【摘要】隨著時(shí)代不斷發(fā)展和與西方世界的交流深入，英語(yǔ)已經(jīng)廣泛地被應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。聽(tīng)說(shuō)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的兩項(xiàng)基本技能，是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在當(dāng)今的英語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域中受到越來(lái)越廣泛的重視。聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，它并不是孤立存在的，而是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)等方面的綜合體現(xiàn)和技能提升。因此，初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)基于《上海市中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教育部《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，以課堂教學(xué)為主陣地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將積極的情感和正確的價(jià)值觀融入聽(tīng)說(shuō)教學(xué)整個(gè)過(guò)程，規(guī)劃、落實(shí)好聽(tīng)說(shuō)教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)穆?tīng)說(shuō)交際策略，培養(yǎng)多元文化背景下的聽(tīng)說(shuō)交際能力，促進(jìn)思維發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，使其成為擁有中國(guó)文化自信和跨文化交際能力的世紀(jì)公民。本文將簡(jiǎn)要分析初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)而從多個(gè)角度探討有效優(yōu)化課堂的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】提升趣味;搭建情境;倡導(dǎo)合作;創(chuàng)新作業(yè)

【作者簡(jiǎn)介】汪晶，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

一、 現(xiàn)狀調(diào)查和分析

基于上述情況，本研究采用實(shí)證研究的方法，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查方式，就本校共44名初中學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研，問(wèn)卷涉及內(nèi)容包括了解學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體認(rèn)識(shí)和聽(tīng)說(shuō)方面課內(nèi)外學(xué)習(xí)情況等。后經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)得出了以下結(jié)果（節(jié)選）：

1. 你認(rèn)為在課堂上是否有必要練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)？

2. 是否經(jīng)常在課上練習(xí)口語(yǔ)？

3. 你每天進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)的時(shí)間？

4. 你認(rèn)為影響英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果的主要因素是？

5. 課內(nèi)較多出現(xiàn)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

6. 課內(nèi)使用較多的聽(tīng)力教學(xué)方式。

7. 課外提高英語(yǔ)聽(tīng)力的主要途徑。

為了進(jìn)一步了解情況，在問(wèn)卷調(diào)查的同時(shí)，隨機(jī)與部分同學(xué)進(jìn)行溝通，以豐富收集信息。經(jīng)過(guò)歸納后對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析如下：

1.學(xué)生對(duì)于聽(tīng)說(shuō)模塊學(xué)習(xí)缺乏重視。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析得知，有相當(dāng)一部分的學(xué)生認(rèn)為不一定非要在課堂上練習(xí)口語(yǔ)，口語(yǔ)的練習(xí)在他們看來(lái)，與其說(shuō)是必不可少的學(xué)習(xí)，不如說(shuō)是錦上添花。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往更加關(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的提高，而考試主要考查的是學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，因此，學(xué)生為了盡快提高成績(jī)，會(huì)更加關(guān)注讀寫(xiě)練習(xí)，忽視對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。學(xué)生每天花在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)上的時(shí)間也十分有限，有的學(xué)生甚至表示幾乎從不在課外花時(shí)間練習(xí)。傳統(tǒng)的教育觀念制約了初中學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的提高，也使得學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的全面性有所欠缺。

2. 教師課堂教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)部分的練習(xí)常常沿用過(guò)去的教學(xué)模式。聽(tīng)力教學(xué)采用讓學(xué)生聽(tīng)錄音、做習(xí)題，然后核對(duì)答案的方式，使得整個(gè)課堂氣氛顯得單調(diào)沉悶，缺少趣味。而且在聽(tīng)錄音做練習(xí)的過(guò)程中，教師很少讓學(xué)生跟讀，沒(méi)有為學(xué)生提供口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，聽(tīng)說(shuō)課變相成了聽(tīng)力課，學(xué)生只聽(tīng)不說(shuō)，造成了“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。這一點(diǎn)從客觀上來(lái)看，和班級(jí)人數(shù)有一定關(guān)系。如果班級(jí)人數(shù)過(guò)多，課堂時(shí)間有限，開(kāi)展口語(yǔ)練習(xí)的難度增大，為了趕上教學(xué)進(jìn)度，教師只能將各類(lèi)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)壓縮簡(jiǎn)化?？谡Z(yǔ)教學(xué)片面等同于對(duì)話教學(xué)，環(huán)境局限在課堂內(nèi)，沒(méi)有情境，脫離現(xiàn)實(shí)。長(zhǎng)此以往，必然使學(xué)生昏昏欲睡，失去了對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的主動(dòng)積極性。

