杜瓊 曾瑛 駱萍 劉曉暉

養(yǎng)成教育是涵養(yǎng)幼兒生命智慧的根基，是學(xué)前教育改革的重要朝向。2015年，江漢區(qū)教育局以出臺《“一日活動我真棒”幼兒園“寶寶爭章”活動實施方案》為號令，開啟了幼兒園養(yǎng)成教育的實踐研究。隨著研究的深入，幼兒園養(yǎng)成教育目標(biāo)與評價“體系欠完整、習(xí)慣水平欠描述”的問題成為制約養(yǎng)成教育走向縱深的卡口瓶頸。經(jīng)過3年的實踐與探索，江漢區(qū)教育局學(xué)前教育科引入“生命實踐教育”理念作為破解問題的理論支撐，構(gòu)建一套以培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣為核心目標(biāo)，全面完整且具有實操性的養(yǎng)成教育體系，使幼兒習(xí)慣養(yǎng)成有變化、教師養(yǎng)成教育有方向、家庭教育期盼有回應(yīng)、區(qū)域養(yǎng)成教育經(jīng)驗有影響，惠及數(shù)萬個家庭，區(qū)域養(yǎng)成教育經(jīng)驗影響深遠(yuǎn)。

一、構(gòu)建生命實踐教育視野下幼兒園養(yǎng)成教育體系

（一）研制幼兒園養(yǎng)成教育的目標(biāo)及內(nèi)容

明晰養(yǎng)成教育價值，建立養(yǎng)成教育的核心目標(biāo)。葉瀾教授“生命實踐教育”理論強調(diào)，“教育可以‘生命自覺’之育為目標(biāo)”“幼兒是一個整體性的生命，個體的生命成長需要通過教育實踐才能逐漸走向完善”。我們緊抓幼兒日常行為習(xí)慣和性格養(yǎng)成的“關(guān)鍵期”和“最佳期”，將“健康生活、自然友好、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新”作為幼兒養(yǎng)成教育的重要關(guān)注點，將從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣作為涵養(yǎng)生命智慧的根基，致力于培育“健康、快樂、聰明、能干的好習(xí)慣寶貝”，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

厘清養(yǎng)成教育的內(nèi)容，重構(gòu)養(yǎng)成教育內(nèi)容體系。在生命實踐教育理念的指導(dǎo)下，按照“自然生命、社會生命、精神生命”三種生命層次提煉出幼兒階段最應(yīng)養(yǎng)成的12類關(guān)鍵習(xí)慣，即自主習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、環(huán)保習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、勞動習(xí)慣、友善習(xí)慣、探究習(xí)慣、自理習(xí)慣、守規(guī)習(xí)慣、創(chuàng)造習(xí)慣、運動習(xí)慣與勇敢習(xí)慣，共同構(gòu)成幼兒相對整體性的人格，并對照一年十二個月節(jié)日、民俗等元素，分配到每個月里重點實施，并根據(jù)各類關(guān)鍵習(xí)慣的特質(zhì)進行涵蓋內(nèi)容的分解，形成了生命實踐教育視野下的幼兒園養(yǎng)成教育內(nèi)容框架（如表1），在幼兒入園三年的時間里進行系統(tǒng)策劃、縱深挖掘。

每個習(xí)慣提煉出三維總目標(biāo)和子領(lǐng)域目標(biāo)，每個子領(lǐng)域都有具體的行為內(nèi)容描述，每個行為內(nèi)容設(shè)置三級水平劃分，更加關(guān)注幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的典型行為和具體表現(xiàn)。

（二）構(gòu)建幼兒園“好習(xí)慣”方法實施體系

養(yǎng)成一個好習(xí)慣，消除一個壞習(xí)慣，往往都意味著一個新的生活的開始。在好習(xí)慣養(yǎng)成上，我們遵循價值澄清、設(shè)定目標(biāo)、制訂計劃、有效執(zhí)行、相應(yīng)獎懲、悅納堅持六步法。澄清價值，強調(diào)幼兒對習(xí)慣養(yǎng)成價值與意義的認(rèn)識。有效執(zhí)行的關(guān)鍵是及時檢查，自我管理與記錄是及時檢查最有效的方法。在培養(yǎng)新習(xí)慣的過程中，哪怕是偶爾中斷習(xí)慣，也要學(xué)會欣賞已經(jīng)取得的成績，悅納正在新生的自我;同時正視自我，不找借口，努力堅持。在壞習(xí)慣消除上，我們強調(diào)用好習(xí)慣代替壞習(xí)慣，強調(diào)通過幫助幼兒認(rèn)識壞習(xí)慣的危害，增強改變的決心;通過循序漸進法、厭惡療法、改變環(huán)境法等多種科學(xué)的方法，增強改變的效果;通過團隊協(xié)力合作，激發(fā)改變的勇氣和恒心。

