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        解決問(wèn)題:任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的“靈魂”

        2021-01-06 12:15:21周瑩
        新教師 2021年11期
        關(guān)鍵詞:納米技術(shù)靈魂解決問(wèn)題

        周瑩

        統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始,獨(dú)立編排了閱讀策略單元。那么,在教學(xué)實(shí)踐中,如何讓單元的教學(xué)目標(biāo)更加突出,讓閱讀策略的教學(xué)內(nèi)容更加實(shí)在?筆者以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)“解決問(wèn)題策略”單元中的《納米技術(shù)就在我們身邊》一課為例,談?wù)勅绾纬浞掷媒滩模O(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)方法,讓學(xué)生習(xí)得并能運(yùn)用“解決問(wèn)題”的策略,培養(yǎng)學(xué)生“解決問(wèn)題”的意識(shí)。

        一、現(xiàn)有解決問(wèn)題方法的不足

        學(xué)生現(xiàn)有的解決問(wèn)題的方法有局限性,主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

        1. 聽(tīng):通過(guò)簡(jiǎn)單輸入解決問(wèn)題。

        “上課要認(rèn)真聽(tīng)”是所有家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子的要求。但如果只是聽(tīng),而不動(dòng)腦思考,長(zhǎng)此以往,學(xué)生不僅會(huì)喪失解決問(wèn)題的能力,還會(huì)喪失思考的能力。

        2. 問(wèn):通過(guò)直接詢問(wèn)解決問(wèn)題。

        從孩子上學(xué)開(kāi)始,許多父母就會(huì)諄諄教導(dǎo):“你要是有不懂的問(wèn)題,要記得去問(wèn)老師。”因此,“問(wèn)老師”成為了學(xué)生最常用的解決問(wèn)題的方法。但如果一遇到問(wèn)題就直接問(wèn),長(zhǎng)此以往,就會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成不自行思考來(lái)解決問(wèn)題的習(xí)慣。

        3. 查:通過(guò)有限查詢解決問(wèn)題。

        學(xué)生從低年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)查工具書(shū)這一基本技能,通過(guò)長(zhǎng)期的反復(fù)實(shí)踐,這一技能已經(jīng)成為學(xué)生的“拿手本領(lǐng)”,一遇到不懂的問(wèn)題,學(xué)生可能就會(huì)去查工具書(shū)。但學(xué)生使用的工具書(shū)也較為有限,多以字典為主。

        二、習(xí)得解決問(wèn)題方法

        為了解決學(xué)生解決問(wèn)題方法的匱乏,統(tǒng)編版教材有了別具匠心的編排,在四年級(jí)下冊(cè)編排了以“自然和科技”為主題的閱讀策略單元,該單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題,并試著解決”。這一單元的精讀課文《納米技術(shù)就在我們身邊》,旨在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得“不懂的問(wèn)題,提出來(lái)和同學(xué)交流”這一方法,從而培養(yǎng)學(xué)生在合作交流中解決問(wèn)題的能力。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),筆者在該篇課文的教學(xué)中,采用了如下教學(xué)策略。

        1. 活用課前預(yù)習(xí),知曉方法。

        通過(guò)《琥珀》和《飛向藍(lán)天的恐龍》這兩篇課文的學(xué)習(xí),學(xué)生掌握了一定的解決問(wèn)題方法。因此,在教學(xué)《納米技術(shù)就在我們身邊》一文時(shí),筆者精心設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)單,如針對(duì)難理解的詞,進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):“我通過(guò)______方法,理解了難懂的詞______ 。這個(gè)詞的意思是______?!鳖A(yù)習(xí)單的運(yùn)用,一方面是讓學(xué)生知曉自己已經(jīng)掌握的方法,另一方面是讓教師知曉學(xué)生現(xiàn)有水平,讓課堂教學(xué)能更有針對(duì)性。

        2. 借助小組合作,溝通方法。

        《納米技術(shù)就在我們身邊》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生在合作交流中解決問(wèn)題的能力,而實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),最為直接的方法就是小組合作。小組合作并不是為了解決更多的問(wèn)題,而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注其他同學(xué)解決問(wèn)題的方式,讓學(xué)生能夠在交流的過(guò)程中恍然大悟:原來(lái)其他同學(xué)還能通過(guò)這樣的方式去解決問(wèn)題,在以后的學(xué)習(xí)中,我也可以。

        3. 弱化教師角色,強(qiáng)化方法。

        在以往的教學(xué)中,教師總是作為一名什么都會(huì)的“智者”,在課堂上“指點(diǎn)江山”。而筆者在這節(jié)課上,就弱化了教師“智者”的角色。如有學(xué)生提出問(wèn)題:“為什么最先進(jìn)的隱形戰(zhàn)機(jī)雷達(dá)探測(cè)不到?”這時(shí),筆者反問(wèn)學(xué)生:“老師不是個(gè)科學(xué)迷,科學(xué)類的書(shū)看得特別少,解決不了這個(gè)問(wèn)題,你們認(rèn)為想要解決這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該去請(qǐng)教誰(shuí)?”一石激起千層浪,學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。于是,筆者及時(shí)進(jìn)行了“請(qǐng)教他人”這一方法的強(qiáng)化。筆者告訴學(xué)生:當(dāng)我們遇到不懂的問(wèn)題時(shí),我們就要開(kāi)始思考怎么解決?!罢?qǐng)教他人”固然是個(gè)非常好的方法,但是這個(gè)“他人”要有選擇,這樣解決問(wèn)題才能事半功倍。