3. 學(xué)生自身詞匯量不足引起學(xué)習(xí)障礙。詞匯積累是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心部分，學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)都離不開(kāi)詞匯量的支撐和引導(dǎo)。但事實(shí)上，同齡的學(xué)生詞匯量水平參差不齊，調(diào)查結(jié)果顯示，有三成左右的學(xué)生認(rèn)為詞匯量嚴(yán)重影響其英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果，他們?cè)谡n上一旦接觸到不熟悉的內(nèi)容，聽(tīng)不懂，更不敢說(shuō)，產(chǎn)生緊張、急躁的情緒。即便教師在課堂上當(dāng)場(chǎng)教授新詞，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也未必能在短時(shí)間學(xué)會(huì)，必將產(chǎn)生挫敗心理從而逃避學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，部分教師單純要求學(xué)生使用傳統(tǒng)背單詞的方法，自發(fā)性展開(kāi)詞匯的積累。這種模式看似激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，卻忽略了他們作為未成年人，缺乏足夠的自覺(jué)自律，對(duì)于枯燥的學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生熱情，因而此法并不妥當(dāng)。另外，值得注意的是，聽(tīng)懂單詞和開(kāi)口說(shuō)單詞是兩種不同的能力，掌握詞匯發(fā)音也是聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的一部分，有的學(xué)生對(duì)語(yǔ)音發(fā)音部位和規(guī)律掌握不準(zhǔn)，導(dǎo)致其不能辨音，而且容易受到母語(yǔ)以及地方語(yǔ)的發(fā)音影響，發(fā)音位置不準(zhǔn)，不能準(zhǔn)確地發(fā)出部分元音和輔音，影響整體單詞語(yǔ)音的準(zhǔn)確性，使得溝通不暢，聽(tīng)說(shuō)應(yīng)用效果也必然受到很大的限制。

二、教學(xué)策略

根據(jù)以上調(diào)查中反映出的初中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)中存在的種種問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)為可以采取以下策略進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化：

1. 巧用英語(yǔ)歌曲，掃清聽(tīng)說(shuō)障礙。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，單詞的發(fā)音掌握是聽(tīng)說(shuō)課程的基礎(chǔ)，而這一點(diǎn)恰恰是一些學(xué)生的軟肋，傳統(tǒng)的背單詞法需要耗費(fèi)大量的精力，且枯燥乏味。單詞掌握不到位，容易使學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容產(chǎn)生抵觸心理。初中生大都處于感性認(rèn)識(shí)的階段，喜歡有趣的事物，英語(yǔ)歌曲不僅動(dòng)聽(tīng)，而且歌詞內(nèi)容豐富，是學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)方式的優(yōu)質(zhì)載體。在備課階段，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資源的搜索和篩選，選擇合適的英語(yǔ)歌曲，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引入，用“磨耳朵”的方式幫助學(xué)生熟悉課文的主題內(nèi)容，滲透文化，輔助學(xué)生提前掌握單詞的意思和發(fā)音，掃除聽(tīng)說(shuō)障礙，促成學(xué)生靈活流暢的表達(dá)。例如在滬教牛津版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit6 Reading “Electricity All Around”的授課過(guò)程中，在單元開(kāi)始階段，提前教授學(xué)生英語(yǔ)歌曲electricity：

Electricity

A wonderful kind of energy

That is electricity.

It is a kind of energy.

We produce so easily.

You can make it with a water turbine.

Make it with a generator.

Make it with a simple battery.

Make it with a photo electric cell.

該曲的節(jié)奏明快，朗朗上口，配合動(dòng)畫(huà)MV，充分迎合初中生的喜好。學(xué)生們主動(dòng)要求課代表在課前的warm up環(huán)節(jié)帶唱，甚至在課后也常常哼著這首歌，利用課余時(shí)間繼續(xù)練習(xí)。所謂拳不離手，曲不離口，學(xué)生在多次練習(xí)該曲后，不知不覺(jué)間已經(jīng)熟練掌握了課文中幾個(gè)關(guān)鍵詞，例如electricity、 battery、 produce等的發(fā)音和意思，自然地將英語(yǔ)學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，鞏固了課堂教學(xué)效果。

以《英語(yǔ)綜合教程》第四冊(cè)Unit 3為例，單元主題為 space，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞太陽(yáng)系的行星展開(kāi)?？紤]到學(xué)生對(duì)于各個(gè)行星的英語(yǔ)名稱不熟悉，存在記不全以及單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題，選用行星之歌the song of the planets作為學(xué)生的預(yù)習(xí)材料：

Let us explore the awesome solar system.

