王艷芬

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展、進(jìn)步，對(duì)于中學(xué)生的要求也變得越來(lái)越高，德、智體、美、勞被要求全面發(fā)展，缺一不可。但是就目前而言，中學(xué)的藝體類(lèi)課程被重視的程度遠(yuǎn)不及語(yǔ)數(shù)外等課程。因此，本文就當(dāng)前初中陶藝教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行淺顯分析，并提出了一些在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維建議，希望能為初中陶藝今后的教學(xué)發(fā)展提供一些有效的建議，幫助全面培養(yǎng)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維;初中陶藝

在教學(xué)過(guò)程中，初中美術(shù)教育工作者要為課堂做好充分的準(zhǔn)備，如設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、改良教學(xué)模式等，使得中學(xué)生在課堂上取得更好的學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)并發(fā)散中學(xué)生的思維，進(jìn)而使得中學(xué)生具有創(chuàng)新思維。

一、初中陶藝課程現(xiàn)狀

隨著國(guó)家不斷發(fā)展、社會(huì)不斷進(jìn)步，當(dāng)前，國(guó)家、社會(huì)都對(duì)中學(xué)生的教育提出了更高的期望：德智體美勞全面、均衡發(fā)展。作為其中的一部分，美術(shù)的教學(xué)日益受到社會(huì)各界的重視。但就當(dāng)前而言，仍有許多問(wèn)題存在于中學(xué)美術(shù)的教學(xué)當(dāng)中，比如受傳統(tǒng)觀念影響，許多家長(zhǎng)只注重語(yǔ)、數(shù)、英一類(lèi)應(yīng)試課程，而忽視美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)類(lèi)課程，將其歸為“副課”一類(lèi)，不愿孩子花費(fèi)太多精力時(shí)間在這些課程上。受此影響，學(xué)生們對(duì)于這類(lèi)“副課”甚至是副課的任教教師都極為不尊重。另外，作為一門(mén)注重想象力、創(chuàng)造力的課程，中學(xué)美術(shù)課程在教學(xué)過(guò)程中要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。但就實(shí)際情況來(lái)看，許多中學(xué)的美術(shù)教師在大環(huán)境的影響下，其本身也難以重視自己所任教的學(xué)科，因此教學(xué)模式常常是枯燥單一且無(wú)味，忽視學(xué)生的想法而一意灌輸自己的主觀感受，這么做的結(jié)果往往就是導(dǎo)致學(xué)生失去了對(duì)美術(shù)這門(mén)課程的喜愛(ài)，彼此之間越來(lái)越敷衍不尊重。除了上述的家長(zhǎng)以及美術(shù)教育工作者本身的原因之外，中學(xué)的美術(shù)教學(xué)中還存在被學(xué)校、其他學(xué)科的教育工作者不重視的情況。中學(xué)美術(shù)課程被分配的課時(shí)相對(duì)較少，且經(jīng)常被其他“主課”占用，在這樣的情況下，中學(xué)美術(shù)教學(xué)只能流于表面無(wú)法深入，學(xué)生的創(chuàng)新思維也就很難在初中美術(shù)課堂上被培養(yǎng)[1]。

事實(shí)上，中學(xué)生對(duì)于陶藝一類(lèi)動(dòng)手操作的課程的是極為感興趣的，因此，在教學(xué)過(guò)程中傳授給學(xué)生陶藝方面知識(shí)以及技能對(duì)于初中美術(shù)教師而言并不是難事。美術(shù)陶藝課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及成型技術(shù)，針對(duì)于學(xué)生的捏塑、拉胚、泥條盤(pán)筑三個(gè)大方面進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)。但目前而言，美術(shù)陶藝課程的發(fā)展尚不充分，因而存在著許多的不足，比如當(dāng)前美術(shù)陶藝課程教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重中學(xué)生的造型過(guò)程而忽略其對(duì)陶藝的感受過(guò)程、學(xué)習(xí)所能提供的設(shè)備材料有限，不足以供學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐等，這些不足大大限制了中學(xué)生的陶藝課程發(fā)展，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力有所限制。

