馬喬 晏維佳 于貴波

摘?要：軍隊院校教學(xué)比武是院校教員之間的一種教學(xué)競賽活動，是軍隊院校檢驗和提高教員教學(xué)水平的重要形式[1]。影響教學(xué)比武成績的因素很多，比如教員自身教學(xué)的能力素質(zhì)、比武課程的選擇、教學(xué)手段的運用、臨場發(fā)揮等等。但是隨著比武形式從理論課到實踐課的豐富，教學(xué)手段從傳統(tǒng)到智慧的升級，教學(xué)現(xiàn)場從無生教學(xué)到有生教學(xué)的變化，學(xué)員已經(jīng)成為了教學(xué)比武中不能被忽略的因素。

關(guān)鍵詞：教學(xué)比武;學(xué)員;教員;因素

教學(xué)比武，是教學(xué)質(zhì)量評估的一種方式，旨在促進教學(xué)規(guī)范化，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，軍隊院校的課程體系中，實踐環(huán)節(jié)的比重越來越高，“基礎(chǔ)理論教學(xué)+部隊案例想定+綜合實操作業(yè)”的框架已成為各院校大力倡導(dǎo)的教學(xué)模式，特別是軍事專業(yè)課的應(yīng)用性和實踐性更為突出。因為軍事專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容源于部隊、應(yīng)用于部隊，直接為部隊實踐服務(wù)，滿足部隊的崗位任職需求，所以，軍事專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容必須具有鮮明的實踐性。[2]實踐課或者涉及實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)比武，就不可能進行無生的教學(xué)，而學(xué)員在教學(xué)比武過程中一直是一個被忽略的因素。在實踐課的教學(xué)比武過程中，可以說學(xué)員的表現(xiàn)在很大程度上決定了比武課程的最終結(jié)果。學(xué)員表現(xiàn)與教員設(shè)計一致，比武順利完成;而如果學(xué)員的表現(xiàn)與教員設(shè)計的大相徑庭，則比武過程很難取得好成績。因此，學(xué)員在教學(xué)比武中已經(jīng)成為了一個不可忽視的因素。

一、教學(xué)比武中學(xué)員的作用

傳統(tǒng)教學(xué)模式都是以教師為中心，向?qū)W生傳授知識，重傳授、輕參與，重理論、輕操作。要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，就必須大力提倡學(xué)生參與教學(xué)活動，只有這樣，學(xué)生才能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。特別是專業(yè)技能型課程的教學(xué)，大量實踐操作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在整個教學(xué)中具有非常重要的作用。隨之，教學(xué)比武也分成了理論教學(xué)和實踐教學(xué)的不同組別的比武。

教學(xué)比武中的理論教學(xué)，如果不是有非常精彩的問答環(huán)節(jié)，課堂上面對學(xué)員講課和教學(xué)比武面對專家講課沒有明顯的區(qū)別，所以可以采用無生教學(xué)的形式進行比武。而實踐教學(xué)是無論如何不能進行無生教學(xué)的。實踐課程或者實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)重點考察教員的課程組織能力，以及學(xué)員實踐環(huán)節(jié)的響應(yīng)情況，通過問題的設(shè)置、實踐的成敗等環(huán)節(jié)展示教員的臨機處置能力和要點、注意事項的把控能力，最終通過學(xué)員的掌握情況來反映整個實踐課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。

教員比武活動中實踐授課的環(huán)節(jié)應(yīng)按照提高學(xué)員實際能力的總體要求，加大對整個實踐教學(xué)過程的調(diào)控力度，增大裝備操作使用、現(xiàn)場綜合作業(yè)和專業(yè)勤務(wù)演練的教學(xué)比重，突出崗位模擬的鍛煉力度，設(shè)置近似實戰(zhàn)的教學(xué)訓(xùn)練環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)特色，切實提高學(xué)員的崗位任職能力。這些要求也必須通過學(xué)員的課堂表現(xiàn)來展示和落實[3]。無法想象一堂沒有學(xué)員參與的實踐課程如何完成？學(xué)員的課堂表現(xiàn)是教員教學(xué)效果的直接體現(xiàn)，教學(xué)比武中學(xué)員的表現(xiàn)甚至直接決定了課程的授課效果。因此，學(xué)員在教學(xué)比武中的作用是不能被忽視的。

