羅耀輝

蘇霍姆林斯基曾說：“真正的學(xué)校乃是一個積極思考的王國?！币蚨?，在語文教學(xué)中，教師要注重訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，充分發(fā)掘教材中的潛在因素，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、推理、判斷、歸納等思維能力。這對提高學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，頗有裨益。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維的主動性

捷普洛夫說過，思維通常是由于人需要克服某種困難，需要理解某種事物，以及需要解決某種問題而開始的。閱讀教學(xué)中，良好的教學(xué)情境有利于學(xué)生豐富感知，啟迪學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境不僅可以使學(xué)生較迅速地了解文本內(nèi)容，而且能促使學(xué)生更準(zhǔn)確地體驗作者的情感，使閱讀成為學(xué)生精神所需。教學(xué)時，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生思維的主動性。

比如教學(xué)《肥皂泡》時，上課伊始，教師就用帶來的幾個吹泡泡用具讓學(xué)生吹，學(xué)生在吹中感受到了其中的樂趣。于是，教師就問：“同學(xué)們，剛才我們玩吹泡泡的游戲，你們感覺怎么樣？誰能把剛才吹泡泡的過程用‘先……然后……再’說出來？兒童文學(xué)作家冰心奶奶小時候也吹過肥皂泡，你們想知道她怎么吹肥皂泡嗎？”這樣的導(dǎo)入情境讓學(xué)生的思維得到激活，學(xué)習(xí)欲望被充分激發(fā)出來，學(xué)生很快就進(jìn)入自主閱讀中來了。

二、啟發(fā)聯(lián)想，強(qiáng)化思維的流暢性

思維的流暢性是指一個人在進(jìn)行思維活動時，具有順暢地、迅速地發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。聯(lián)想是人的大腦由此事物想到彼事物的心理活動過程，是發(fā)展思維的一種有效方法。在閱讀教學(xué)中通過啟發(fā)聯(lián)想，能培養(yǎng)思維的流暢性，促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。教學(xué)中，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生通過合理而豐富的聯(lián)想溝通知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生能融會貫通地運(yùn)用知識。這為強(qiáng)化學(xué)生思維的流暢性奠定基礎(chǔ)。

如教《狼牙山五壯士》一文時，為了讓學(xué)生深刻理解五壯士為了革命事業(yè)英勇跳崖的大無畏精神，筆者對學(xué)生提出了這樣的要求：“五壯士把敵人引到山頂后，眺望遠(yuǎn)方，相繼從懸崖往下跳，狼牙山上響起了他們壯烈豪邁的口號聲……請結(jié)合口號聲的內(nèi)容，聯(lián)想一下，五壯士望見了什么？”根據(jù)這一要求，學(xué)生充分展開聯(lián)想。有的說，他們望見了人民群眾和部隊已經(jīng)安全轉(zhuǎn)移;有的說，他們望見了敵人遭到我軍伏擊丟盔棄甲、狼狽逃跑;還有的說，他們望見了革命取得勝利，人民群眾和八路軍在歡歌鼓舞……聯(lián)想的翅膀一經(jīng)展開，五壯士英勇跳崖的獻(xiàn)身精神就深深地印在學(xué)生的腦海中。

教學(xué)《草原》“主客在蒙古包外相見的場面”時，筆者讓學(xué)生抓住重點句“你說你的，我說我的，總的意思是民族團(tuán)結(jié)互助”啟發(fā)聯(lián)想：“他們相見后會說些什么呢？”有的學(xué)生說：“蒙古兄弟可能會說：‘你們總算來了，我在這已經(jīng)等了兩個多小時了?！庇械恼f：“漢族兄弟說：‘讓你們久等了，真不好意思?！庇械恼f：“主人會說：‘你們遠(yuǎn)道而來，一定辛苦了?！庇械恼f：“主人說：‘快進(jìn)去吧，你們口渴了，去喝點奶茶?！薄@樣設(shè)計，極大調(diào)動了學(xué)生的聯(lián)想能力。學(xué)生聯(lián)想主客相見場面，進(jìn)入情境自讀、自悟、交流，最大程度感悟了文本，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。學(xué)生在自主閱讀中展開聯(lián)想，將平時生活見到的情景融于文中，使學(xué)生受到了人情美的熏陶。

