包麗君

（寧波廣播電視大學，浙江寧波315016）

引言

2019 年習總書記在學校思想政治理論課教師座談會上發(fā)表重要講話，從黨和國家事業(yè)長遠發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，深刻闡明學校思政課的重要意義，就如何辦好新時代思政課作出部署、提出要求，為做好新時代學校思想政治工作、培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人提供了重要遵循。習近平總書記提出的“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”，為思政課的改革創(chuàng)新指明了方向。習近平總書記指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”要結合當前的新媒體技術，不斷創(chuàng)新教學模式，使傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結合、相得益彰，提升教學效果。傳統(tǒng)的思政課教育已經不能滿足00 后學生的要求，智能手機的廣泛應用為開展移動教學提供了便利條件。基于移動互聯(lián)網、云計算、大數據和人工智能技術的藍墨云班課，為教學帶來了重大的發(fā)展變革，它推動了教學工具、教學內容、教學管理、教學監(jiān)督與評價等的全面云技術化、大數據化和智能化。

近年來我國針對混合式學習的研究不斷增加，但是研究成果大多集中在理論研究范疇，本課題設計了藍墨云班課的混合式學習流程框架，并選擇思想道德與法律修養(yǎng)課程進行實踐教學，這在一定程度上完善和發(fā)展了混合式學習理論，為高職課程教學改革提供了參考，同時也驗證了基于藍墨云班課的混合學習在高職思政課教學中應用的有效性，豐富了高職思政課混合式學習的實證研究論據。

一、相關概念

（一）藍墨云班課

藍墨云班課基于移動互聯(lián)網環(huán)境，是一款免費使用的智能教學工具，可以方便師生互動，為教師提供師生互動，為教師提供推送資源和布置作業(yè)任務的平臺，平臺激勵和評價體系有助于提高學生自主學習的積極性，記錄學生學習軌跡可以實現(xiàn)對學生學習進行過程性考核。藍墨云班課平臺在電腦和手機上都能使用，利用該平臺開展活動可以豐富課堂活動，實現(xiàn)有效的混合式學習。藍墨云班課平臺與混合式學習模式的有機結合有助于為學生提供多樣化的學習資源、增加師生間的交流、使學習活動的開展更加靈活便利、更加全面而多樣化地評價學習活動、運用多種教學方式突顯出學生的主體地位。

（二）混合教學模式

混合教學模式是將傳統(tǒng)的課堂教學與移動學習結合起來。也就是說，既要保留傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，又要利用現(xiàn)代教育技術，充分發(fā)揮移動教學的優(yōu)勢，從以教師為主的講授型學習狀態(tài)轉變到以學生為主的學習者的學習狀態(tài)，引導學生充分發(fā)揮學習的主觀能動性、積極性與創(chuàng)新性?；旌辖虒W模式改變了傳統(tǒng)課堂中老師與學生的身份，教師從以講授為主的傳統(tǒng)角色轉變?yōu)檎n堂教學的組織者，課程的設計者，而學生則變成了課堂的主體，在教師將線上教學與線下教學的有效組織中通過自身主動學習來完成學習任務。

二、基于云班課的混合教學模式的構建

基于藍墨云班課的混合教學模式的構建主要是為了突破傳統(tǒng)課堂的局限，利用移動手機實現(xiàn)線上線下相融合，利用現(xiàn)代教育手段激發(fā)學生的學習熱情，提升課堂滿意度。主要將基于藍墨云班課的移動教學模式實施分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。

（一）課前學習階段

課前學習階段主要是教師了解學生學習情況和學生自主預習階段。以思想道德修養(yǎng)與法律基礎課為例，教師在課前需要通過消息功能發(fā)布學習通知，通知內容包括課程學習目標、預習任務、課堂學習任務預告幾個部分。學生需要在課前登陸藍墨云班課平臺查看教師發(fā)布的通知，做好預習，完成課前學習任務。預習內容除了書本知識以外，最主要的是教師提早上傳的微視頻，這些視頻每個不到十分鐘的時間，針對每一章節(jié)的知識點，學生只要收看視頻，就會獎勵相應的經驗值。

為了防止學生只是為了得到學習資源所獲的經驗值而不認真學習，教師可以設計與學習內容相關的問題，以檢測學生的學習情況，幫助教師監(jiān)督和了解學生的學習情況，教師還需要開通答疑討論區(qū)，以便師生、生生交流。學生需要按照教師發(fā)布的學習通知認真完成學習任務，自覺學習線上學習資源，當自主學習結束后，學生需要完成測試題目，進行自我檢測和查漏補缺，對于存在的問題可以通過答疑討論進行交流解決，有助于提高課堂學習的效率。