We will fly in our rocket ship.

All eight planets travel in orbit.

We will get to know them everyone.

Planets spin around the sun.

Mercury is the smallest planet， the very first that we see.

Venus is the second planet， shining brightly in the sky.

Earth is the third. It is our home.

Mars is the fourth， red with rust all over.

Jupiter is really big， made of many gases.

...

該曲的歌詞中包含了單元中各個(gè)關(guān)鍵詞匯，例如solar system， planet以及行星的名稱，根據(jù)距離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近逐一排列，且歌詞每段結(jié)構(gòu)一致，有利于學(xué)生記憶行星的位置順序。在教唱幾遍后，學(xué)生在課后繼續(xù)聽(tīng)并跟唱。練習(xí)一周后，大部分的學(xué)生都能熟練掌握曲中的單詞，學(xué)習(xí)該單元時(shí)更有興趣和動(dòng)力。

“音樂(lè)是人類(lèi)的第二語(yǔ)言?！币魳?lè)可令人產(chǎn)生愉悅的心情，激發(fā)興趣和求知欲。伴隨著優(yōu)美歡快的旋律，培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音和語(yǔ)感，同時(shí)潛移默化地提升學(xué)生的聽(tīng)力。這種教法消除了學(xué)生的畏難情緒，使預(yù)習(xí)效果事半功倍，化苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。歌曲的學(xué)習(xí)還有助于學(xué)生課后的復(fù)習(xí)，學(xué)生將歌曲熟悉的曲調(diào)與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)演唱歌曲，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和正確的英語(yǔ)表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)牢固的記憶，并內(nèi)化到英語(yǔ)知識(shí)體系當(dāng)中，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，進(jìn)行靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，產(chǎn)生“余音繞梁，三日不絕”之感。

盡管英語(yǔ)歌曲有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，但這都建立在合理運(yùn)用的基礎(chǔ)之上，在具體實(shí)踐時(shí)，需遵循一定原則。首先選曲要恰當(dāng)，積極向上、難度適中，契合教學(xué)內(nèi)容。其次引入歌曲后，需進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂v解，不宜徹底放手，要引導(dǎo)學(xué)生欣賞歌曲，正面理解歌曲內(nèi)容。最后，教師需清楚英語(yǔ)歌曲只是作為輔助的教學(xué)手段，應(yīng)分清主次，控制教唱時(shí)間，最好是在課前播放或作為課后補(bǔ)充材料提供，切忌播放太過(guò)頻繁，占用太多課堂時(shí)間，以免本末倒置。

2. 搭建生活情境，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)操練。語(yǔ)言是交際的工具，具有實(shí)際性和工具性。學(xué)生需要將課堂輸入的語(yǔ)言材料及相關(guān)的知識(shí)在各種活動(dòng)中反復(fù)操練，再進(jìn)行重新組織，在新的交際情境下以口頭的形式表達(dá)出來(lái)，形成有效的交流以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂，往往缺乏學(xué)生實(shí)踐所學(xué)的情境，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)開(kāi)口。僅僅是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，場(chǎng)景不真實(shí)，實(shí)踐成效差。教師需要運(yùn)用多種手段營(yíng)造真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生感覺(jué)自己在進(jìn)行自然對(duì)話。例如《英語(yǔ)綜合教程》第一冊(cè)Unit 6 Item 3 “Shopping on the Net or in a real shop？ ”一課的內(nèi)容主要是三位消費(fèi)者分別表達(dá)了自身對(duì)于網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物或?qū)嶓w店購(gòu)物的不同態(tài)度，闡述了各自的喜好和觀點(diǎn)。根據(jù)教材內(nèi)容可設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：

（1）Divide the students into four groups and give them different materials. Ask them to share their information by making dialogues.

（2） Take notes to finish the chart and check the answers and evaluate others' performances.