        三、運(yùn)用解決問(wèn)題方法

        語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程,因此,學(xué)生僅僅只是習(xí)得解決問(wèn)題的方法是不夠的,還要嘗試著運(yùn)用。在《納米技術(shù)就在我們身邊》這一課中,筆者為了讓學(xué)生運(yùn)用解決問(wèn)題的方法,進(jìn)行了如下實(shí)踐。

        1. 查閱資料解決字詞障礙。

        課堂伊始,筆者先引導(dǎo)學(xué)生回顧已掌握的解決問(wèn)題的方法;然后在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況的過(guò)程中,運(yùn)用“查找資料”這一解決問(wèn)題的方法來(lái)幫助學(xué)生掃清字詞障礙。如有學(xué)生提出對(duì)“病灶”這個(gè)詞語(yǔ)不能理解,筆者提問(wèn):“有什么辦法能解決這一問(wèn)題?”學(xué)生發(fā)現(xiàn)“查閱資料”的方法是最為便捷的。當(dāng)學(xué)生通過(guò)查閱工具書(shū)知道了“病灶”這一詞的意思后,筆者繼續(xù)追問(wèn):“你們明白‘病灶’的意思了嗎?不明白的話還能怎么解決?”這樣,不斷打開(kāi)學(xué)生的思維,讓他們知道獲取資料的方法多種多樣,不僅可以查閱工具書(shū),還可以觀看相關(guān)視頻、搜索網(wǎng)絡(luò)、閱讀相關(guān)書(shū)籍等。

        2. 請(qǐng)教他人解決文中疑難。

        《納米技術(shù)就在我們身邊》是一篇說(shuō)明文,文中除了有很多科學(xué)術(shù)語(yǔ)難懂之外,還有很多內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn),因此,在課前的預(yù)習(xí)單中,學(xué)生也提出了很多對(duì)課文內(nèi)容的疑問(wèn)。為了解決這些疑問(wèn),在教學(xué)過(guò)程中,筆者引出了本節(jié)課最重要的解決問(wèn)題方法,即請(qǐng)教他人。筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),這“他人”不僅包含了家長(zhǎng)、教師,還包含身邊的同學(xué),要多向同學(xué)請(qǐng)教,彼此互相交流。之后,筆者還讓學(xué)生明確:我們還可以根據(jù)問(wèn)題的不同,選擇不同的對(duì)象去請(qǐng)教。

        3. 用問(wèn)題拓寬知識(shí)視野。

        《納米技術(shù)就在我們身邊》這篇課文帶著學(xué)生走進(jìn)了神奇的納米世界,但課文的內(nèi)容只是納米世界這座冰山的一角。在課前的預(yù)習(xí)單中,筆者設(shè)置了這樣一項(xiàng)任務(wù):“納米技術(shù)在生活中還有哪些應(yīng)用?請(qǐng)你查閱相關(guān)資料,并寫(xiě)下來(lái)。”在課堂上,筆者讓學(xué)生對(duì)查到的資料進(jìn)行交流,讓學(xué)生體會(huì)課文最后一段話的意義,激發(fā)學(xué)生了解更多納米世界相關(guān)知識(shí)的欲望,以此拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

        在本節(jié)課的課末,筆者先是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)的解決問(wèn)題的方法進(jìn)行回顧,明確解決問(wèn)題的方法;然后通過(guò)“一節(jié)課,短短的40分鐘,并未能完全解決你們所有的疑問(wèn),那怎么辦?”的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生帶著所學(xué)的解決問(wèn)題的方法,繼續(xù)學(xué)習(xí)。

        總之,教師不能僅僅只是幫助學(xué)生解決問(wèn)題,而是要教授學(xué)生解決問(wèn)題的方法,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí),讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)及生活中能夠自主運(yùn)用解決問(wèn)題的方法去解決遇到的問(wèn)題。

        (作者單位:福建省廈門(mén)雙十中學(xué)海滄附屬學(xué)校 本專輯責(zé)任編輯:莊嚴(yán) 林彥 劉貞輝)

        編后記

        問(wèn)題是思維的動(dòng)力,問(wèn)題是創(chuàng)新的源泉。教師在深入研讀教材和掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上,可以創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題,厘清問(wèn)題層次,讓學(xué)生習(xí)得并運(yùn)用解決問(wèn)題的策略,從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí),助推學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展,提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本專輯圍繞“聚焦問(wèn)題 解決問(wèn)題 以問(wèn)促學(xué)”進(jìn)行了探討,可供參考。

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