就教學(xué)比武課程的整體而言，重在前期準(zhǔn)備、成在過程設(shè)計、精在細(xì)節(jié)把控。授課的語言、課件的色彩對比、明暗程度、動畫效果、圖片視頻、板書的運用、教具的選擇、群演的設(shè)置和引入的時機等問題，都需要授課教員在賽前進行精心準(zhǔn)備，授課的每一個細(xì)節(jié)都力求精益求精，才切實達(dá)到比武課程的示范觀摩效果。參加比武的教員可以獨立完成上述很多工作，包括群演的設(shè)置，但是唯獨不能完成群演的“演”。作為群演的學(xué)員直接影響了比武的效果，雖然是配合主講教員完成對應(yīng)的實踐內(nèi)容，但是他們的表現(xiàn)對比武的結(jié)果有著非常直接的作用。在教學(xué)比武的認(rèn)識上，我們需要從傳統(tǒng)的教員個人比武轉(zhuǎn)變?yōu)榻虇T和學(xué)員共同完成的集體比武。

學(xué)員的語言、動作是否按照教員的意圖不留痕跡地表現(xiàn)出來，對整門課的作用至關(guān)重要。在最后的比武階段，學(xué)員已經(jīng)是經(jīng)過了多次的排練，但是過程中有的需要熟練操作，有的可能需要故意做的沒有那么完美，甚至是故意做不到位、做錯。這些表演性質(zhì)的內(nèi)容，如何自然流暢地表現(xiàn)出來，讓評委看不出表演的痕跡，就需要學(xué)員的“演技”了。通過練習(xí)，學(xué)員一般都能夠掌握一個需要熟練操作的技能，但是通過練習(xí)，讓學(xué)員練就一個不熟練的技能反而更難。

由于每節(jié)課的難易程度、學(xué)員自身素質(zhì)、教員講解能力等多種因素的共同作用，學(xué)員學(xué)習(xí)的效果、掌握的程度必然存在差異。所以比武的課程，在實踐環(huán)節(jié)不管是從實際授課效果出發(fā)，還是從比武課堂設(shè)計的需求出發(fā)，都應(yīng)該存在學(xué)員出現(xiàn)各種各樣問題的情況。此時，參加教學(xué)比武的學(xué)員一定要通過教員的設(shè)計，以局部或者個體代表全局和全體。特別在實踐過程中出現(xiàn)問題的學(xué)員，往往是教員要通過其出現(xiàn)的問題來突出或者強調(diào)課程中的重難點或者是要點。因此，這些學(xué)員表現(xiàn)的是否到位，直接影響著課程的授課效果。

因此學(xué)員在教學(xué)比武中已經(jīng)是一個不可忽略的因素了。

二、教學(xué)比武中學(xué)員的付出

在教學(xué)中，有些課程、章節(jié)易按照比武所定標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，有些難于處理。受到比武時間的要求，實踐課完全不可能按照實際的授課過程進行組織[4]。課程的設(shè)計從選課就開始了，為了保證在允許的時間完成一堂實踐課的比武教學(xué)，學(xué)員必須達(dá)到教員的預(yù)期設(shè)計?？梢哉f，沒有一名教員能夠按照正常上課的過程完成一節(jié)實踐課的比武。除了教員在比武過程中的講解、解說、導(dǎo)調(diào)等工作完，更多的是看學(xué)員如何展示課程的內(nèi)容，如何完成與教員的交互，不論是回答問題、動作操作、紙上作業(yè)，都要按照設(shè)計好的內(nèi)容來“演”，因此之前要進行無數(shù)次的彩排。學(xué)員主要的付出就是比武之前的彩排。

一節(jié)課，學(xué)員在學(xué)習(xí)的過程中只需要在課上進行一個學(xué)時的學(xué)習(xí)，可能課后還有相應(yīng)的練習(xí)和作業(yè)，平均下來每一節(jié)課的內(nèi)容學(xué)習(xí)時間也不會超過3學(xué)時。而比武的這節(jié)課，學(xué)員所消耗的時間至少需要10學(xué)時以上。首先，教員設(shè)計好一節(jié)課后，要給學(xué)員講解一遍，學(xué)員要練習(xí)一遍，還要跟教員合練一遍。其次，教研室或者系里的專家要聽試講，學(xué)員要與教員一起完成。之后，教員要根據(jù)專家的意見進行修改完善，甚至是重新設(shè)計。此后，學(xué)員又要根據(jù)新的內(nèi)容進行再次的排練。再次，上一級的專家（校區(qū)的專家）也要聽試講進行評比，教員依然要根據(jù)專家意見進行修改完善。學(xué)員同樣要根據(jù)新修改的內(nèi)容進行重新的排練。最后，比武的時候，學(xué)員不管是現(xiàn)場演示還是錄像展示，都要再次與教員一起完成。

有的課程教員可以選擇已經(jīng)上過課的學(xué)員進行配合，有的課程可能只能選擇未上過課的學(xué)員進行配合。無論哪種情況，教員都需要根據(jù)比武的要求重新編排并進行講解和示范，學(xué)員練習(xí)的過程需要不斷反復(fù)。而且因為比武時間、學(xué)員畢業(yè)等不確定因素的影響，在準(zhǔn)備過程中還可能更換學(xué)員，所有的彩排工作都有從頭再來。比武一般都是需要準(zhǔn)備三門課，不管是選擇三組學(xué)員還是一組學(xué)員完成三課的群演任務(wù)，學(xué)員都要付出非常多的時間，投入非常大的精力才能配合教員完成比武的準(zhǔn)備工作。

教學(xué)比武的參與學(xué)員必須保持相對穩(wěn)定，而且至少需要兩三個月的時長。因此只有一兩個月在校時間的短訓(xùn)班學(xué)員根本無法勝任。目前校區(qū)只有本科三年級和四年級的學(xué)員可以作為配合比武的學(xué)員。其中大四的學(xué)員有了前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是比較理想的演員。但是他們已經(jīng)進入畢業(yè)季，綜合演練、部隊實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文、畢業(yè)聯(lián)考等工作接踵而至，每一項都關(guān)系著能否畢業(yè)、能否拿到學(xué)位。而大三的學(xué)員在第六學(xué)期課程任務(wù)是最為繁重的，只能利用體能訓(xùn)練和晚自習(xí)的時間抽空彩排。還有一個很關(guān)鍵的問題，就是教學(xué)比武的準(zhǔn)備工作一般在上半年開始，而最終的比賽都是在下半年開始。這樣，如果大四的學(xué)員進行配合就可能存在前期的彩排完成了，學(xué)員畢業(yè)了，最后的比武還有重新?lián)Q“演員”。大三的學(xué)員相對穩(wěn)定，但是可用時間不多，時間的靈活性也不夠。不論是三年級的學(xué)員還是四年級的學(xué)員都擠出大量的課余時間，甚至影響正常的學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)比武中學(xué)員的收獲

學(xué)員在參加教員教學(xué)比武的過程中，通過反復(fù)的訓(xùn)練，能夠熟練地掌握比武的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的深度和難度上比其他學(xué)員要高很多。但是學(xué)員也為此付出了更多的時間和精力。不論教員最后的比武成績?nèi)绾?，學(xué)員都應(yīng)該得到一些精神上或者物質(zhì)上的獎勵。

通過了解，學(xué)員對于配合教員教學(xué)比武是有一定的抵觸情緒的。因為他們或者已經(jīng)完成了比武內(nèi)容的學(xué)習(xí)，或者將要進行對應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)的角度上，他們不認(rèn)為這是一個必須要完成的工作，而是普遍認(rèn)為這是一次公差勤務(wù)，而且是持續(xù)時間很長需要耗費精力、體力和時間的公差，一般不能隨意換人。

思想是行動的先導(dǎo)，沒有正確的指導(dǎo)思想，就會導(dǎo)致態(tài)度上、觀念上和原則上出現(xiàn)偏差[5]。因此，教員要首先要做好學(xué)員的思想工作，才能讓學(xué)員努力地配合教員完成教學(xué)比武。學(xué)員參與的過程并不只是群演，如果他們認(rèn)真地參與比武的過程，會學(xué)習(xí)到教員在比武過程中的整體設(shè)計思路、重點環(huán)節(jié)的設(shè)計、課程重難點的把控，為畢業(yè)工作后參加類似工作積累直接的經(jīng)驗。教員在講臺上的一舉一動，看似輕松隨意，實則盡顯功底，這些在前期準(zhǔn)備階段，都是經(jīng)過縝密的設(shè)計討論、反復(fù)錘煉凝聚的結(jié)果，絕對不是僅靠臨場發(fā)揮，更非隨心所欲。學(xué)員只要用心，一定能在參加教學(xué)比武的過程中有意想不到的收獲。

僅僅依靠參與學(xué)員的主動學(xué)習(xí)恐怕還是有部分學(xué)員會感覺到投入產(chǎn)出比不高，挫傷比武積極性。參加比武的課程與沒參加比武的課程都是要給學(xué)員進行授課學(xué)習(xí)的，那么學(xué)員的體會和評價也是最直接和最關(guān)鍵的意見。如果能夠調(diào)動學(xué)員的積極性，讓他們變被動參與為主動參與，為教員出謀劃策，那么對比武的幫助是非常有益的，學(xué)員在此過程中的收獲也是不一樣的。