（二）課中學習階段

課中階段師生以面對面交流的方式開展學習活動，運用藍墨云班課平臺輔助教學，教師創(chuàng)設條件讓學生能夠在實際情境中運用知識，提高學生對知識的理解運用能力，并幫助、引導學生進行探索學習，培養(yǎng)學生的學習積極性，提高課堂教學效率。

在思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程中，傳統(tǒng)的教學方法為教師圍繞著教材進行理論知識的灌輸，學生被動接受理論知識，這種教學手段不僅讓學生難以接受新知識，而且被動的學習狀態(tài)，沉悶的教學氛圍容易使學生產生抵觸的心理。而在藍墨云班課課堂上，教師創(chuàng)新理論課教學方法，利用信息化教學功能構建虛擬的教學環(huán)境，讓學生進入情境中，從被動接受轉化為主動參與。

從點名環(huán)節(jié)開始，在課堂進行中，傳統(tǒng)的點名方式，對教師而言，浪費時間，對學生而言，感覺煩躁，利用云班課中的手勢簽到，大大提高考勤的效率，融合了時代潮流，學生更易接受。為了提高學生的參與度，每次課前由學生來提供不同的手勢。

在講授新知識之前，教師需要引導學生先對上節(jié)課的知識進行回顧，并把課前預習中出現(xiàn)的問題和重難點知識進行梳理，以便學生都能夠接受新知識的學習。在講授新知識時，教師需要先創(chuàng)設情境，讓學生能夠明確知識的實際應用情境，接下來教師進行講授示范，并充分運用藍墨云班課平臺的答疑討論，頭腦風暴、線上選人、投票問卷等功能開展討論交互、協(xié)作學習等學習活動，教師在講授的過程中還需要創(chuàng)設條件，讓學生在模擬的實際情景中運用知識。教師講授結束后，可以讓學生通過小組合作進行協(xié)作學習，完成任務，鞏固所學知識，培養(yǎng)學生合作，交流和實際操作能力，之后進行成果展示，學生之間相互借鑒學習，評價學習成果，最后教師需要對學生的學習成果進行點評和總結。在課堂的最后，教師還需要引導學生對本節(jié)課所學知識進行總結歸納，便于學生梳理、內化所學知識。

（三）課后環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)課堂的課后環(huán)節(jié)大部分是書面作業(yè)，不僅作業(yè)方式單一，而且缺少教師和學生之間的互動，更談不上教師對學生在課程學習上的幫助。而基于藍墨云班課的教學模式，課后環(huán)節(jié)形式更加靈活多樣，教師可以組織學生在課后對學習內容進行反思和總結，鼓勵學生就自己的學習方法、學習過程、小組合作學習以及作業(yè)完成情況等方面進行交流學習、反思并總結學習內容，畫出思維導圖，教師收集云班課中的數據進行分析、總結，以改進教學。教師根據云班課提供的數據對學生的學習情況進行分析，及時公布經驗值的排名情況。教師將課程總結發(fā)布到平臺資源中，學生可以利用資源進行鞏固和復習。教師也可以在每節(jié)課之后，設計課后討論問題，提供答疑渠道，為學生答疑解惑。教師可針對每天發(fā)生的社會熱點，時事政治，引導學生參與討論，并將討論情況納入形成性考核之中，以此激發(fā)學生學習興趣。

三、基于藍墨云班課的混合式學習模式在課程中的實驗研究及效果分析

學生作為學習的主體，他們對課程的學習興趣直接決定了學習效果的好壞，學生只有有了學習興趣才會積極主動地學習，筆者曾對全體大一學生就傳統(tǒng)思政課教學滿意度做過一次問卷調查，發(fā)現(xiàn)學生對思政課的偏好程度不高，見圖1。導致學生學習興趣不高的主要原因是教學內容枯燥乏味，占了49.16%；其次是教學方式單一，占23.51%。教學質量直接影響學生的學習效果，以傳統(tǒng)課堂教學為主的教學模式已經不能滿足學生的學習需要，在思政課堂教學需要提高質量和水平的情況下，利用互聯(lián)網推動傳統(tǒng)課堂教學改革，成為一條創(chuàng)新之路。因此，設計基于藍墨云班課的混合式教學模式旨在改變教學現(xiàn)狀，提高教學質量，契合了對傳統(tǒng)思政課教學進行教學改革的需要。

（一）實驗對象

本次課程改革選取對象為寧波廣播電視大學19 電商四個班級的學生，對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》這門課程采用基于藍墨云班課線上線下混合教學模式進行一個學期的教學改革。為了驗證改革效果，采用調查問卷及訪談的方式，對四個班級的學生進行基于云班課的滿意度調查。參與問卷調查的學生有101 位，實收問卷101 份，其中男性51 名，女性50 名。調查問卷在借鑒國內學者相關研究的基礎上根據高職學生的特點進行編制。問卷總共分為兩個部分，第一部分為個人背景因素，包括姓名、性別、專業(yè)等問題，第二部分為云班課滿意度調查，總共有18 個問題。

