周月霞

2021年4月教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》（以下簡稱《通知》），要求堅決扭轉(zhuǎn)當(dāng)前義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)存在的問題。在實際教育教學(xué)中，學(xué)生差異是普遍存在的。我校致力于“適性發(fā)展”，實施“適性發(fā)展作業(yè)”?；谶m性發(fā)展理念，我們在作業(yè)設(shè)計的過程中聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為每位學(xué)生擬訂不同的作業(yè)目標(biāo)，提供可選擇的作業(yè)，設(shè)計個性化的拓展作業(yè)，并將作業(yè)設(shè)計與《通知》導(dǎo)向結(jié)合，讓文件精神真正落到實處，切實促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

一、聚焦作業(yè)現(xiàn)狀，確立作業(yè)管理理念根基

為了全面了解當(dāng)下作業(yè)設(shè)計與實施現(xiàn)狀，我們從作業(yè)設(shè)計的真實問題出發(fā)，通過問卷和作業(yè)文本分析相結(jié)合的方式，分析目前作業(yè)設(shè)計存在的真實問題、主要表現(xiàn)和產(chǎn)生的原因。從調(diào)查問卷結(jié)果了解到，在作業(yè)上存在的主要問題包括：（1）教師缺乏自主設(shè)計作業(yè)的能力，作業(yè)內(nèi)容選擇隨意;（2）作業(yè)與課堂教學(xué)目標(biāo)的匹配度、一致性不夠;（3）作業(yè)類型單一，以課輔為主，缺乏趣味性;（4）作業(yè)設(shè)計缺乏整體性、序列性，針對性不強(qiáng);（5）教師有作業(yè)分層的意識，但是缺乏分層的實際操作;（6）作業(yè)以鞏固知識技能為主，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng);（7）缺乏對作業(yè)完成過程的指導(dǎo)，講評方式單一。

可見現(xiàn)行作業(yè)的主要問題集中在作業(yè)設(shè)計方面，既影響了作業(yè)的功能實現(xiàn)，也導(dǎo)致教師批改和講評方式的傳統(tǒng)單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不明顯。因此，我們確定了指向核心素養(yǎng)的適性作業(yè)設(shè)計目標(biāo)。在提升教師作業(yè)設(shè)計實踐創(chuàng)新能力的同時，促使教師對教育教學(xué)、學(xué)校作業(yè)功能定位形成科學(xué)的認(rèn)識。這也是實現(xiàn)科學(xué)設(shè)計、布置、評改作業(yè)的先決條件。

二、落實素養(yǎng)理念，探尋“適性作業(yè)”設(shè)計策略

2014年教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，正式在政策文本中提出“核心素養(yǎng)”的概念，其中“學(xué)會學(xué)習(xí)”“科學(xué)精神”“實踐創(chuàng)新”是重要素養(yǎng)。適性發(fā)展理念的作業(yè)設(shè)計觀，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的視角出發(fā)。因此，教師應(yīng)該學(xué)會基于學(xué)生個性及其需要的核心素養(yǎng)設(shè)計作業(yè)。

1. 基于學(xué)生差異，整體設(shè)計作業(yè)目標(biāo)。作業(yè)屬于針對性特別強(qiáng)的一種學(xué)習(xí)方式，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“基于個體的學(xué)習(xí)”。適性作業(yè)包括對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知風(fēng)格、性別差異等各方面的綜合思考。因此，適性發(fā)展理念下作業(yè)目標(biāo)是綜合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生情況進(jìn)行設(shè)計的目標(biāo)。例如，對于學(xué)生已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者無需繼續(xù)鞏固強(qiáng)化的內(nèi)容，是可以不要繼續(xù)通過課外作業(yè)來強(qiáng)化的。而對于學(xué)生普遍掌握不好的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該通過作業(yè)來繼續(xù)促進(jìn)和提高。