二、創(chuàng)新思維在初中陶藝中的培養(yǎng)方式

1.重視藝體類(lèi)課程，培養(yǎng)學(xué)生興趣

要想初中美術(shù)陶藝課堂能夠順利地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，首先學(xué)校大環(huán)境需要做到充分地對(duì)藝體類(lèi)課程給予重視，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┱n時(shí)。不能將課程進(jìn)行主副分類(lèi)，更不能太過(guò)區(qū)別對(duì)待。只有學(xué)校、教師、家長(zhǎng)都轉(zhuǎn)變了對(duì)藝體類(lèi)課程的認(rèn)知觀念，學(xué)生才會(huì)跟著重視這類(lèi)課程。除此之外，美術(shù)教育工作者還應(yīng)該進(jìn)一步轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，要明白初中美術(shù)課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力以及邏輯思考能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性與興趣，重在指導(dǎo)而非死板教學(xué)。比如，在教材九年級(jí)下冊(cè)陶藝創(chuàng)作一課中，美術(shù)教師就可以首先向?qū)W生展示幾件陶藝作品，并讓學(xué)生討論并回答這些制品分別是什么東西、是用什么材料制作的等問(wèn)題，待學(xué)生回答出這些制品是陶瓷的，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生深入思索“陶藝”是什么、生活中有哪些陶瓷制品等問(wèn)題，再引入教學(xué)主題《陶藝創(chuàng)作》，向?qū)W生進(jìn)行講解授課。

另外，美術(shù)教師還要在原有基礎(chǔ)上豐富自己的教學(xué)方式，可以在教學(xué)過(guò)程中多選取一些學(xué)生易于接受的教學(xué)方式。比如在陶藝的教學(xué)中，可以將陶藝與七年級(jí)上冊(cè)《色彩的魅力》一課結(jié)合，選擇有一些色彩鮮艷的陶瓷制品的圖片、視頻素材來(lái)輔助教學(xué)，既豐富了教學(xué)模式，又使得學(xué)生被教師的講課內(nèi)容吸引，對(duì)美術(shù)更加有興趣。

除此之外，為了更好地吸引學(xué)生的注意力，提高課堂的效率，教師不能只顧著一味地談?wù)?、講述知識(shí)要點(diǎn)、讓學(xué)生沒(méi)有目的性地進(jìn)行動(dòng)手操作，還要和學(xué)生及時(shí)的互動(dòng)。這樣不僅能夠增加和學(xué)生的交流，了解學(xué)生實(shí)際的想法，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地了解美術(shù)課程與體系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[2]。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，給予學(xué)生創(chuàng)作空間

想要提高課堂的效率，教師就不能只自顧自地講授知識(shí)點(diǎn)，表達(dá)自己的看法，更要與學(xué)生多溝通交流，傾聽(tīng)學(xué)生們的見(jiàn)解觀點(diǎn)。多與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生深入了解，這樣以后才能制定出適合學(xué)生的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好、更深入地了解美術(shù)這門(mén)學(xué)科，使得學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生陶藝方面的創(chuàng)新思維能力。

雖然，大多教師在布置陶藝作業(yè)時(shí)都會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立思考、自由發(fā)揮，但往往又隨即加上自己的看法見(jiàn)解。殊不知，教師的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的影響是很大的，學(xué)生的思維就會(huì)受到局限而難以發(fā)散，會(huì)下意識(shí)地跟著教師的看法走，從而難以真正地“自由發(fā)揮”，這是非常不利于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的。因此，教師就需要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比如在《情趣濃郁 能工巧匠》這一課中，教師可以先問(wèn)問(wèn)學(xué)生們對(duì)于這個(gè)課題的第一反應(yīng)是什么，并引導(dǎo)學(xué)生們自由發(fā)揮，將心中所想用陶土制作出來(lái)。在學(xué)生們畫(huà)完后，還可以將學(xué)生們的作品互相展示，由學(xué)生們自己講解所制作品的內(nèi)容及含義，讓學(xué)生們?cè)诨ハ嘟涣?、互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸完善對(duì)美術(shù)陶藝的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如今，教育工作者的教育模式更加注重培養(yǎng)學(xué)生思維的主觀能動(dòng)性，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該充分地重視培養(yǎng)學(xué)生自身的思維和想法，不能將自己的思維強(qiáng)行地灌輸?shù)綄W(xué)生身上。否則，就是揠苗助長(zhǎng)，雖然一開(kāi)始看起來(lái)使得學(xué)生進(jìn)步很快，但長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生自身的思維會(huì)變得拘束，難以發(fā)散，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的極大阻礙。

結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)造力的高低以及思維的發(fā)散程度是美術(shù)陶藝課程中學(xué)生表現(xiàn)好壞的決定性因素。針對(duì)當(dāng)前中學(xué)生陶藝課程的學(xué)習(xí)效率較低狀況，初中美術(shù)教育工作者要積極改善教育模式，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而幫助學(xué)生提高自身的想象力以及動(dòng)手能力，在陶藝課堂上學(xué)得更多的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉雯. 對(duì)創(chuàng)新思維下的初中陶藝教學(xué)[A]. 中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)委員會(huì).2019全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷八）[C].中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)委員會(huì)：中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，2019：2.

[2]都興麟. 創(chuàng)新思維下的中學(xué)陶藝教學(xué)研究[J]. 美術(shù)教育研究，2016（1）：159.