【摘要】在小學英語日常教學中，教師根據(jù)每個單元的主題語境進行探究，能以主題語境貫穿單元教學的全過程，使學生在課堂上身臨其境，有話可說，有事可做，有感而發(fā)，學以致用。運用多種教學渠道提高學生對人與自我、人與社會和人與自然的主題意義的認識，從而初步形成學生的英語學習活動觀。從發(fā)揮學生創(chuàng)造力，激發(fā)學生內動力的角度和情感價值觀的形成出發(fā)，豐富學生的知識，提升學生的能力，注重理論和生活相融合，從而促進小學生在英語學科學習中的核心素養(yǎng)的生成。

【關鍵詞】情境短劇;主題意義

【作者簡介】孫杰，南京市溧水區(qū)東屏中心小學。

隨著知識的深化、目標的提高、學生學習英語的興趣呈逐年級下降趨勢。學生缺少學習英語的語言環(huán)境，學好英語的難度確實很大。現(xiàn)在的英語課堂教學，情境短劇的創(chuàng)設往往不盡人意，大致有以下幾種現(xiàn)象：

1.教師過于注重語言知識和語言技能的獲取，而主題背景形同虛設，英語教學脫離了單元的主題語境，學生只能停留在學習英語知識的表面。教師缺少對主題意義的探究意識，更不能為學生創(chuàng)造出英語交流的社會語境，學生長期處于被動的接受狀態(tài)。

2.通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，雖然短劇表演被大多數(shù)教師熟知，部分英語教師也將其應用于課堂，但應用次數(shù)有限。大部分教師采用英語短劇表演僅是為了活躍課堂氣氛，提高學生學習英語的積極性。英語短劇表演應用次數(shù)少部分原因是教師擔心過多的表演會耽誤學生的英語學習，還有部分原因是把英語短劇表演應用于課堂操作性較難。對于短劇表演，大部分教師采用童話故事或直接用教材的對話作為表演材料。

一、分層應用情境短劇教學，引領意義探究的主線

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，英語課程內容是發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的基礎，其包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然。目標中強調所有的語言學習活動應該在一定的主題語境下進行。所以教師在平時的教學中應圍繞某一具體的主題語境設計教學活動，避免以往教學的碎片化、孤立化的現(xiàn)象。單元復習課要求教學時能夠圍繞整個單元的主題意義設計相關的語境，促進學生自身的語言知識學習、語言技能發(fā)展和英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

在日常的小學英語教學中，教師要樹立指向學科核心素養(yǎng)培育的英語學習活動觀。小學生生性好動，喜歡模仿，愛表演。在英語教學中的情境短劇是指在課文對話的基礎之上，對簡單的情景對話進行拓展。在我的教學中也嘗試在單元的主題意義背景下設計課堂教學，以譯林版小學英語三年級上冊Unit4 “My family”這個單元為例，這是整個單元的內容，分了三個課時分層進行。為此我設計一個單元教學流程圖：Story time＼Fun time&Cartoon time＼Letter time＼song time checkout time&Ticking time。我圍繞Family分別設計了三個不同的情境。

情境1：認識Mike's family。理解故事的內容及學習Mike怎樣介紹他的家人。設計一個扮演Tim或者Helen的任務，從而檢測學生運用語言知識的能力。

情境2：以介紹My family的活動為主線串聯(lián)Fun time 與Cartoon time。在操練單詞句型的同時鼓勵學生自信地向別人介紹自己的家庭成員，感受家庭的美滿和幸福，再次體會Family的含義。

情境3：We're family的主題。在完成Checkout time& Ticking time之后，引導學生閱讀繪本This is my family拓展知識，由認識他人的家、愛自己的家到保護動物和植物的家。選擇其繪本中的一個場景進行表演，感受小動物們的家人團結之情及家庭的溫暖。

教師圍繞本單元family的主題，創(chuàng)設了三個不同層次情境表演，先復習Mike的家，介紹自己的家、認識家庭成員，學習家庭歌曲，在完成Checkout time&Ticking time之后，引導學生閱讀繪本This is my family拓展知識，由認識他人的家、愛自己的家到保護動物和植物的家。學生能夠認識理解更多的family，體會不同層面的Family含義，從而體現(xiàn)family主題深層性的意義，有助于核心素養(yǎng)的生成。單元主題是單元的核心、靈魂和統(tǒng)帥，所以在進行單元復習時應明確單元的主題是什么，并通過分析主題和采用相應的情境短劇教學。