Example： （Group A）

將學(xué)生分為四組，設(shè)定四個(gè)不同情境，提供消費(fèi)者的身份背景和購(gòu)物需求，學(xué)生一人扮演消費(fèi)者，一人扮演其好友或售貨員，以對(duì)話的形式表述所得到的信息，就購(gòu)物方式提出建議且敘述理由。與此同時(shí)其他組學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)記錄，最終了解四名消費(fèi)者各自的購(gòu)物需求和方式。該活動(dòng)旨在引發(fā)學(xué)生對(duì)于如何根據(jù)實(shí)際情況選擇最合適的購(gòu)物方式的思考，并在實(shí)際情境中運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的詞句進(jìn)行對(duì)話。情境中設(shè)計(jì)的四個(gè)年輕人意向購(gòu)買(mǎi)的物品分別是眼鏡、演唱會(huì)門(mén)票、紀(jì)念品和零食，消費(fèi)心理貼近學(xué)生日常生活。學(xué)生討論熱烈，思路活躍，積極展示，教學(xué)收效良好。

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，適當(dāng)融入多媒體信息技術(shù)，有助于為學(xué)生打造更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如《英語(yǔ)綜合教程》第二冊(cè)Unit 5主題為animals，在講授動(dòng)物的叫聲相關(guān)詞匯時(shí)，可以在課件中插入各種動(dòng)物叫聲的音頻，根據(jù)音頻組織學(xué)生進(jìn)行連詞成句練習(xí)，如下圖：

該練習(xí)還可以在此基礎(chǔ)上加入其他多媒體表現(xiàn)形式，例如動(dòng)物圖片、視頻片段等，使學(xué)生有身臨其境之感。同時(shí)可利用增減信息的方式調(diào)節(jié)難度，從提示單詞配對(duì)到脫離提示讓學(xué)生直接成句，作為梯度訓(xùn)練，以迎合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。

情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，能夠營(yíng)造無(wú)形的教學(xué)氛圍，將抽象的英語(yǔ)知識(shí)更加直觀、形象地展示在學(xué)生面前，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的就是為了在生活中表達(dá)和交流，將課堂教學(xué)模式模擬成真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生置身于仿生活化的語(yǔ)境中，在情境的感染下感受到語(yǔ)言的真實(shí)性，使教學(xué)持續(xù)進(jìn)行且不斷深入，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。要注意的是，設(shè)計(jì)的情境必須符合生活實(shí)際，要選擇學(xué)生較易共情的內(nèi)容，避免太晦澀的詞句和脫離學(xué)生理解力和表達(dá)能力的設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師在學(xué)生準(zhǔn)備過(guò)程中需要發(fā)揮作用，時(shí)不時(shí)走到學(xué)生中間了解進(jìn)程，協(xié)助學(xué)生克服生詞障礙，合理組織語(yǔ)句，并引導(dǎo)學(xué)生正確理解情境，以確保達(dá)到設(shè)定的教學(xué)效果。

3. 推行合作學(xué)習(xí)，同步聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)大都是師生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交流，缺乏學(xué)生間的互動(dòng)，并不利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力。建議通過(guò)小組分工合作的方式展開(kāi)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生各司其職，各盡其責(zé)，參與信息收集、信息反饋的過(guò)程。如《英語(yǔ)綜合教程》第二冊(cè)Unit 2 “Asking the Way”中的“Dialogue 2”“ How can I get there？ ”課堂教學(xué)重點(diǎn)為學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文對(duì)話，熟練掌握英語(yǔ)中指路的相關(guān)句型，并且能根據(jù)聽(tīng)見(jiàn)的指示找到正確的方位，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)如下：

Use the following sentence patterns to make a dialogue to show the location of the spot on it：

A： Excuse me， can you ...

B： Go straight ahead/ Turn right at the crossroads/traffic lights/ Take the second street on the left/

Walk across the road/sth is on your right...