當(dāng)然，為了鼓勵學(xué)員積極配合教員參加教學(xué)比武活動，建立對應(yīng)的保障機制，給學(xué)員以實質(zhì)的精神獎勵或者物質(zhì)獎勵，效果會更加明顯。比如，能夠在教學(xué)比武的過程中增設(shè)實踐課參與學(xué)員的評價機制，單獨設(shè)立教學(xué)比武突出貢獻學(xué)員一、二、三等獎項，獎勵配合好的學(xué)員。這樣無論教員最后取得什么名次，參與學(xué)員都可以通過自身的表現(xiàn)競爭屬于學(xué)員的獎項。如此一來，學(xué)員有了比試的內(nèi)容，他們自然就會讓原本“出公差”的思想變成獎項的競爭者的“自我加壓”。而學(xué)員一旦取得獎項，那么就可能在獲得榮譽的同時得到進一步的收獲。比如，能夠?qū)@得高獎的學(xué)員在綜合評定的成績里適當(dāng)加分，哪怕分值不高，也是對其付出努力的肯定，更是實實在在的收獲。

四、教員不能忽視學(xué)員的因素

隨著教學(xué)比武形式從理論課到實踐課的豐富，教學(xué)手段從傳統(tǒng)到智慧的升級，教學(xué)現(xiàn)場從無生教學(xué)到有生教學(xué)的變化，學(xué)員已經(jīng)成為了教學(xué)比武中不能被忽略的因素。教員應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)員、關(guān)心學(xué)員、服務(wù)學(xué)員，特別是參加教學(xué)比武的學(xué)員。教員需要學(xué)員配合的教學(xué)比武，首先要理順雙方的關(guān)系，在學(xué)員自愿的基礎(chǔ)上完成教學(xué)比武的準(zhǔn)備及最后的比賽。如果教員認(rèn)為學(xué)員必須配合、應(yīng)該配合，那么學(xué)員在學(xué)業(yè)緊張的情況下容易產(chǎn)生抵觸情緒。這種情況下，平時訓(xùn)練的效果難以達(dá)到理想狀態(tài)，訓(xùn)練的時間必然要增加，訓(xùn)練時間的增加更容易讓學(xué)員的抵觸情緒增加，不能形成一個良性循環(huán)，比武成績也不會理想。特別是當(dāng)前的獎勵制度下，不論教員在教學(xué)比武中取得什么樣的成績，學(xué)員都只是無私的配合。

教員要充分認(rèn)清學(xué)員在教學(xué)比武特別是實踐課和智慧教學(xué)課程中的關(guān)鍵因素[6]。學(xué)員表現(xiàn)得好不一定能獲獎，但是學(xué)員如果表現(xiàn)得不好將直接影響比武課程的質(zhì)量。實踐課、有生情況下的教學(xué)比武是教員與學(xué)員共同完成的，缺一不可。因此，教員一定不能忽視學(xué)員在教學(xué)比武中的影響，要重視學(xué)員的作用，經(jīng)常性地給參加教學(xué)比武的學(xué)員做思想工作，疏導(dǎo)壓力，關(guān)心學(xué)員生活和學(xué)習(xí)上的困難，以便發(fā)揮他們的積極性和主動性，共同為教學(xué)比武出謀劃策，一起努力在教學(xué)比武中取得優(yōu)異的成績。

五、結(jié)語

學(xué)員在教學(xué)比武特別是實踐課程或者是有實踐環(huán)節(jié)的課程中發(fā)揮著越來越重要的作用，是不可忽視的因素。學(xué)員在當(dāng)前的教學(xué)比武中付出了很多收獲卻并不大，急需研究一下相應(yīng)的政策制定對應(yīng)的獎勵機制，使學(xué)員在更好地配合教員的比武工作的同時，能夠收獲物質(zhì)或者精神上的獎勵。將教員之間的教學(xué)比武演變?yōu)榧扔薪虇T之間的較量又有學(xué)員之間的比拼的綜合性比武練兵活動;通過參加教學(xué)比武，教員提高了教學(xué)綜合能力，學(xué)員收獲了組訓(xùn)經(jīng)驗，教員和學(xué)員共獲榮譽。

參考文獻：

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[6]張喜桃.簡議高校網(wǎng)絡(luò)管理創(chuàng)新中如何充分發(fā)揮學(xué)生的作用——以湖南科技大學(xué)為例[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2016，6，8（6）：134-135.

課題項目：本文系陸軍工程大學(xué)教育教學(xué)研究課題（2020GJ20ZX041）的研究成果;本文系陸軍工程大學(xué)教學(xué)研究課題（2019GLX-03）的研究成果

作者簡介：馬喬（1980—?），男，碩士，講師，研究方向：火箭炮維修保障。