雷啟萍

摘 要：文章分析了“課程思政”的內(nèi)涵及重要性，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問題，探討了高職高專英語(yǔ)教學(xué)與“課程思政”聯(lián)系和互動(dòng)的路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職;英語(yǔ)

一、“課程思政”內(nèi)涵

高校的根本任務(wù)是教書育人，對(duì)高職院校學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)從“德育”和“人才教育”兩個(gè)方面入手，兩者都是必不可少的。課程思想政治是指以全員、全過程、全方位的形式對(duì)人進(jìn)行教育的模式，是各種課程和思想政治理論課程形成協(xié)同效應(yīng)的一種形式，即全課程的教育模式?！罢n程思想政治”不是一門新課程，也不是一項(xiàng)新活動(dòng)，簡(jiǎn)而言之，大學(xué)中的所有課程都必須發(fā)揮思想政治教育的作用。

學(xué)校的思想政治理論課承擔(dān)了德育的主要任務(wù)，高職英語(yǔ)課程必須與思想政治課程同行同向，將高職思想政治教育融入到課程中，體現(xiàn)在課程教學(xué)與改革的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面，增強(qiáng)思想政治教育的親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的需要及期望。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問題

1.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有待提升

高職學(xué)生來自全國(guó)各地，各個(gè)地方的教學(xué)水平參差不一，招收的高職學(xué)生也不再是單一的普高生，以重慶高職院校為例，一個(gè)行政班中有普高生，中職生，職高生以及單招生，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相差大，很大一部分人存在偏科的問題，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有多大興趣，只有少數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，這就給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來了一定的難度。為了解決其中的一些問題，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中引入“課程思政”，從思想上改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的觀點(diǎn)，同時(shí)一帶一路的戰(zhàn)略思想對(duì)英語(yǔ)這門課程也提出了更高的要求，高職英語(yǔ)教學(xué)也要與目前的課程思政大環(huán)境相銜接。

2.英語(yǔ)教學(xué)方法機(jī)械單一，學(xué)生學(xué)習(xí)方法缺乏科學(xué)性

目前高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于考慮到學(xué)生們的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，英語(yǔ)教師們的教學(xué)方法主要集中在讀單詞、講單詞、讀課文、講課文等方式上，一方面忽略了學(xué)生的辯證思維能力的提升，文化自信能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的提高，另一方面沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，硬性灌輸和說教式教學(xué)居多，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)拘泥在一個(gè)個(gè)單詞、一句句話、一段段文章中，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋活動(dòng)進(jìn)行的較少，無法及時(shí)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并進(jìn)行評(píng)價(jià)，課上課下學(xué)習(xí)互動(dòng)性較差，往往較少了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)所想、所需、所難。

3.思想政治相關(guān)的教育途徑較為單一

在以往的高職生教育過程中，有關(guān)思想政治教育主要集中在馬列、毛概、形勢(shì)與政策等相關(guān)思政課程中，其他課程主要關(guān)注自身專業(yè)知識(shí)的講授，英語(yǔ)課集中在字詞句等語(yǔ)言層面的講授，在涉及到文化層面的相關(guān)文章時(shí)，會(huì)有一些思想政治方面的教育，但十分有限，而且主要集中在課堂中，課堂之外的線上、線下教育，培訓(xùn)等相關(guān)的課程思政的資源無論在設(shè)計(jì)還是在開發(fā)方面都是較為稀缺。

三、高職英語(yǔ)與“課程思政”聯(lián)系和互動(dòng)路徑

1.基于“課程思政”豐富教學(xué)內(nèi)容

首先，基于“課程思政”英語(yǔ)教師不僅要深入研究教科書，還應(yīng)該挖掘出其中包含的道德要素，并融合在英語(yǔ)教學(xué)中，從而使“課程思政”貫穿在英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。在教師傳授英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，要重點(diǎn)介紹優(yōu)秀文化，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的眼光來解讀這些文化現(xiàn)象之后的精神實(shí)質(zhì)。同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入語(yǔ)言教學(xué)中，從大國(guó)視角向?qū)W生講解西方文化，并幫助學(xué)生建立跨文化學(xué)習(xí)的文化意識(shí)和文化自信心。例如，在講授西方傳統(tǒng)節(jié)日圣誕節(jié)時(shí)，可以引入中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)，將兩個(gè)節(jié)日的起源、發(fā)展、涵義等進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在了解西方節(jié)日的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日出現(xiàn)及存在的合理性，以及對(duì)中國(guó)人的重要意義，從而意識(shí)到西方文化對(duì)我們的侵蝕，使學(xué)生可以清楚地理解繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要性，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化觀，并真正建立中國(guó)人民的文化自信心。現(xiàn)有教科書中缺少與時(shí)事和政治有關(guān)的材料，還應(yīng)積極補(bǔ)充有關(guān)材料，結(jié)合時(shí)事、形式和政策，尋找道德教育模式、滲透思想，寓“課程思政”于高職英語(yǔ)教學(xué)與改革的各個(gè)方面。

2.基于“課程思政”改進(jìn)授課方式

自從“課程思政”這一理念推出以來，大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的授課內(nèi)容、授課方式等都有待改進(jìn)，首先是授課內(nèi)容比較局限，為了實(shí)現(xiàn)“課程思政”，有些教師會(huì)特意在授課過程中添加一些思想政治類的內(nèi)容，授課效果機(jī)械生硬;其次是授課方式，在生硬添加的同時(shí)主要采用了灌輸式、講解式，學(xué)生參加自身思想意識(shí)提升的積極性沒有得到調(diào)動(dòng)。基于“課程思政”改進(jìn)教學(xué)方式，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)將學(xué)生帶入身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能只跟隨課本。在學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)背景進(jìn)行學(xué)習(xí)了解的基礎(chǔ)上，體會(huì)到作品的思想內(nèi)涵。積極開展第二課堂，第二課堂是第一課堂的有效補(bǔ)充，豐富的第二課堂活動(dòng)可以增加語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)教師可以使用不同的教學(xué)形式，例如英語(yǔ)文化月，各級(jí)英語(yǔ)演講比賽、用英語(yǔ)講中國(guó)故事、配音比賽等，以傳播中國(guó)精神為主題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題思想明確的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生身為中國(guó)人的自豪感，樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

3.加強(qiáng)基于“課程思政”競(jìng)賽培訓(xùn)的思想引領(lǐng)

基于“課程思政”，可以將時(shí)事政治和國(guó)家事務(wù)作為相關(guān)賽事培訓(xùn)內(nèi)容的一個(gè)載體，在培訓(xùn)內(nèi)容中予以體現(xiàn)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與思想政治教育有機(jī)地進(jìn)行聯(lián)系和互動(dòng)。如2021年下半年將要舉行的全國(guó)高職院校技能大賽英語(yǔ)口語(yǔ)比賽中，新增了一項(xiàng)競(jìng)賽內(nèi)容，用英語(yǔ)講中國(guó)故事。在競(jìng)賽培訓(xùn)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)講述我國(guó)先進(jìn)模范、優(yōu)秀人才等事跡，這對(duì)學(xué)生的思想起著潛移默化的浸潤(rùn)。運(yùn)用英語(yǔ)弘揚(yáng)社會(huì)正氣，傳遞正能量，傳播中國(guó)文化，這也是“課程思政”在英語(yǔ)培訓(xùn)中的一種體現(xiàn)。

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