徐璇 顧娟 賈朦朦

摘? 要：目的? 了解預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理存在的不足，為進(jìn)一步制訂教學(xué)質(zhì)量管理改進(jìn)方案提供依據(jù)。 方法? 通過對(duì)2016級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生發(fā)放自行設(shè)計(jì)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量滿意度調(diào)查問卷，了解預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理現(xiàn)狀及影響因素。結(jié)果? 共調(diào)查學(xué)生97名，學(xué)生對(duì)已開設(shè)課程的滿意度高達(dá)97.93%，教學(xué)內(nèi)容的滿意度得分最高為4.05分，教學(xué)環(huán)境、后勤服務(wù)的得分最低為3.81分。結(jié)論? 高職預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量基本滿意，但由于起步晚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量體系還存在較多的薄弱環(huán)節(jié)，建議立足行業(yè)發(fā)展，構(gòu)建3-5-3人才培養(yǎng)模式;優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善“課崗對(duì)接，能力遞進(jìn)”的課程體系;貫徹TQM理念，構(gòu)建全員、全面、全程、多元的監(jiān)控體系。

關(guān)鍵詞：高職? 預(yù)防醫(yī)學(xué)? 教學(xué)質(zhì)量? 管理現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)： G71? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2021）11（a）-0000-00

Research on The Current Situation of Teaching Quality Management of Preventive Medicine Specialty in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Students

——Take Jiangsu Medical Vocational College as an Example

XU Xuan1? GU Juan1? JIA Mengmeng2

（1.Jiangsu Medical Vocational College;2.Yancheng First People's Hospital Yancheng， Jiangsu Province， 224005 China）

Abstract： Objective? to understand the current situation of teaching quality management of preventive medicine specialty， find out the shortcomings of teaching quality management of preventive medicine specialty in Jiangsu medical vocational college， and provide basis for further formulating the improvement plan of teaching quality management. Methods? by issuing a self-designed questionnaire on the satisfaction of preventive medicine teaching quality to 2016 preventive medicine students， to understand the current situation and influencing factors of preventive medicine teaching quality management. Results? a total of 97 students were investigated. The students' satisfaction with the courses was as high as 97.93%， the highest score of satisfaction with the teaching content was 4.05， and the lowest score of teaching environment and logistics service was 3.81. Conclusion? students majoring in preventive medicine in higher vocational colleges are basically satisfied with the teaching quality of preventive medicine， but due to their late start and lack of teaching experience， there are still many weak links in the professional teaching quality system. It is suggested to build a 3-5-3 talent training model based on the development of the industry; Optimize the teaching content and improve the curriculum system of "course post connection and progressive ability"; Implement TQM concept and build a full， comprehensive， whole process and diversified monitoring system.

Key Words： Higher vocational education; Preventive medicine; Teaching quality： Management status

教學(xué)質(zhì)量始終是高等教育質(zhì)量的價(jià)值核心和終極訴求[1]。高職預(yù)防醫(yī)學(xué)教育是培養(yǎng)基層公共衛(wèi)生人才的重要途徑， 為適應(yīng)新形勢(shì)下基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)人才的需求，提高基層應(yīng)對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的能力，需要不斷探索提高預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的途徑[2]。該研究對(duì)江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院2016級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)?？粕皖A(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量滿意度、教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行了調(diào)查，以期為進(jìn)一步制訂教學(xué)質(zhì)量管理改進(jìn)方案提供依據(jù)。

1研究對(duì)象與方法

以江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院2016級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)生為調(diào)查對(duì)象。通過發(fā)放自行設(shè)計(jì)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量滿意度調(diào)查問卷，了解該校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及影響因素，為進(jìn)一步制訂教學(xué)質(zhì)量管理改進(jìn)方案提供依據(jù)。共發(fā)放問卷97份，回收有效問卷97份，有效率100%。

2結(jié)果與分析

2.1調(diào)查對(duì)象基本情況

調(diào)查對(duì)象包括江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院2016級(jí)共97名學(xué)生。其中，女生78人占80.41%，男生19人占19.59%，男女比例約為1：4。

2.2教學(xué)質(zhì)量滿意度現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)已開設(shè)課程的整體滿意度較高，其中59.97%的學(xué)生對(duì)已開設(shè)課程表示滿意，38.14%的學(xué)生對(duì)已開設(shè)課程表示較滿意。學(xué)生認(rèn)為教學(xué)中最需要改進(jìn)的因素排序依次為：課時(shí)安排、其他、課程內(nèi)容、教師的授課方式。

根據(jù)課程性質(zhì)將預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程分為四類課程組群：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程。對(duì)各課程組群課時(shí)安排的評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，學(xué)生希望增加專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)核心課程的課時(shí)安排，減少公共基礎(chǔ)課時(shí)的課時(shí)安排。

通過問卷調(diào)查和座談會(huì)訪談發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)方法上51.55%的學(xué)生希望多采取師生互動(dòng)的教學(xué)方法如班級(jí)討論、小組討論等，只有10.31%的學(xué)生傾向于以學(xué)生為中心的方法即學(xué)生先自學(xué)，課上進(jìn)行演講或討論學(xué)習(xí)。

2.3教學(xué)質(zhì)量影響因素滿意度調(diào)查

該研究采用五點(diǎn)量表法，對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響因素的滿意度進(jìn)行賦值：非常滿意5分、比較滿意4分、一般3分、比較不滿意2分、很不滿意1分。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響因素滿意度情況研究中，得分最高的為教學(xué)內(nèi)容4.05分，得分最低的為校園環(huán)境和后期服務(wù)，兩者均為3.81分。教學(xué)設(shè)備和課程設(shè)置的得分也相對(duì)偏低，分別為3.90分和3.88分。

通過對(duì)影響教學(xué)不滿意因素調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，得票率最高的為學(xué)生積極性不高，得票率最低的為領(lǐng)導(dǎo)不重視教學(xué)工作。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差和教學(xué)實(shí)施不足也被認(rèn)為是導(dǎo)致教學(xué)不滿意的重要因素。

3對(duì)策建議

江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院2015年開設(shè)三年制預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)，自2016年開始承擔(dān)大量江蘇省農(nóng)村訂單定向醫(yī)學(xué)生免費(fèi)培養(yǎng)任務(wù)，是江蘇省最早培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的專科教學(xué)機(jī)構(gòu)之一。歷經(jīng)5年多的專業(yè)探索和實(shí)踐，在教學(xué)管理、師資培養(yǎng)、課程體系建設(shè)、教學(xué)硬件配備等方面均取得長足的進(jìn)步。在肯定成績的同時(shí)，也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，由于起步晚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量體系還存在較多的薄弱環(huán)節(jié)。

3.1立足行業(yè)發(fā)展，構(gòu)建3-5-3人才培養(yǎng)模式

后疫情時(shí)期，新冠病毒將與人類長期共存，后疫情時(shí)期我國的疾病防控以及衛(wèi)生應(yīng)急能力急需提高?；鶎訉I(yè)公共衛(wèi)生與醫(yī)療機(jī)構(gòu)是疾病防控的第一線，整個(gè)突發(fā)公共衛(wèi)生應(yīng)急體系的有效運(yùn)行離不開基層網(wǎng)絡(luò)的托底，而人才的培養(yǎng)又是整個(gè)體系建設(shè)的關(guān)鍵[2]?？梢灶A(yù)期，隨著對(duì)基層突發(fā)公共衛(wèi)生事件處理能力要求提高，必然會(huì)需要大量的高素質(zhì)技術(shù)技能型公衛(wèi)專業(yè)人才。

因此，需要在厘清基層公共衛(wèi)生行業(yè)人才需求與崗位能力需求的基礎(chǔ)上，與基層公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)搭建合作育人平臺(tái)，深化醫(yī)教協(xié)同，構(gòu)建3-5-3人才培養(yǎng)模式，三分段五結(jié)合三一體。三分段指實(shí)現(xiàn)校內(nèi)、臨床基地、校外三段培養(yǎng);五結(jié)合指理論-實(shí)踐-應(yīng)用相結(jié)合，教學(xué)-科研-服務(wù)相結(jié)合，基礎(chǔ)-臨床-預(yù)防相結(jié)合，課堂-現(xiàn)場-人群相結(jié)合，科學(xué)-勞動(dòng)-人文相結(jié)合;三一體指職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)建、崗位勝任力培養(yǎng)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練為一體的人才培養(yǎng)特色[3]。

3.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善“課崗對(duì)接，能力遞進(jìn)”的課程體系

高職預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程體系構(gòu)建需要區(qū)別于本科預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系。高職預(yù)防醫(yī)學(xué)主要服務(wù)于基層公共衛(wèi)生工作崗位，因此高職預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該以基本公共衛(wèi)生服務(wù)內(nèi)容為導(dǎo)向，以提升知識(shí)、素質(zhì)、能力整體優(yōu)化為目標(biāo)，既滿足執(zhí)業(yè)資格考試的需求，又與預(yù)防醫(yī)學(xué)崗位工作任務(wù)緊密對(duì)接。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升，需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善“課崗對(duì)接，能力遞進(jìn)”的課程體系，加強(qiáng)人際溝通與現(xiàn)場應(yīng)急能力，壓縮和減少基層應(yīng)用較少的理論性教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，增加基本公共衛(wèi)生服務(wù)技術(shù)、預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)用技術(shù)、健康管理實(shí)務(wù)等實(shí)際工作所需要的技術(shù)技能類課程，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型的公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式，使其能夠勝任基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的基本公共衛(wèi)生服務(wù)崗位[4]。

3.3貫徹TQM理念，構(gòu)建全員、全面、全程、多元的監(jiān)控體系

TQM理論強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和全局性，不僅適用于制造領(lǐng)域，而且也適用于教育領(lǐng)域。在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中完全可以借鑒TQM的相關(guān)理論，逐步建立健全全員、全面、全程、多元的監(jiān)控體系。通過隨堂聽課、專題調(diào)研、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)檢查等環(huán)節(jié)及時(shí)了解教學(xué)情況，對(duì)教學(xué)過程實(shí)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，對(duì)教學(xué)基本建設(shè)、教學(xué)效果進(jìn)行反饋調(diào)控。全員監(jiān)控是指從領(lǐng)導(dǎo)到普通教師，從廣大教師到所有學(xué)生，都參與到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中來。全面管理是指對(duì)教學(xué)質(zhì)量有直接或間接影響的因素包括教、管、學(xué)各個(gè)方面都進(jìn)行監(jiān)控。全程監(jiān)控是指從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程，必須都進(jìn)行監(jiān)控。多元監(jiān)控是指監(jiān)控主體、內(nèi)容、手段多元，既有學(xué)校的教學(xué)管理人員、教師和學(xué)生，也有用人單位，既有對(duì)教師教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，也有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的監(jiān)控，既有期中教學(xué)檢查、專項(xiàng)評(píng)估又有評(píng)教評(píng)學(xué)等[5-6]。

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基金項(xiàng)目：2017校本教育科學(xué)研究課題《基于TQM理念的高職預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：Y201714）。

作者簡介：徐璇（1989—），女，碩士，講師，研究方向?yàn)樯鐣?huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理。

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2111-5042-2311