地給予更多的學(xué)生有開口表達的機會，讓學(xué)生都能夠參與到辯論中來。

三、廣泛搜集，積累口語表達素材

在開展口語交際教學(xué)時，教師不能只側(cè)重表達方法與技巧的教學(xué)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累口語表達的素材。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓“生活大課堂”充分發(fā)揮其作用，教師可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間、將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)從教師手里轉(zhuǎn)交給學(xué)生的教學(xué)方式。教師可以將素材搜集的任務(wù)安排給學(xué)生課下自主完成，課上只解決針對性的問題和驗收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，鍛煉學(xué)生的信息搜集能力、整合能力及自學(xué)能力。教師還要及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使它們富有趣味性，激發(fā)學(xué)生從生活中搜集素材的興趣，讓學(xué)生充分認識到生活中處處有素材，養(yǎng)成自主探索、積累素材的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版四年級上冊第三單元“口語交際：愛護眼睛，保護視力”時，為了深化學(xué)生對保護視力重要性的認識，教師可以將學(xué)生均分為五至六個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在組內(nèi)自由分工，完成班級視力情況調(diào)查、視力保護知識搜集、演講稿整理等工作;讓學(xué)生充分進行自主探索與學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)互幫互助互相交流，最后在課堂上進行成果匯報。

又如，在教學(xué)統(tǒng)編版五年級上冊“口語交際：講民間故事”時，教師可以事先為學(xué)生整理好一些耳熟能詳?shù)拿耖g故事，并制作成兩個微課小視頻：一個微課小視頻將故事內(nèi)容以繪本的形式呈現(xiàn)，并配上簡單的文字對話;另一個微課小視頻由教師講述故事內(nèi)容。學(xué)生看完教師準備的兩個微課小視頻后，可以試著將微課繪本視頻的故事內(nèi)容講解一遍，并將故事的大致內(nèi)容以文字的形式記錄下來。在課堂口語交際練習(xí)時，教師可以請學(xué)生分享自己記錄的筆記。另外，教師可以準備一個新的民間故事，并以繪本的形式制作成課件，要求學(xué)生口語簡述故事內(nèi)容。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語表達能力，還能夠提升學(xué)生對文本內(nèi)容的歸納和總結(jié)能力，使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到提升。

四、重視邏輯思維培養(yǎng)，做到表達清晰流暢

口語交際能力的重要考察指標(biāo)包括表達是否清晰、主題是否明確。有些學(xué)生在口語交際學(xué)習(xí)過程中很容易陷入一種誤區(qū)，即認為口語交際重點在于“說”，只要做到滔滔不絕即是成功，至于說了什么、說得怎么樣，這些都不重要。這當(dāng)然是錯誤的想法。教師要訓(xùn)練學(xué)生精簡和篩選語言的能力，讓學(xué)生明確哪些語言是必要的，哪些是不必要的，靈活地調(diào)節(jié)語言的精度。同時，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生的口語表達有邏輯性，做到表達清晰、流暢。

例如，在統(tǒng)編版六年級下冊第四單元“口語交際：即興發(fā)言”中，教材列舉了一些即興發(fā)言的情境。如：班級里來了新同學(xué)，班主任讓你代表全班同學(xué)向他表達歡迎;你在學(xué)校作文比賽中獲獎，老師臨時讓你發(fā)表獲獎感言;等等。這些情況下的即興發(fā)言，由于時間緊迫，事先沒有太多準備的時間，需要學(xué)生快速組織語言，臨場發(fā)揮。教師可以以第一種情境為例，引導(dǎo)學(xué)生羅列即興發(fā)言中應(yīng)當(dāng)包含的重要內(nèi)容，將其概括成幾個點，并根據(jù)重要度和邏輯關(guān)系調(diào)整好順序，標(biāo)注哪些需要盡可能詳細地說明，哪些簡單略過即可，簡單羅列一個提綱。這種訓(xùn)練能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)快速整理提綱的能力，提高學(xué)生將提綱轉(zhuǎn)化為口語表達的熟練度，擺脫發(fā)言逐字打草稿的習(xí)慣。因為畢竟生活中許多口語交際的場合都是即興的、臨時性的，往往沒有充分的時間去撰寫草稿、背稿，一旦對草稿產(chǎn)生了依賴性，再鍛煉脫稿能力就需要付出更多的努力了。

總之，要想提升學(xué)生的口語交際能力，就必須多方面發(fā)力，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展需要，衡量學(xué)生自身的情況，幫助學(xué)生揚長避短，讓學(xué)生做表達流暢、邏輯清晰的口才達人。

（作者單位：福建省福鼎市實驗小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴）