【摘要】閱讀是學(xué)習(xí)語言的主要方式之一，是初中英語教學(xué)要培養(yǎng)的重要能力，對于學(xué)生形成英語綜合能力具有重要影響。然而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)將英語語篇拆分開，忽視了語言的整體性。語篇被拆解成句子、詞匯，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點放在分析句子邏輯上。這種片面化的學(xué)習(xí)視角不利于學(xué)生形成英語閱讀技能，使得學(xué)生在閱讀時常常因為生僻詞匯、長難句而影響閱讀質(zhì)量。因此在閱讀教學(xué)中，教師要將目光放長遠(yuǎn)，立足于單元整體給學(xué)生提供閱讀線索?；诖?，本文將對大觀念視域下的初中英語閱讀教學(xué)展開探究，以期為初中英語閱讀教學(xué)提供支持。

【關(guān)鍵詞】語篇分析;初中英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】陳潔，無錫市清名橋中學(xué)。

單元整合，顧名思義，是立足于單元整體來進(jìn)行教學(xué)，而目前的初中英語教學(xué)適用于這種閱讀教學(xué)模式。單元整體教學(xué)在英語教學(xué)中可以發(fā)揮很大優(yōu)勢，教師們可以在這方面多加探討并熟練地運(yùn)用到日常的英語教學(xué)中，以提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

一、單元統(tǒng)整的概念

單元統(tǒng)整即依據(jù)單元主題綜合鍛煉英語聽說能力，從片面的視角轉(zhuǎn)化為綜合視角。統(tǒng)整是一個科學(xué)的理念，并不是為了統(tǒng)整而統(tǒng)整，單元統(tǒng)整是基于課程標(biāo)準(zhǔn)鍛煉學(xué)生的綜合語言能力。統(tǒng)整是為學(xué)生服務(wù)的。單元統(tǒng)整模式下，教師在教學(xué)過程中主要起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展、全方位學(xué)習(xí)英語。統(tǒng)整是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，因此教師在統(tǒng)整時需要把握好該單元的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)安排更加科學(xué)。

在單元主題教學(xué)法下，初中英語教師應(yīng)該緊緊抓住主題，將主題下各個英語知識點聯(lián)系起來，將學(xué)生帶入英語學(xué)習(xí)情境中。比較性、連續(xù)性、整體性是單元主題教學(xué)的三大顯著特點。具體到初中英語單元閱讀教學(xué)法，“比較性”是指學(xué)生要整合該單元主題下的英語文章，對比和分析各篇課文的個性與共性。初中英語教師可以在教學(xué)設(shè)計中突出“比較性”，引導(dǎo)學(xué)生通過比較感知本節(jié)課學(xué)習(xí)的語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維?！斑B續(xù)性”是指教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容是連續(xù)的，有橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系兩個方面，橫向聯(lián)系指將聽說讀寫以及詞匯、短語、句子聯(lián)系起來，縱向聯(lián)系是指將前后所學(xué)英語知識聯(lián)系起來。從縱向來看，“連續(xù)性”表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生能力發(fā)展具有一定的連續(xù)性?！罢w性”是指將單元知識視為一個整體，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，將各項內(nèi)容整合起來進(jìn)行教學(xué)，在清晰不同單元主題之間的關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)上，把握教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。

二、大觀念視域下初中英語單元整體教學(xué)的優(yōu)勢

1.搭建科學(xué)有效的課堂。英語作為一門語言學(xué)科，有自身獨特的規(guī)律。單元教學(xué)法是在教學(xué)理念不斷變革的環(huán)境下教師進(jìn)行的積極的教學(xué)創(chuàng)新，它立足于英語綜合能力，體現(xiàn)出聽說讀寫間的關(guān)聯(lián)性。在這種教學(xué)模式下，英語聽說讀寫各方面聯(lián)系起來，學(xué)生可以提升自己的綜合語言能力。同時，這種模式對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有一定作用，在語言學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從知識的縱向連接和深度延展兩個方面挖掘英語語言知識，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，對每一個單元內(nèi)的對話，教師通常會逐詞逐句分析、講解，對對話內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分析，讓學(xué)生分析句子的語法、短語搭配。這種教學(xué)模式對于學(xué)生細(xì)致地理解文章有很大的幫助，但是也對學(xué)生們產(chǎn)生了一些限制，學(xué)生對語法、短語掌握得很好，但是說不出，也寫不出完整的句子。久而久之，學(xué)生會喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。而單元主題閱讀模式立足于整個語言情境，使得學(xué)生可以發(fā)揮主動性，進(jìn)入情境中，開口表達(dá)英語，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.有利于培養(yǎng)英語實踐能力。英語的詞、句、篇之間，以及聽、說、讀、寫之間本身具有較強(qiáng)的聯(lián)系，但是為了進(jìn)行教學(xué)，我們不得已將知識進(jìn)行切割，把知識劃分成模塊進(jìn)行教學(xué)。但是在這種教學(xué)模式下無法進(jìn)行有效的實踐活動，零碎的知識模塊將實踐活動切碎，學(xué)生無法在語言情境中鍛煉自己的語言能力?；趩卧闹黝}教學(xué)法將英語各個部分看作一個整體，使學(xué)生在課堂上全面學(xué)習(xí)英語，進(jìn)而掌握用英語表達(dá)交流的能力，在實踐中能夠更流暢地使用英語進(jìn)行表達(dá)。

三、大觀念視域下初中英語單元整體教學(xué)的策略

1.整合單元主題。傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)以單篇分析為主，閱讀教學(xué)被分隔開，學(xué)習(xí)內(nèi)容分散化，英語詞匯、短語、語法知識非常零碎，學(xué)生無法抓住課程的重點。而單元整合下的英語閱讀基于主題，將短語、語法知識整合起來，更有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握閱讀能力。在單元整合式閱讀教學(xué)中，首先要對英語單元主題進(jìn)行分析，而進(jìn)行單元主題的分析，需要教師基于單元獨特鮮明的主題編排和整合英語知識，明確單元的學(xué)習(xí)重點。

例如，本課的語法教學(xué)重難點在于讓學(xué)生掌握情態(tài)動詞的用法。教師可以整合視聽結(jié)合的教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個主題對話情境，讓學(xué)生綜合學(xué)習(xí)如何用情態(tài)動詞進(jìn)行表達(dá)，幫助學(xué)生更好地掌握這一知識點。教師可以基于整個對話情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用情態(tài)動詞的表達(dá)方法，并讓學(xué)生在情境中生動演示英語對話，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有清晰、明了的認(rèn)識。如此，學(xué)生的關(guān)注點不是關(guān)于情態(tài)動詞被拆解開的語法知識，而是如何用情態(tài)動詞說出一個完整的句子，提升了它們對情態(tài)動詞的應(yīng)用能力，達(dá)到了化繁為簡、提升效率的教學(xué)目標(biāo)。

2.整體閱讀，自主學(xué)習(xí)。單元主題閱讀教學(xué)下，教師需要讓學(xué)生自主閱讀該單元的內(nèi)容，對單元文章形成整體感知。在每個單元學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀單元的內(nèi)容，或者對本單元內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生了解本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，可以自主預(yù)習(xí)，如果遇到有難度不會的句子或者不理解該句的用法可以向老師提問，也可以建立一個學(xué)習(xí)小組和周圍同學(xué)一起進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

以牛津版初中英語八年級上冊第七單元為例，在進(jìn)行本單元內(nèi)容的教學(xué)前，教師可以制作一節(jié)預(yù)習(xí)性的課程，讓學(xué)生先對被動語態(tài)進(jìn)行大致的了解，了解被動語態(tài)的含義和基本句式結(jié)構(gòu)。在課堂上，教師可以針對學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行重點講解，對被動語態(tài)及其基本句式進(jìn)行細(xì)化講解，強(qiáng)化學(xué)生的理解，并對本課的主要句型、對話、課文進(jìn)行詳細(xì)講解和分析，讓學(xué)生通過觀看和學(xué)習(xí)能夠清晰地認(rèn)識這些知識點。課程教學(xué)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。如此，教師便將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用充分發(fā)揮了出來，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的有益延伸和拓展。

3.對比分析，尋找差異。在單元主題閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于單元主題，整合多篇文章，分析它們之間的共性和個性。同一主題下的文章既有共同特征，也有不同的側(cè)重點。教師應(yīng)該基于單元主題，對單元文章進(jìn)行針對性對比閱讀，引領(lǐng)學(xué)生分析并理解這些內(nèi)容。比如，“l(fā)et' s celebrate ”這一單元講述了世界各國的文化節(jié)日，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以結(jié)合群文閱讀思想，引導(dǎo)學(xué)生整理關(guān)于文化節(jié)日的外國文章。在整理課外文章的時候，學(xué)生一方面可以了解世界各國的傳統(tǒng)節(jié)日和文化，開闊視野，另一方面也可以對各篇文章進(jìn)行對比分析，分析每篇文章的寫作角度、寫作方法，這樣能讓他們更加理解英語文章的寫作思路。在對比閱讀后，教師還可以讓學(xué)生自主寫作一篇英語文章，應(yīng)用本單元學(xué)到的新詞匯、句式介紹自己家鄉(xiāng)的文化。這種整合課外文章的活動可以強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練。課外主題閱讀，其實是學(xué)生自主整合資源的過程，學(xué)生在課外閱讀的過程中，對本單元學(xué)習(xí)的知識進(jìn)一步深化理解，而且課外閱讀本身也有助于開闊學(xué)生的視野?？傊?，基于單元主題整合文章并對比分析文章的共同點、不同點，可將閱讀教學(xué)系統(tǒng)化，進(jìn)一步強(qiáng)化單元統(tǒng)整的教學(xué)效果。

4.讀寫結(jié)合，鍛煉綜合能力。英語讀寫兩項能力是統(tǒng)一的，它們互為基礎(chǔ)，相互促進(jìn)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師始終要秉承著聽說讀寫四項能力相互促進(jìn)的原則，可以將讀寫整合起來，進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)。課程主要分為兩項內(nèi)容，第一項內(nèi)容是講解本單元的知識，分析本單元的文章;第二項內(nèi)容是以本篇閱讀材料為基礎(chǔ)，讓學(xué)生基于對本單元英語知識的認(rèn)識和理解寫一篇英語文章。第一部分，分析本篇英語閱讀材料是為后面的寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解本單元的主要內(nèi)容，講述其中心思想并認(rèn)識閱讀材料中的重要詞匯、短語、句型，并分析本單元文章的寫作邏輯。在第一部分閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析文章，學(xué)習(xí)文章中的新單詞、短語，理解文章的主要內(nèi)容。在閱讀中，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯和新短語、新句型，教師還要引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫作邏輯;之后，教師給學(xué)生布置寫作任務(wù)。寫作可以從兩個方面展開;首先，讓學(xué)生回答作者的意圖、故事細(xì)節(jié)以及作者是否達(dá)到了寫作目的;其次，讓學(xué)生回答自己怎樣理解這篇故事，是否喜歡這篇文章中描述的故事，是否會給其他人推薦這篇文章。讀寫結(jié)合教學(xué)沒有脫離課本知識，緊緊圍繞課本知識，既讓學(xué)生練習(xí)了寫作能力，又引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行了分析和回顧。

四、結(jié)語

語言閱讀能力是一項重要能力，在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位，生活中各種各樣的信息都需要學(xué)生去閱讀、理解。在中考英語試題中，閱讀理解題在試題中所占的比重最大，因此，提高英語閱讀能力在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。但是閱讀能力和其他三項能力不是分開的，一篇英語文章的詞匯、短語、句型也不是各成一家，它們相互聯(lián)系。本文主要探究了基于單元整合教學(xué)理念的英語閱讀教學(xué)，對閱讀教學(xué)中的各流程進(jìn)行了分析和研究，希望給初中英語閱讀教學(xué)提供一些新思路。

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