（三）完善幼兒園養(yǎng)成教育評價體系

關(guān)注過程性評價，有效鏈接養(yǎng)成教育評價主體。遵循“幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，表現(xiàn)出一定的階段性特征”的規(guī)律，“從被動到自主，再到自動”的習(xí)慣養(yǎng)成步驟，設(shè)置初級（啟動）、中級（持續(xù)）、高級（自動化）三個評估級別，為幼兒提供了一個循序漸進、螺旋式上升獲得好習(xí)慣的養(yǎng)成序列，最終形成確定了生命實踐教育視野下幼兒園養(yǎng)成教育評價體系，成為教師與家長日常觀察、分析、協(xié)同幼兒獲得穩(wěn)定好習(xí)慣的“拐杖”。

2021年3月，區(qū)域研發(fā)《江漢區(qū)幼兒園“寶寶爭章”好習(xí)慣報喜單》（簡稱《報喜單》）?！秷笙矄巍贩譃槿齻€年齡段，每個年齡段均以12個月為實施周期，每月聚焦一類好習(xí)慣，發(fā)揮教師、家長雙主體能量，成為家園互動之媒，將好習(xí)慣種子播撒于孩子心中，爭“良習(xí)”之章，報“成長”之喜，為孩子的終身發(fā)展和美好人生奠基。

設(shè)置趣味爭章機制，建立階梯式習(xí)慣晉級制度。區(qū)域研發(fā)、設(shè)計“幼兒園好習(xí)慣形象大使”——“童童”和“美美”，讓他們成為陪伴幼兒養(yǎng)成好習(xí)慣的伙伴，并以“童童”“美美”為主人翁，制作與12個關(guān)鍵習(xí)慣相對應(yīng)的“寶寶徽章”;設(shè)置“徽章代幣”“三星兌換”規(guī)則，進行好習(xí)慣的多級強化，讓每個幼兒都有獲章的機會，感受好習(xí)慣帶來的快樂，使幼兒在深切體驗和長期培養(yǎng)中形成幼兒階段的好習(xí)慣;每年開展全區(qū)“好習(xí)慣之星”評選，助推幼兒自然實現(xiàn)從“他律”向“自律”的轉(zhuǎn)化，為他們終生可持續(xù)發(fā)展品質(zhì)的養(yǎng)成奠定良好基礎(chǔ)。

二、提煉了區(qū)域推進幼兒園養(yǎng)成教育的策略

（一）行政驅(qū)動的管理策略

創(chuàng)新區(qū)域推進幼兒園養(yǎng)成教育機制。有效推進養(yǎng)成教育在幼兒園的落實，使其真正“扎根”，必然要求體制機制的保障。我們嘗試在行政管理層面進行制度和文化的變革，通過“行政”和“教研”相結(jié)合，為幼兒園、班級、家庭做好指導(dǎo)和服務(wù)，實現(xiàn)以面促點、以點帶面促進養(yǎng)成教育推進和發(fā)展的工作機制與互相信任、共同成長的文化氛圍，構(gòu)建了獨具特色的區(qū)域推進養(yǎng)成教育“雙輪”機制模式。

重構(gòu)區(qū)域推進幼兒園養(yǎng)成教育的實施路徑。歷經(jīng)3年的探索與實踐，我們對區(qū)域推進幼兒園養(yǎng)成教育模式進行了整體規(guī)劃，站位區(qū)域整體推進、幼兒園管理、班級實施三個層面確立了“班級實踐研究——幼兒園管理優(yōu)化——區(qū)域整體推進”的實施路徑。逐一明確每個層面的工作職責(zé)，學(xué)前教育科負(fù)責(zé)研制養(yǎng)成教育目標(biāo)、內(nèi)容，開發(fā)與研制養(yǎng)成教育系列資源，幼兒園負(fù)責(zé)落實養(yǎng)成教育的過程管理，班級開展養(yǎng)成教育的實踐研究;同時對每個層面的工作結(jié)構(gòu)也進行了具化，增加幼兒園養(yǎng)成教育與家庭教育的適宜性和有效性，從而形成了穩(wěn)步推進的管理體系，真正促進每一個幼兒全面健康發(fā)展。

