徐雪明

語文是培養(yǎng)學(xué)生理解能力與表達(dá)能力的綜合性實(shí)踐課程，對(duì)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)及應(yīng)用都具有重要作用，其核心素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)是在師生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的交流互動(dòng)中達(dá)成的。因此，語文教師要注重教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知能力、思考角度之間的聯(lián)系，善于從辯證角度提出問題并引導(dǎo)學(xué)生思考，及時(shí)改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)模式，開展以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目的的創(chuàng)新性教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語文教材中有些文章和小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在一定距離，學(xué)生在理解課文的時(shí)候會(huì)感到困難。按照課標(biāo)注重個(gè)性化閱讀的要求，教師要將生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在多媒體視聽環(huán)境中發(fā)揮想象力，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。

比如在教學(xué)《觀潮》一文時(shí)，教師可以播放錢塘江漲潮的視頻，讓學(xué)生欣賞“天下第一潮”的奇特與壯觀。對(duì)于生長在山區(qū)的孩子而言，生活中很少能看到這樣的景象，所以要讓學(xué)生充分了解和體驗(yàn)，而后再閱讀文段。這樣，學(xué)生對(duì)文中描寫潮水的詞句會(huì)產(chǎn)生深刻的印象，在閱讀過程中也會(huì)很好地與文本產(chǎn)生共鳴。

二、落實(shí)小組合作

一個(gè)班有幾十個(gè)學(xué)生，他們都是獨(dú)特的個(gè)體，性格、愛好各不相同。教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況合理分組，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，使小組成員之間取長補(bǔ)短，在合作學(xué)習(xí)中能充分地表現(xiàn)自我，提高合作學(xué)習(xí)效率。

比如在教學(xué)《小英雄雨來》時(shí)，教師可以讓各小組自主學(xué)習(xí)，去“理解每部分的內(nèi)容，并能說出每一部分的主要意思，給每一部分加上小標(biāo)題”。學(xué)生經(jīng)過討論，知道文章分為六個(gè)大部分，各小組再討論概括每一部分的主要內(nèi)容。最后，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這樣探究性的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)文章有整體的把握，提高學(xué)習(xí)能力。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生的知識(shí)積累和情感體驗(yàn)都需要在實(shí)踐中完成。學(xué)校和教師要積極開展校園活動(dòng)，為學(xué)生分享學(xué)習(xí)收獲提供平臺(tái)，如定期舉辦手抄報(bào)比賽、分小組進(jìn)行演講展示、組織好書推介會(huì)等活動(dòng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在分享中可以展示自己，同時(shí)獲得二次學(xué)習(xí)的新感悟，在交流和競爭中自我鞭策，多讀多寫。

比如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一文后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于動(dòng)物題材的課外書籍，圍繞主題制作一份手抄報(bào)。在手抄報(bào)制作過程中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話總結(jié)故事梗概、歸納知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)展示優(yōu)美的詞句，這個(gè)過程可以體現(xiàn)學(xué)生收集、整理、內(nèi)化知識(shí)的能力，同時(shí)了解了大自然，培養(yǎng)了科學(xué)精神。

總之，小學(xué)語文教師在教學(xué)中不僅要教給學(xué)生知識(shí)和技能，更要引導(dǎo)學(xué)生多讀好書、豐富體驗(yàn)、主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，從而形成良好的個(gè)性和健全的人格，實(shí)現(xiàn)健康成長。

（本欄責(zé)編 莫 荻）