黃葵 朱興動 范加利

摘 ?要 面對部隊(duì)對高技能士官人才的迫切需求，針對士官學(xué)員和軍事職業(yè)技術(shù)教育裝備課程的特點(diǎn)，開展裝備課程項(xiàng)目教學(xué)改革與探索，從教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施、項(xiàng)目教學(xué)情境構(gòu)建以及教學(xué)效果自評等方面，給出士官職業(yè)技術(shù)教育裝備課程實(shí)施項(xiàng)目化改革的經(jīng)驗(yàn)和體會，可供軍事任職教育裝備類課程實(shí)施項(xiàng)目化課程改革提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目教學(xué);裝備課程;士官職業(yè)技術(shù)教育

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）19-0083-03

0 ?引言

軍隊(duì)士官在部隊(duì)基層一線服役，充當(dāng)著兵頭將尾的角色。《全軍士官培訓(xùn)總體規(guī)劃》明確指出：士官隊(duì)伍是部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的重要組成部分，是部隊(duì)專業(yè)技術(shù)、作戰(zhàn)訓(xùn)練和教育管理的重要骨干力量。新一輪軍隊(duì)改革進(jìn)一步壓縮軍官比例，軍官職能更加側(cè)重于指揮與管理，裝備的技術(shù)保障工作由士官承擔(dān)。著眼新時代強(qiáng)軍目標(biāo)對士官隊(duì)伍建設(shè)的新要求，建設(shè)一支與使命任務(wù)相適應(yīng)的士官隊(duì)伍，已經(jīng)成為一項(xiàng)十分緊迫的重要任務(wù)。士官職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)士官人才的一條主渠道。士官職業(yè)技術(shù)教育來源于職業(yè)教育，是軍事任職教育的重要組成部分，是一種以部隊(duì)崗位需求為基本指向、以提高崗位任職能力為目標(biāo)的教育形式。

裝備課程是士官職業(yè)技術(shù)教育中支撐崗位任職的重要課程。隨著士官崗位使命的拓展，近年來，部隊(duì)急需充分掌握裝備原理、能進(jìn)行復(fù)雜維修和特情處置的高技術(shù)技能型士官，為此有必要加強(qiáng)裝備原理的教學(xué)。傳統(tǒng)的裝備原理知識主要依托課堂講授實(shí)施，而士官學(xué)員的特點(diǎn)是文化基礎(chǔ)薄弱、邏輯思維能力不足，比較排斥純理論式授課，多年的教學(xué)實(shí)踐中，原理教學(xué)一直是裝備課教學(xué)的難點(diǎn)。

為了滿足部隊(duì)對高技術(shù)技能型士官人才的需求，提升學(xué)員的綜合任職能力，筆者結(jié)合多年的裝備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在深入研究軍事職業(yè)教育特點(diǎn)，充分學(xué)習(xí)借鑒地方高職院校成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開展了具有軍事任職特色的裝備課程項(xiàng)目式教學(xué)改革，取得良好效果。

1 ?項(xiàng)目教學(xué)基本特征

20世紀(jì)30年代初，克伯屈和杜威的項(xiàng)目學(xué)習(xí)思想在歐洲得到廣泛傳播[1]。20世紀(jì)90年代末，項(xiàng)目教學(xué)被引入我國。項(xiàng)目教學(xué)是一種基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法，也被稱為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。它是指教師引導(dǎo)學(xué)生以小組協(xié)作探究的方式去完成前期設(shè)計(jì)好的包含多個知識點(diǎn)的教學(xué)項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過程中實(shí)現(xiàn)對知識的鞏固和強(qiáng)化。運(yùn)用該教學(xué)方法的目的在于將課堂教學(xué)中的理論知識與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，充分激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的樂趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

近年來，國內(nèi)關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)的研究越來越多，廣泛應(yīng)用在職業(yè)教育領(lǐng)域。簡單來說，項(xiàng)目教學(xué)呈現(xiàn)如下基本特征。