（二）專業(yè)引領(lǐng)的指導(dǎo)策略

建立幸福研培機制。建立《江漢區(qū)學(xué)前教育“幸福成長”教研機制》，通過“區(qū)域教研—片區(qū)教研—園本教研”的三級聯(lián)動，基于養(yǎng)成教育推進過程中不同的基礎(chǔ)和條件、不同的問題和困惑、不同的進度和深度，緊扣幼兒習(xí)慣培養(yǎng)進行系統(tǒng)研究。同時，我們創(chuàng)辦“‘兩班兩室’名師孵化基地”，舉辦“新教師入職培訓(xùn)班”“種子教師培訓(xùn)班”“優(yōu)秀班主任工作室”“特長教師工作室”，聚焦養(yǎng)成教育開展“分層+分類”培訓(xùn)，不斷提升班級教師養(yǎng)成教育的實施能力。

建立聯(lián)系指導(dǎo)機制。2019年，面向全區(qū)招募了一批兼職課程研究員，旨在最大化發(fā)揮區(qū)域骨干教研力量對養(yǎng)成教育的實踐指導(dǎo)。三年來，三屆課程研究員以“上下聯(lián)動、加強指導(dǎo)、分組開展、整體推進”為原則，以養(yǎng)成教育研究為載體，執(zhí)行“聯(lián)系指導(dǎo)”制度，每學(xué)年對指導(dǎo)任務(wù)（解決問題）、指導(dǎo)對象、指導(dǎo)周期、指導(dǎo)形式、指導(dǎo)成果進行系統(tǒng)規(guī)劃。2019年11月，區(qū)域出臺《江漢區(qū)“幼兒養(yǎng)成教育家園同行”實施方案（2019-2021年）》（以下簡稱《實施方案》），對照《實施方案》，執(zhí)行“聯(lián)系指導(dǎo)”制度，應(yīng)幼兒園或班級的定向指導(dǎo)需求，定期走進幼兒園班級現(xiàn)場，協(xié)同片區(qū)保教督學(xué)一起診斷并指導(dǎo)養(yǎng)成教育實踐中的問題與困惑，滿足班級教師的個性化、即時性的輔導(dǎo)需求。

（三）資源統(tǒng)籌的開發(fā)策略

組建區(qū)域養(yǎng)成教育資源研發(fā)團隊。盤點區(qū)域養(yǎng)成教育現(xiàn)有資源，邀請省市知名專家擔(dān)任客座講師，面向全區(qū)園長、課程研究員、行政管理者、家長，招募了一批會做善言的養(yǎng)成教育講師團成員，成立了“養(yǎng)成教育家園同行講師團之家”，掛牌于江漢區(qū)教育局，由學(xué)前教育科組織引領(lǐng)。講師團成員在區(qū)域組織和統(tǒng)籌下，分層、分類、定期面向全區(qū)幼兒園、家庭傳送關(guān)于培植幼兒好習(xí)慣的施養(yǎng)經(jīng)驗。

開發(fā)養(yǎng)成教育課程資源。在區(qū)域統(tǒng)籌下，開發(fā)了“幼兒養(yǎng)成教育課程”：《幼兒園養(yǎng)成教育指導(dǎo)手冊》公開出版;以好習(xí)慣形象大使“童童”“美美”為主角，創(chuàng)作了“寶寶爭章”系列宣傳片、“好習(xí)慣故事”系列動畫片、“勞動好習(xí)慣”任務(wù)清單、《好習(xí)慣之歌》《我和好習(xí)慣在一起》歌曲等;出版繪本圖書《童美“愛衛(wèi)”好習(xí)慣圖鑒》和《童美安全好習(xí)慣圖鑒》并附趣味游戲材料，讓養(yǎng)成教育的資源更豐富，讓養(yǎng)成教育的全過程變得更加靈動有趣。研制了師長（教師和家長）養(yǎng)成教育課程資源：《江漢區(qū)“寶寶爭章”好習(xí)慣報喜單”》、舉辦一系列“守護幸福童年”之“家長講堂”系列公益講座，目前已推出66期講師團講座;聚焦家長和社會關(guān)注熱點，“童行童夢”微信公眾號中定期推送教師、家長養(yǎng)成教育經(jīng)驗。