After listen to other students' dialogue， you can match the places with the letters.

drugstore? （b）? ?hospital? （a）? ? bus stop? （d）? ? cinema? （c）

Example： （Group A）

學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組的講義上包含一個(gè)特定地點(diǎn)的位置信息，然后用表演對(duì)話形式告知其他小組學(xué)生該地點(diǎn)的位置，學(xué)生運(yùn)用句型編對(duì)話的同時(shí)，聽(tīng)其他同伴的對(duì)話并記錄有效信息，畫(huà)出正確的路線，最后得到所有指定地點(diǎn)的位置。

再以《英語(yǔ)綜合教程》第一冊(cè)Unit 8 Item 2 “The seasons in Australia”為例，文章內(nèi)容主要介紹澳大利亞的地理位置和氣候特點(diǎn)。在活動(dòng)時(shí)，分別提供給四個(gè)小組法國(guó)、巴西、日本和埃及的相關(guān)信息，學(xué)生使用文章重點(diǎn)句型，根據(jù)所給信息組織語(yǔ)句，介紹該國(guó)的位置和氣候，其他小組邊聽(tīng)邊記錄。語(yǔ)段范例如下（節(jié)選）：

在課堂上推行小組合作的學(xué)習(xí)方式，不僅有助于聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，也幫助學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身不足，提高學(xué)習(xí)效率，樹(shù)立團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)，培養(yǎng)合作精神，一舉多得。

4. 合理設(shè)計(jì)作業(yè)，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐。聽(tīng)說(shuō)作業(yè)是鞏固聽(tīng)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的保障，是依據(jù)教材內(nèi)容和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程中所完成的所有課后練習(xí)。為了提升聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)嘗試改革作業(yè)形式，首先，為了提升學(xué)生的發(fā)音水平，除了課內(nèi)的常規(guī)跟讀，可以選擇開(kāi)通公共郵箱或多媒體平臺(tái)，讓學(xué)生在課后朗讀課文并錄音，每周上傳一到兩次音頻，教師評(píng)價(jià)后打分，并在課上對(duì)優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示。其次，合作學(xué)習(xí)法也可以應(yīng)用于課后作業(yè)。例如《英語(yǔ)綜合教程》第五冊(cè)Unit 2 “I love China”，結(jié)合該單元介紹中國(guó)歷史文化的主題，可以布置以下作業(yè)：

Interview your classmates and fill in the chart：

① Where have you traveled in China？

② Introduce the places you have visited.

③ Which city in China is your favorite？ Why？

City Introduction （food， transportation， environment. Etc.）

每位學(xué)生在此過(guò)程中，既是采訪者也是受訪者，兼顧了聽(tīng)與說(shuō)的鍛煉，同時(shí)增進(jìn)生生互動(dòng)，有助于學(xué)生克服說(shuō)英語(yǔ)時(shí)的羞怯心理。

值得一提的是，在科技迅猛發(fā)展的當(dāng)下，傳統(tǒng)的教材課后練習(xí)作業(yè)已經(jīng)無(wú)法完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)合理借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，拓展教學(xué)資源。例如選用制作精良，畫(huà)面優(yōu)美，發(fā)音純正的英語(yǔ)紀(jì)錄片，不僅有助于鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，同時(shí)增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。英國(guó)BBC自然歷史制作小組和中央電視臺(tái)合作制作的紀(jì)錄片《美麗中國(guó)》（Wild China），很適合學(xué)生觀看，可以作為寒暑假作業(yè)布置，讓學(xué)生截取視頻片段進(jìn)行配音，或者做筆記寫(xiě)讀后感，讓學(xué)生感受中國(guó)歷史和自然之美，對(duì)身心發(fā)展大有益處。初中生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)不應(yīng)僅僅局限于課堂之中，教師應(yīng)在合理利用課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、能力特點(diǎn)等情況有目的地設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)，具有基礎(chǔ)性、時(shí)代性、多樣性和選擇性的聽(tīng)說(shuō)作業(yè)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，達(dá)到聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的目的。

三、 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)的運(yùn)用類(lèi)似于工具的使用，聽(tīng)說(shuō)能力在其中極其關(guān)鍵。聽(tīng)是學(xué)生對(duì)信息的理解與吸收，而說(shuō)是對(duì)信息的傳遞和表達(dá)，兩者相輔相成，共同致力于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。初中英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須優(yōu)化傳統(tǒng)的教育模式，打破以應(yīng)試教育為主導(dǎo)的教學(xué)方法，因材施教，運(yùn)用教學(xué)策略、有針對(duì)性地開(kāi)展訓(xùn)練，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，提供更頻繁、更多樣化的課內(nèi)課后教學(xué)活動(dòng)。巧妙運(yùn)用歌曲，搭建模擬情境，推行團(tuán)隊(duì)合作以及合理設(shè)計(jì)作業(yè)，使得學(xué)生在不斷練習(xí)和綜合提升的基礎(chǔ)上，擁有更強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)能力。

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