一是能力本位。項(xiàng)目教學(xué)項(xiàng)目一般是教員根據(jù)學(xué)員的認(rèn)知水平并緊密貼合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出來的，且大部分教學(xué)項(xiàng)目來源于真實(shí)崗位工作，項(xiàng)目設(shè)計(jì)上往往以能力形成為目標(biāo)，并以能力形成為出發(fā)點(diǎn)，開展課堂教學(xué)活動。

二是理實(shí)融合。項(xiàng)目作為載體，將真實(shí)崗位工作所需的技能與課程內(nèi)容的理論知識緊密相連、緊密融合。課程實(shí)施的基本形式是基于裝備模擬器的“做中學(xué)”，學(xué)員在項(xiàng)目的逐步推進(jìn)中獲取知識、形成能力。

三是學(xué)為主體。項(xiàng)目教學(xué)更重視“學(xué)”，圍繞學(xué)員學(xué)習(xí)建設(shè)學(xué)習(xí)資源、構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境、開展教學(xué)活動。學(xué)員是課堂的主角，通過自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作等方式，在分析問題與解決問題的過程中掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力;通過項(xiàng)目的完成習(xí)得知識，形成崗位工作能力，提高綜合職業(yè)素養(yǎng)。

2 ?裝備課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的動因

2.1 ?傳統(tǒng)授課模式與學(xué)員特點(diǎn)不符，難以達(dá)到課程目標(biāo)

士官職業(yè)技術(shù)教育裝備課程是以部隊(duì)現(xiàn)役裝備為對象構(gòu)建內(nèi)容體系，往往包括裝備的功能、性能、結(jié)構(gòu)、原理，以及裝備的操作、維修等內(nèi)容，課程的教學(xué)目標(biāo)往往落腳在會操作、能維修。多年來，裝備課一直沿用“先原理后操作”的兩段式授課模式，理論晦澀枯燥，操作停留在表象，大多是按按鈕這樣的簡單動作，導(dǎo)致“理論聽不懂，操作太簡單”。

2.2 ?士官學(xué)員理論知識薄弱，邏輯思維能力不強(qiáng)，比較厭倦“知識傳授”為特征的傳統(tǒng)課堂方式

教學(xué)手段和教學(xué)理念的發(fā)展助推項(xiàng)目教學(xué)改革。隨著教學(xué)手段和教學(xué)理念的不斷進(jìn)步，三維虛擬系統(tǒng)、模擬器、動畫等大量功能各異的教學(xué)資源已經(jīng)被不斷地充實(shí)到裝備課程教學(xué)資源體系中，“以學(xué)員為中心，以教員為主導(dǎo)”的教學(xué)理念已經(jīng)得到廣泛認(rèn)同，教員則需基于信息化技術(shù)和手段為學(xué)員提供學(xué)習(xí)資源，并在學(xué)習(xí)過程中輔助和引導(dǎo)學(xué)員完成學(xué)習(xí)過程。

項(xiàng)目教學(xué)的基本特征高度契合以學(xué)員為中心的教學(xué)理念。項(xiàng)目教學(xué)以工作崗位某項(xiàng)具體任務(wù)的推進(jìn)為主線、以任務(wù)完成為目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，能有效調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)工作能力的形成。項(xiàng)目教學(xué)的基本形式是“做中學(xué)”，從學(xué)員容易接受的實(shí)際操作入手，自然融入裝備原理，引導(dǎo)學(xué)員在實(shí)施任務(wù)的過程中去思考“為什么”，培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力。

3 ?裝備課程項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施

與地方高職教育不同，士官職業(yè)技術(shù)教育層次裝備課程的崗位指向性更強(qiáng)，崗位工作非常明確，大部分工作的實(shí)施方法與步驟都有嚴(yán)格的規(guī)定。因此，無論是項(xiàng)目設(shè)計(jì)還是課堂實(shí)施，都具備鮮明的軍事任職特點(diǎn)。