（四）家園共育的合作策略

啟動家園習(xí)慣對接模式，形成家園共育合力。對原有的“幼兒好習(xí)慣家庭記錄表”進行了升級，配合《江漢區(qū)幼兒園“寶寶爭章1+1”活動實施方案》，配套研制了家園互動手冊《報喜單》，定期交流家園習(xí)慣記錄結(jié)果，強調(diào)家園合力共同促進幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。每月聚焦一類好習(xí)慣，遵照“知—情—意—行”的習(xí)慣養(yǎng)成規(guī)律，設(shè)置“好習(xí)慣養(yǎng)成五部曲”，即“聊聊好習(xí)慣—選擇好習(xí)慣—評估好習(xí)慣—班級頒章—感悟好習(xí)慣”，引導(dǎo)家長伴隨幼兒落實好習(xí)慣爭章活動，讓孩子持續(xù)浸潤在“施養(yǎng)”環(huán)境中。

搭建家園網(wǎng)絡(luò)互動平臺，整合養(yǎng)成教育資源。創(chuàng)建了武漢市第一個關(guān)注幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的網(wǎng)絡(luò)平臺“江漢幼教·童行童夢”網(wǎng)站和微信公眾號，提供一種互通生動、流轉(zhuǎn)迅速、記錄完整、操作簡便的家園共育載體。開辟“寶寶爭章”養(yǎng)成教育專版，按三級推進模式“區(qū)域推進、園所實施、家園共育”進行推送內(nèi)容分類，其中區(qū)域推進包括課題研究、養(yǎng)成資源和講師團等內(nèi)容，給教師和家長提供專業(yè)支持;園所實施多為幼兒園實施養(yǎng)成教育的經(jīng)驗總結(jié)、精彩活動和教研等，傳遞教育智慧;家園共育包括家教有方和萌寶成長等內(nèi)容，并定期推送“萌寶成長記”、開辟“在線PK”窗口、開展“勞動小競賽”、設(shè)立“勞動小崗位清單”等，滿足家園共育中及時性互動和長程性協(xié)調(diào)的需求。與此同時，區(qū)域還以“縱向貫通、橫向聯(lián)動”為平臺建設(shè)原則，暢通門戶網(wǎng)站與微信公眾號的同步通道，通過新技術(shù)、新媒體不斷完善研修資源的采集、整合、共享，最大化整合資源。

通過對2018年、2019年、2020年全區(qū)范圍內(nèi)的調(diào)研數(shù)據(jù)進行比較，在排除年齡因素的影響下，幼兒的生活習(xí)慣養(yǎng)成有顯著性的提升且處于持續(xù)上升狀態(tài)。每年每班將近四分之一的幼兒獲得“三星全能寶寶”稱號，近三年來，共產(chǎn)生區(qū)級“三星全能寶寶”千余名，幼兒在養(yǎng)成教育活動中，充分感受到了好習(xí)慣“可親”“可行”和“可傲”，養(yǎng)成教育真正從理念落實到了幼兒的發(fā)展和成長上。江漢區(qū)幼兒園養(yǎng)成教育成果輻射力迅速擴大，引起媒體廣泛關(guān)注。養(yǎng)成教育全市學(xué)術(shù)交流活動10余次。該研究榮獲“武漢市首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎”一等獎。

隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，下一步，將探索區(qū)域推進養(yǎng)成教育的管理模式，加強教師養(yǎng)成教育實施力的培訓(xùn)，優(yōu)化養(yǎng)成教育與園本課程結(jié)合新途徑，架構(gòu)“幼兒園—家庭—社會”一體化的養(yǎng)成教育體系，落實養(yǎng)成教育年度報告制度，檢驗修正養(yǎng)成教育方向，形成區(qū)域養(yǎng)成教育特色經(jīng)驗，并加大成果推廣力度。

【湖北省教育科學(xué)“十三五規(guī)劃”課題（課題編號2018JB250），該研究榮獲“武漢市首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎”一等獎】

責(zé)任編輯/李慕絢