2. 把握素養(yǎng)要素，設(shè)計凸顯學(xué)科關(guān)鍵能力。從前文所述作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀的分析結(jié)果來看，目前作業(yè)設(shè)計中作業(yè)內(nèi)容往往呼應(yīng)一些低層次、機(jī)械記憶背誦性質(zhì)的作業(yè)目標(biāo)，而對應(yīng)于高階思維性的目標(biāo)、綜合應(yīng)用性的作業(yè)目標(biāo)的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計極少，甚至沒有。因此，基于各學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，應(yīng)該成為各個學(xué)科作業(yè)設(shè)計關(guān)注的重點和難點問題。在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計上也應(yīng)更加關(guān)注實踐類、合作類的作業(yè)，這有助于課程目標(biāo)的整體實現(xiàn)。我們需要對小學(xué)各學(xué)科的核心素養(yǎng)分別進(jìn)行解讀，在進(jìn)行基于適應(yīng)發(fā)展理念作業(yè)設(shè)計時，重點關(guān)注四大基本理念：一是強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計要以任務(wù)為驅(qū)動，有利于促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí);二是作業(yè)促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成并提升學(xué)科核心素養(yǎng);三是作業(yè)設(shè)計要符合不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容;四是作業(yè)設(shè)計要有助于診斷與改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3. 依據(jù)作業(yè)結(jié)果，反思完善作業(yè)設(shè)計。借鑒已有的課程研究范式，作業(yè)設(shè)計應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際的作業(yè)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，從而針對不同的學(xué)生情況，開展有一定針對性的教學(xué)，以及改進(jìn)和完善作業(yè)設(shè)計本身。比如，教師可以制作并形成適合自己任教班級的“作業(yè)備忘錄”，及時記錄學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題和主要表現(xiàn)。教師可以根據(jù)作業(yè)結(jié)果中出現(xiàn)的不同問題和表現(xiàn)，及時反思與改進(jìn)，如學(xué)生的書寫錯誤、計算錯誤等;有些問題也可以積累到一段時間后進(jìn)行集中反思與改進(jìn)，比如如果在作業(yè)中反映出學(xué)生閱讀理解能力普遍缺乏，那么教師不僅需要反思課堂教學(xué)中這方面的指導(dǎo)有效性問題，還需要反思閱讀理解的要求是否超出班級學(xué)生的認(rèn)知水平，從而調(diào)整作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容與要求。

4. 關(guān)注個性學(xué)習(xí)，設(shè)計適性發(fā)展作業(yè)。作業(yè)設(shè)計應(yīng)考慮適合各個學(xué)生不同的需求，教師對學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生可適當(dāng)拓展作業(yè)內(nèi)容與要求，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則考慮布置給他們能夠完成的作業(yè)任務(wù)，也可把同一內(nèi)容要求的作業(yè)允許不同認(rèn)知的學(xué)生用不同的形式表現(xiàn)出來等，這樣有助于這些學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心。教師可以通過以下幾種方式來實現(xiàn)：一是作業(yè)的難度或者作業(yè)的數(shù)量不同;二是給學(xué)生提供的結(jié)構(gòu)性材料或者腳手架的數(shù)量不同;三是用不同的類型來滿足學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣的不同。具體如何操作，教師需要根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生特點，靈活使用。

三、診斷素養(yǎng)現(xiàn)狀，合力跟進(jìn)推動作業(yè)減量

減量，是當(dāng)前學(xué)校作業(yè)管理、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的一個關(guān)鍵所在。但是，減量，絕不是學(xué)生完成作業(yè)量的減少，而應(yīng)是在滿足學(xué)生成長需求、達(dá)到課程實施要求后的“有機(jī)減量”。作業(yè)減量就適性發(fā)展理念下作業(yè)設(shè)計而言，其旨在通過評價保障作業(yè)設(shè)計思想的可操作性和可推廣性，從而最終促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提高和作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提升。因此，我們努力在以下幾方面進(jìn)行積極探索。

1. 制定細(xì)則，指導(dǎo)落實。學(xué)校仔細(xì)研讀、領(lǐng)會《通知》導(dǎo)向，及時修訂教學(xué)常規(guī)管理標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新作業(yè)管理辦法，落實、細(xì)化面向教師的實踐指導(dǎo)。如，將落實“確保小學(xué)一、二年級不布置書面家庭作業(yè)”與努力提升課后延時服務(wù)參與率并軌落實。讓學(xué)生在?；就瓿蓵孀鳂I(yè)并由教師輔導(dǎo)，從而給學(xué)生留足課后進(jìn)行親子運動、閱讀分享、家務(wù)勞動、興趣發(fā)展的時間。如此，不僅作業(yè)量控制、課后服務(wù)參與率提高，而且家校、師生多方共贏。

2. 學(xué)科統(tǒng)整，有機(jī)結(jié)合。當(dāng)下的學(xué)校作業(yè)布置，大多是不同學(xué)科各自為政，這割裂了各科之間因為彼此作用于同一受教育對象而本應(yīng)緊密相關(guān)的聯(lián)系，跨學(xué)科的作業(yè)統(tǒng)整自然難以推進(jìn)。為此，學(xué)校要積極搭建探究性、實踐性作業(yè)的落地平臺。比如，要求各學(xué)科教研組整理出各年級教材中明確編排卻容易被忽視的活動式任務(wù)項目（如每冊語文教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”，每冊數(shù)學(xué)教材中的“綜合與實踐”等），將其作為每年的“學(xué)科活動月”（如讀書節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)等） 的規(guī)定動作，分解任務(wù)環(huán)節(jié)，安排活動步驟，舉辦成果展示，注重過程交流，確保人人參與，讓活動課程真實落地。

作業(yè)領(lǐng)域需要研究和實踐的問題依然很多，需要我們持之以恒地探索！確定基于適性發(fā)展理念的作業(yè)管理，不僅因為它是作業(yè)管理中真實問題的現(xiàn)實訴求，而且也是作業(yè)管理發(fā)展的必然趨勢，更加因為它符合未來作業(yè)的價值追求與策略引領(lǐng)。

（作者單位：江蘇省常州市紫云小學(xué)）