3.1 ?教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)裝備課程教學(xué)內(nèi)容按照結(jié)構(gòu)組成、工作原理、操作使用和設(shè)備維修等模塊組織實(shí)施。項(xiàng)目教學(xué)通過項(xiàng)目承載課程教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)崗位工作提取每一模塊的內(nèi)容，以真實(shí)而完整的工作任務(wù)貫穿其中的形式對結(jié)構(gòu)、原理和維修內(nèi)容進(jìn)行綜合[3]，作為課程教學(xué)的基本單元，項(xiàng)目體系與課程內(nèi)容知識體系如圖1所示。項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程包含項(xiàng)目分解—項(xiàng)目序化—項(xiàng)目定義三個環(huán)節(jié)。

3.1.1 ?項(xiàng)目分解 ?項(xiàng)目分解的基本遵循是部隊(duì)的崗位工作。因此，課程組要邀請部隊(duì)一線保障專家一起開展崗位能力分析，梳理出設(shè)備的工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表。同時，要依據(jù)教學(xué)規(guī)律特點(diǎn)，參考技術(shù)資料、歷年維修數(shù)據(jù)等，對工作任務(wù)進(jìn)行歸類、整合，提取出典型工作任務(wù)，并根據(jù)任務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系聚類后形成項(xiàng)目，構(gòu)建出基于項(xiàng)目的課程框架。

3.1.2 ?項(xiàng)目序化 ?設(shè)備的技術(shù)保障工作內(nèi)容較多，不同工作所需能力也不同。例如：外觀檢查、日常維護(hù)屬于簡單技能型項(xiàng)目，內(nèi)容簡單易上手;而通電檢查和維修項(xiàng)目則涉及知識面廣，需要具備知識的綜合與應(yīng)用能力。因此，需要根據(jù)崗位任職能力形成規(guī)律，對項(xiàng)目進(jìn)行序化，形成能力漸進(jìn)的項(xiàng)目式課程內(nèi)容體系。

3.1.3 ?項(xiàng)目定義 ?從外在形式上，項(xiàng)目呈現(xiàn)更多的是崗位實(shí)踐活動，包括執(zhí)行何種動作，觀察什么現(xiàn)象。要高質(zhì)量完成這些實(shí)踐活動，就需要從原理層面正確理解動作和現(xiàn)象背后的為什么，這也是項(xiàng)目關(guān)聯(lián)的理論知識，這些理論知識構(gòu)成項(xiàng)目的知識模塊。因此，要按照“實(shí)用、管用、夠用”的原則補(bǔ)充支撐任務(wù)的原理知識，梳理實(shí)踐活動與理論知識的邏輯關(guān)系，通過二次開發(fā)，將二者融合在一起，構(gòu)成項(xiàng)目，作為課程的基本單元。

3.2 ?項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施

項(xiàng)目是課程教學(xué)的基本單元，每個項(xiàng)目既對應(yīng)著具體的崗位工作，又承載了一定的理論知識，顯性的實(shí)踐活動與隱性的理論知識之間存在緊密的聯(lián)系。因此，項(xiàng)目教學(xué)課堂教學(xué)活動的基本特征是“以學(xué)員為中心”“做中學(xué)”，通過“做”激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)習(xí)活動的發(fā)生，在“做”中領(lǐng)悟原理、形成能力。裝備課程項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)內(nèi)在邏輯如圖2所示，按照“做什么—是什么—為什么—特殊情況處置與排故”的遞進(jìn)關(guān)系組織，且這幾個環(huán)節(jié)在內(nèi)容上由易到難、環(huán)環(huán)相扣、前后呼應(yīng)。做什么主要解決會操作問題;是什么則是由操作而衍生出的正常或非正常的現(xiàn)象;原理分析將操作步驟和現(xiàn)象相聯(lián)系，使得原理講解言之有物;方案制訂則是對原理的運(yùn)用，以此達(dá)到知識內(nèi)化。

