洪沖

在近幾年的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)把繪本故事引入道德與法治課堂后，學(xué)生的注意力更加集中了，思維更加靈活了，他們更加喜歡這門課了。作為道德與法治課教師，應(yīng)積極整合教材繪本故事資源，為課堂注入新鮮力量，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、繪本故事是基于兒童生活的優(yōu)質(zhì)課程資源

繪本故事的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生更容易接受和理解。

繪本故事的呈現(xiàn)形式適合兒童的心理發(fā)育特點。繪本故事圖文并茂，既能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能降低學(xué)習(xí)的難度，非常適合兒童學(xué)習(xí)。

繪本故事的教育意義與道德與法治課程教學(xué)目標(biāo)相一致。繪本故事生動再現(xiàn)孩子日常生活中遇到的各種問題，教會孩子許多生活的道理，例如如何面對困難、如何克服恐懼、如何關(guān)愛別人、如何與人相處等。

二、繪本故事是課程活動實施的合適載體

道德與法治課程教材最主要的呈現(xiàn)方式就是繪本故事，繪本故事可以作為貫穿課堂的組織線索，起到調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動的作用。

繪本故事中蘊含著課堂組織線索。繪本故事的情節(jié)發(fā)展，可以把課程中模塊式的知識有機地串聯(lián)在一起，讓課堂隨著故事的發(fā)展而推進(jìn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)隨著故事情節(jié)的推進(jìn)而深入，從而讓整個教學(xué)過程更具整體性和統(tǒng)一性，使教育教學(xué)的重點更突出、目標(biāo)更明確。

繪本故事中蘊含著豐富的教學(xué)情境。道德與法治課程以活動為教和學(xué)的基本形式，引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中體驗感悟和主動建構(gòu)。課程本身需要創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生在參與活動或游戲過程中學(xué)習(xí)如何生活、如何做人。

繪本故事可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣是有效教學(xué)的前提。繪本具有故事性，其故事內(nèi)容、情節(jié)發(fā)展本身就會吸引孩子去關(guān)注、思考和探究，能較好引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中積極投入。課堂上，教師還可以利用錄像、幻燈片、動畫等輔助展示繪本故事，引導(dǎo)孩子通過閱讀、交流、探究、表演等多種手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，在活動過程中體驗、感悟，豐富道德認(rèn)知。

三、繪本故事讓課程與生活有機融合

繪本故事是源于兒童生活的藝術(shù)創(chuàng)作，也是兒童學(xué)習(xí)如何生活的重要途徑。兒童生活簡單，人際關(guān)系單純，獲取知識和價值的渠道也非常有限。而繪本中的人文、科學(xué)、自然、社會等常識，可以讓兒童從中看到不同的人和事，增長社會經(jīng)驗。繪本在課堂中的應(yīng)用，為孩子打開了探索生活的一扇窗，可讓他們在繪本故事閱讀中潛移默化地學(xué)會生活、學(xué)會做人。

教師還可以在課程評價中，讓學(xué)生根據(jù)繪本故事角色實施多元、開放和個性化的自我評價，促進(jìn)他們不斷認(rèn)識自我，不斷成長。