二、整合教材內容，串聯(lián)人物成長故事

學生可以根據(jù)一定的主題自己創(chuàng)作劇本。教學中的情境短劇表演可以為其搭建表演的平臺，創(chuàng)設鮮活的英語學習和運用情景，使學生在此情景中運用自己已學過的語言知識和技能，表演劇中人物，或者扮演生活中所熟悉的角色。如：在英語課堂中我會設計Daily Show部分，為學生提供一些真實的情境和話題，讓學生自主地進行小組討論并完成簡短的表演，檢測學生的綜合語言的運用能力，這樣既能滿足小學生展示自己學習成果的心理需要，又能激發(fā)其學習英語的興趣，提高其自主學習的能力。如：譯林版小學英語五年級下冊Unit6 “In the kitchen>”第二課時教學中，教師在課前布置一個Daily Show內容：表演四下Unit7 “What's the matter？”。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit1“Goldilocks and the three bears”為例，在第一課時最后呈現(xiàn)一幅圖中的句型There are three bears in front of her引發(fā)思考，發(fā)揮學生的思維能力，設計出Can you imagine the ending of the story？（學生自己設計故事的完整結局）自編故事結局這個環(huán)節(jié)是通過對故事的深入理解，鼓勵學生思維的創(chuàng)新。在第二課時上課時利用Daily Show環(huán)節(jié)進行表演，體現(xiàn)學習的主動性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，促進發(fā)展運用能力的提升。

三、創(chuàng)設貼近生活的情境短劇，注重情感體驗，突出主題意義

在繪本閱讀教學中發(fā)現(xiàn)有的繪本故事情節(jié)曲折、人物形象鮮明，語言描寫生動，結合不同孩子的心理特點和閱讀能力，在閱讀過程中可采用情景短劇教學的方式，設計角色對話與情節(jié)表演，充分發(fā)揮孩子的表演天分。鼓勵孩子在適當?shù)臅r機將故事以表演的方式表達出來，掌握故事，走近人物，獲得真切的體驗，提高各方面的能力。有些繪本的標題表達的是該故事蘊含的道理，有些繪本的標題比較隱晦，要在讀完整個繪本后才能明白其含義。在此種情況下，教師在備課時要認真理解和分析繪本，抓住繪本的關鍵信息，找到學生與此關鍵信息的聯(lián)系，并進行談論和引入。

如：跟上兔子繪本Eason the big brother這一課，教師在課堂中為了讓學生體驗作為大哥哥、大姐姐的感受，設置了一個哄baby喝奶、睡覺的溫馨場景，學生一開始有點害羞，但是在老師的耐心指導和示范下，積極參與了此活動，畫面溫暖了在場所有學生和聽課老師的心。這樣的體驗孩子們記憶頗深，對課文中描述的Eason產生了共鳴，深刻理解a big brother的真正含義，體會了兄妹之間的真情所在。以情境教學的方式培養(yǎng)學生的自主閱讀興趣，融合了情感教育，突出“人與自我”的主題意義。

又如：跟上兔子繪本A Hat's Tip的故事。我在課堂上創(chuàng)設一個新的語境——小草帽的旅行攻略，設計出形象生動的小動畫，激發(fā)學生共同幫助小草帽完成旅行圖。

T： Then down the hat falls.Where is the hat now ？ S： It's in Lishui. T： Where can it see？

Task：Let's choose and say .（小草帽看到我們家鄉(xiāng)有很多美景，它很想去參觀，請你來當它的小導游，選擇一個你最喜歡的公園介紹一下吧?。?/p>

T：It sees many nice places in Lishui， It wants to visit. Can you help it？S：Hello！ Dear， hat. Welcome to Lishui. This is ... You can see some plums/peonies/roses/a bridge/a temple/lake... there.You can...（draw， sing， fly a kite， ride a bike， watch flowers， read a book， have a picnic， take photos， go fishing...）Do you like Lishui？

在主題語境中充分感知和鞏固的基礎上，創(chuàng)設了一個貼近學生生活的語境，緊扣本單元“人與自然”的主題語境，拓展了一些與公園或景點有關的詞匯，充分調動學生的學習積極性。通過向小草帽介紹最喜歡的景點，有效結合語境來進行表達，從而檢測學生的語用能力和形成英語學習活動觀。通過欣賞無想寺，天生橋，牡丹園，石臼湖和玫瑰園的景點圖片和簡介讓學生充分了解身邊的美景，感受家鄉(xiāng)溧水之美，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情，從而體現(xiàn)英語教學的人文性，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

英語情境短劇表演是激發(fā)學生學習動機的有效方法，在每次表演中孩子們對語言都表現(xiàn)出很強的模仿能力和領悟能力，聽覺敏銳、心理障礙少、思維活躍，很容易培養(yǎng)正確的語言語調，并形成主動化的習慣，有很大的發(fā)展空間。

總之，在英語教學中教師應當關注主題意義，通過創(chuàng)設出具備整體性、真實性、語用性的情境短劇，激發(fā)學生自主參與的興趣，突出學生的主體性，從而促進教師的“教”與學生的“學”，讓孩子們在英語課堂中也能多一分靈動，多一分活潑和活力。

參考文獻：

[1]于茗冉.短劇表演在小學英語課堂中的應用[J].語文學刊，2015（6）：130-131.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.