上述邏輯在具體課堂表現(xiàn)形式上分為實(shí)踐環(huán)節(jié)、講解環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)和方案制訂環(huán)節(jié)。實(shí)踐環(huán)節(jié)以學(xué)員動手操作為主，重在掌握要領(lǐng)，解決“做什么、是什么”的問題。講解環(huán)節(jié)則是教員站在工作立場，結(jié)合理論分析，幫助學(xué)員理解知識的含義，解決“為什么”的問題。討論環(huán)節(jié)則是以學(xué)員為主體，針對教員講解和項(xiàng)目實(shí)施中面對的問題，充分發(fā)揮主觀能動性，想對策、提方法，以此達(dá)到內(nèi)化知識的目的。通過小組討論進(jìn)一步明確知識在工作任務(wù)中的應(yīng)用范圍，建立理論知識與崗位工作的聯(lián)系，解決“為什么”的問題，并為知識運(yùn)用點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。方案制訂則是學(xué)員以分組合作的方式，研究制訂項(xiàng)目中提出問題的解決方案，外化項(xiàng)目所要達(dá)到的能力，驗(yàn)證學(xué)員是否知道“怎么辦”。通過實(shí)踐—理論—再實(shí)踐，使得學(xué)員在實(shí)踐中驗(yàn)證原理，引領(lǐng)學(xué)員在反思中行動，在行動中反思。

3.3 ?教學(xué)情境構(gòu)建

項(xiàng)目教學(xué)需要在近似真實(shí)的工作環(huán)境下開展實(shí)踐訓(xùn)練。為此，士官職業(yè)技術(shù)教育裝備課程開展項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)注重統(tǒng)籌課程教學(xué)條件建設(shè)，具體應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)兩方面資源。一是模擬訓(xùn)練系統(tǒng)。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)理實(shí)融合，為此要以訓(xùn)練模擬器為主，配套掛圖、工卡、技術(shù)資料、工具設(shè)備、文檔等，營造近似真實(shí)的工作環(huán)境。二是項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源包，包括導(dǎo)學(xué)案、PPT、動畫、實(shí)操視頻、虛擬訓(xùn)練軟件等，滿足學(xué)員學(xué)習(xí)需求。

4 ?教學(xué)效果

基于上述思路，分別對兩個專業(yè)的兩門裝備課程開展了三期的項(xiàng)目教學(xué)，從考核評價、學(xué)員問卷調(diào)查以及部隊(duì)反饋看，項(xiàng)目教學(xué)改革最突出的效果是改善了士官學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過調(diào)查問卷和主講教員反饋看，項(xiàng)目教學(xué)的組織實(shí)施模式可有效提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)員在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，在項(xiàng)目的完成過程中獲得成就感。從部隊(duì)反饋看，士官學(xué)員在崗位工作中表現(xiàn)出較強(qiáng)的邏輯思維能力、解決問題能力，知識的理解與應(yīng)用能力大大提高，從知其然到知其所以然，提高了綜合崗位素質(zhì)。

5 ?結(jié)語

士官學(xué)員基礎(chǔ)薄弱，邏輯思維能力差，主動學(xué)習(xí)是一件很難的事情。而項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)為主體，教學(xué)過程以學(xué)員學(xué)習(xí)活動為主，如何調(diào)動學(xué)員成為項(xiàng)目教學(xué)順利實(shí)施的關(guān)鍵？在項(xiàng)目教學(xué)中教員的引領(lǐng)和指導(dǎo)非常關(guān)鍵。教員應(yīng)注重問題引導(dǎo)和及時的肯定與鼓勵，通過問題搭建小臺階，在一個個小問題的解決中使得學(xué)員獲得成就感，提高自信心，從低起點(diǎn)到高落點(diǎn)，不斷激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。

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