三、引導(dǎo)思考，訓(xùn)練思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動具有較高的靈活程度，能善于沿不同角度、按照不同方法，對同一問題多方位、多層次、多側(cè)面地加以剖析，從而提高認(rèn)識。在教學(xué)中，教師應(yīng)持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生，誘導(dǎo)他們不斷轉(zhuǎn)換思維角度而不拘束于狹隘的思路，多方思考，全方位探尋解決問題的各種途徑。

如《跳水》一課的教學(xué)，教師可這樣啟發(fā)：“船長用槍逼兒子跳水，使兒子得救了，你們還能想出別的更好的辦法嗎？”由此，引導(dǎo)學(xué)生從中感受到船長的做法在當(dāng)時情況下是最佳的選擇。學(xué)生由此學(xué)習(xí)船長的果斷、機(jī)智。學(xué)生經(jīng)教師多方引導(dǎo)，一個個積極動腦：有的學(xué)生說，弄張高凳子或架梯子爬上去救孩子;有的學(xué)生說，讓水手們手拉手做成網(wǎng)來接住孩子……學(xué)生通過多向思考，發(fā)展了思維的靈活性。

四、倡導(dǎo)獨見，提高思維的獨立性

蘇霍姆林斯基曾說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是認(rèn)為自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者。心理學(xué)也認(rèn)為，兒童的意識會產(chǎn)生自我肯定的需要。因此，學(xué)生常常會提出一些怪異甚至荒唐的問題。這正是創(chuàng)新意識的萌芽。我們要愛護(hù)這種創(chuàng)新意識，因為恰恰是這些貌似幼稚的想法，培養(yǎng)了他們的自信和興趣，提高了思維獨立性。

如《將相和》這篇課文，在讓學(xué)生自主發(fā)表“你們喜歡課文中的哪個人物”時，絕大多數(shù)學(xué)生都說喜歡藺相如，也有幾個學(xué)生說喜歡廉頗這樣有個性的人物。突然有個學(xué)生說：“我喜歡趙王。藺相如本來是個小官，是趙王提拔重用了他，才使他有機(jī)會展示自己的才華。所以我喜歡趙王獨具慧眼、敢于大膽啟用人才的性格?！睂W(xué)生說得有理有據(jù)，筆者及時給予高度評價。學(xué)生體驗到了成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心。

五、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯虒W(xué)中，教師要大力鼓勵學(xué)生對已有的事物質(zhì)疑，敢于對已有結(jié)論和方法提出懷疑，并勇于發(fā)表自己的見解。這樣反復(fù)的引導(dǎo)和鼓勵可以有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

如教學(xué)《白鵝》一文，教師先布置學(xué)生用自己喜歡的方式自讀課文，并匯報自己的閱讀感受。交流時，就有學(xué)生提出了質(zhì)疑：“白鵝這么高傲，文中好像沒流露出作者討厭它的感覺。那作者為什么不直接寫白鵝的優(yōu)點呢？”學(xué)生提出這樣的想法是思維火花在閃動。于是，教師就對提問的學(xué)生予以充分的肯定，表揚(yáng)他的質(zhì)疑精神，由此點燃全班學(xué)生創(chuàng)造性思維的火焰。教師組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論，學(xué)生終于明白豐子愷先生把鵝的高傲形象展現(xiàn)出來，才讓鵝的形象在讀者的頭腦中立體起來。讀著幽默風(fēng)趣的文字，聯(lián)想描述的畫面，這只有趣的白鵝就自然而然地走進(jìn)讀者的內(nèi)心。學(xué)生就會體會到在寫作時，我們也可以用明貶實褒的方法。

總之，科學(xué)思維訓(xùn)練是為了開啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力。在語文教學(xué)中，只要教師不斷激發(fā)思維的主動性，強(qiáng)化思維的流暢性，訓(xùn)練思維的靈活性，提高思維的獨立性，激發(fā)思維的創(chuàng)造性，扎扎實實地對學(xué)生進(jìn)行有目的的訓(xùn)練，就能提升學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)，學(xué)生就會越學(xué)越聰明，越學(xué)越主動，從而促進(jìn)語文核心素養(yǎng)不斷提高。

（作者單位：福建省德化縣實驗小學(xué)）