（二）實施方案

通過對高職學生云班課滿意度調查獲取實驗數據，運用spss 軟件統(tǒng)計、分析問卷調查結果。本問卷采用Likert 五點尺度進行評分，從“非常不滿意”到“非常滿意”，分別給1—5 分，1 分表示非常不滿意，2 分代表不滿意，3 分代表一般，4分代表滿意，5 分代表非常滿意，得分越高說明滿意度越高。對自編調查問卷進行信度檢驗克龍巴赫信度系數為0.933，信度高，可以接受。KMO 為0.754＞0.5，可以進行相關的分析。Sig 顯著性為球形檢驗的P 值小于0.05，所以問卷具有效度。本問卷主要從學習效率、課堂互動、上課積極性、同學協(xié)作、課堂氣氛這五個方面與傳統(tǒng)教學進行對比實驗，實驗數據如表1。

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從上表可以看出，高職學生對各個變量的滿意度情況介于滿意到一般之間，說明大部分學生能接受基于云班課的移動教學模式。在各個變量的均值中，課堂互動的均值最高，與其他各個變量有顯著性差異，說明云班課對于改善師生間的互動效果最為明顯。在教學實踐中，多數同學認為現(xiàn)有的教學資源比較合適，在基礎知識和學習任務難度的安排上比較合理，能在教師的引導下順利完成課前的視頻資源學習，與傳統(tǒng)課堂相比，大部分同學認為這樣的教學模式產生了較好的教學效果、有利于基礎知識的掌握、提高了自主學習能力和學習效率，并愿意在以后的課程教學中繼續(xù)采用這種教學模式。實現(xiàn)了提升學生的學習興趣、學習參與度和學習積極性以及培養(yǎng)學生的自主學習能力、批判性思維的學習目標。

云班課可以將學生過程性的學習結果體現(xiàn)在經驗值上，經驗值將作為學習成果以量化的形式呈現(xiàn)在學生眼前，這將有效激勵學生參與課前預習、課堂討論以及課后溫故等各個教學環(huán)節(jié)。在調查問卷中，大部分學生表示會關注經驗值，從而主動學習，促進課程的參與度提升。在與傳統(tǒng)教學的比較中，47.52%的同學同意云班課模式比傳統(tǒng)教學模式好，16.83%的同學表示非常同意云班課模式比傳統(tǒng)教學模式好，32.67%的同學表示不確定；在“我是否喜歡用云班課這種教學模式”這個問題中，46.53%的同學表示喜歡，14.85%的同學表示非常喜歡，31.68%的同學表示不確定；在“我愿意今后繼續(xù)使用云班課”這個問題中，46.53%的同學表示愿意，15.84%的同學表示非常愿意，30.69%的同學表示不確定。從調查數據可以發(fā)現(xiàn)，幾乎沒有同學傾向于傳統(tǒng)的教學模式，都認為基于云班課的混合教學模式比傳統(tǒng)教學模式好，且大部分的同學表示喜歡用云班課這種教學模式，表示愿意在今后繼續(xù)使用云班課的混合教學模式。但不難發(fā)現(xiàn)，30%左右的學生對于使用云班課教學表示了不確定，在訪談中發(fā)現(xiàn)，有部分學生學習習慣較差，且對課程存在敷衍情緒，還有少部分學生不能適應這種教學模式，導致他們的參與度過低，課前觀看視頻的預習工作非常不到位，課內練習效率很低，課后鞏固效果不佳。這就對教師提出了更高的要求，教師需要全面深入掌握課程內容，豐富學習資源的類型，提高預習資源“魅力”，并對學生的預習進行指導和監(jiān)督，及時給予幫助，從而調動學生的學習積極性。

小結

基于藍墨云班課的混合教學模式能夠充分利用現(xiàn)代教育技術提升教學質量。實施基于云班課的移動教學模式，教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者和指導者，教師的主要任務是準備學習資源、提出學習問題、明確學習目標、指導學習過程與評價學習效果。學生變成了課堂教學的主體，通過提前預習教師上傳的資源熟悉課堂內容，利用線上平臺在課程中有效互動，答疑討論，充分發(fā)揮學習的主動性與創(chuàng)造性。與傳統(tǒng)教學方法相比，這種教學模式無論在提升學習效率，增加課堂互動，豐富課程內容，活躍課堂氣氛都有顯著效果，有效提升思政課滿意度，也為其他課程的改革提供了參考依據。