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        教學(xué)比武中一個不能被忽略的因素

        2021-01-05 17:57:37馬喬晏維佳于貴波
        科技風(fēng) 2021年35期
        關(guān)鍵詞:學(xué)員因素

        馬喬 晏維佳 于貴波

        摘?要:軍隊院校教學(xué)比武是院校教員之間的一種教學(xué)競賽活動,是軍隊院校檢驗和提高教員教學(xué)水平的重要形式[1]。影響教學(xué)比武成績的因素很多,比如教員自身教學(xué)的能力素質(zhì)、比武課程的選擇、教學(xué)手段的運用、臨場發(fā)揮等等。但是隨著比武形式從理論課到實踐課的豐富,教學(xué)手段從傳統(tǒng)到智慧的升級,教學(xué)現(xiàn)場從無生教學(xué)到有生教學(xué)的變化,學(xué)員已經(jīng)成為了教學(xué)比武中不能被忽略的因素。

        關(guān)鍵詞:教學(xué)比武;學(xué)員;教員;因素

        教學(xué)比武,是教學(xué)質(zhì)量評估的一種方式,旨在促進教學(xué)規(guī)范化,提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前,軍隊院校的課程體系中,實踐環(huán)節(jié)的比重越來越高,“基礎(chǔ)理論教學(xué)+部隊案例想定+綜合實操作業(yè)”的框架已成為各院校大力倡導(dǎo)的教學(xué)模式,特別是軍事專業(yè)課的應(yīng)用性和實踐性更為突出。因為軍事專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容源于部隊、應(yīng)用于部隊,直接為部隊實踐服務(wù),滿足部隊的崗位任職需求,所以,軍事專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容必須具有鮮明的實踐性。[2]實踐課或者涉及實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)比武,就不可能進行無生的教學(xué),而學(xué)員在教學(xué)比武過程中一直是一個被忽略的因素。在實踐課的教學(xué)比武過程中,可以說學(xué)員的表現(xiàn)在很大程度上決定了比武課程的最終結(jié)果。學(xué)員表現(xiàn)與教員設(shè)計一致,比武順利完成;而如果學(xué)員的表現(xiàn)與教員設(shè)計的大相徑庭,則比武過程很難取得好成績。因此,學(xué)員在教學(xué)比武中已經(jīng)成為了一個不可忽視的因素。

        一、教學(xué)比武中學(xué)員的作用

        傳統(tǒng)教學(xué)模式都是以教師為中心,向?qū)W生傳授知識,重傳授、輕參與,重理論、輕操作。要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位,就必須大力提倡學(xué)生參與教學(xué)活動,只有這樣,學(xué)生才能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。特別是專業(yè)技能型課程的教學(xué),大量實踐操作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在整個教學(xué)中具有非常重要的作用。隨之,教學(xué)比武也分成了理論教學(xué)和實踐教學(xué)的不同組別的比武。

        教學(xué)比武中的理論教學(xué),如果不是有非常精彩的問答環(huán)節(jié),課堂上面對學(xué)員講課和教學(xué)比武面對專家講課沒有明顯的區(qū)別,所以可以采用無生教學(xué)的形式進行比武。而實踐教學(xué)是無論如何不能進行無生教學(xué)的。實踐課程或者實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)重點考察教員的課程組織能力,以及學(xué)員實踐環(huán)節(jié)的響應(yīng)情況,通過問題的設(shè)置、實踐的成敗等環(huán)節(jié)展示教員的臨機處置能力和要點、注意事項的把控能力,最終通過學(xué)員的掌握情況來反映整個實踐課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。

        教員比武活動中實踐授課的環(huán)節(jié)應(yīng)按照提高學(xué)員實際能力的總體要求,加大對整個實踐教學(xué)過程的調(diào)控力度,增大裝備操作使用、現(xiàn)場綜合作業(yè)和專業(yè)勤務(wù)演練的教學(xué)比重,突出崗位模擬的鍛煉力度,設(shè)置近似實戰(zhàn)的教學(xué)訓(xùn)練環(huán)境,充分體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)特色,切實提高學(xué)員的崗位任職能力。這些要求也必須通過學(xué)員的課堂表現(xiàn)來展示和落實[3]。無法想象一堂沒有學(xué)員參與的實踐課程如何完成?學(xué)員的課堂表現(xiàn)是教員教學(xué)效果的直接體現(xiàn),教學(xué)比武中學(xué)員的表現(xiàn)甚至直接決定了課程的授課效果。因此,學(xué)員在教學(xué)比武中的作用是不能被忽視的。

        就教學(xué)比武課程的整體而言,重在前期準(zhǔn)備、成在過程設(shè)計、精在細(xì)節(jié)把控。授課的語言、課件的色彩對比、明暗程度、動畫效果、圖片視頻、板書的運用、教具的選擇、群演的設(shè)置和引入的時機等問題,都需要授課教員在賽前進行精心準(zhǔn)備,授課的每一個細(xì)節(jié)都力求精益求精,才切實達(dá)到比武課程的示范觀摩效果。參加比武的教員可以獨立完成上述很多工作,包括群演的設(shè)置,但是唯獨不能完成群演的“演”。作為群演的學(xué)員直接影響了比武的效果,雖然是配合主講教員完成對應(yīng)的實踐內(nèi)容,但是他們的表現(xiàn)對比武的結(jié)果有著非常直接的作用。在教學(xué)比武的認(rèn)識上,我們需要從傳統(tǒng)的教員個人比武轉(zhuǎn)變?yōu)榻虇T和學(xué)員共同完成的集體比武。

        學(xué)員的語言、動作是否按照教員的意圖不留痕跡地表現(xiàn)出來,對整門課的作用至關(guān)重要。在最后的比武階段,學(xué)員已經(jīng)是經(jīng)過了多次的排練,但是過程中有的需要熟練操作,有的可能需要故意做的沒有那么完美,甚至是故意做不到位、做錯。這些表演性質(zhì)的內(nèi)容,如何自然流暢地表現(xiàn)出來,讓評委看不出表演的痕跡,就需要學(xué)員的“演技”了。通過練習(xí),學(xué)員一般都能夠掌握一個需要熟練操作的技能,但是通過練習(xí),讓學(xué)員練就一個不熟練的技能反而更難。

        由于每節(jié)課的難易程度、學(xué)員自身素質(zhì)、教員講解能力等多種因素的共同作用,學(xué)員學(xué)習(xí)的效果、掌握的程度必然存在差異。所以比武的課程,在實踐環(huán)節(jié)不管是從實際授課效果出發(fā),還是從比武課堂設(shè)計的需求出發(fā),都應(yīng)該存在學(xué)員出現(xiàn)各種各樣問題的情況。此時,參加教學(xué)比武的學(xué)員一定要通過教員的設(shè)計,以局部或者個體代表全局和全體。特別在實踐過程中出現(xiàn)問題的學(xué)員,往往是教員要通過其出現(xiàn)的問題來突出或者強調(diào)課程中的重難點或者是要點。因此,這些學(xué)員表現(xiàn)的是否到位,直接影響著課程的授課效果。

        因此學(xué)員在教學(xué)比武中已經(jīng)是一個不可忽略的因素了。

        二、教學(xué)比武中學(xué)員的付出

        在教學(xué)中,有些課程、章節(jié)易按照比武所定標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué),有些難于處理。受到比武時間的要求,實踐課完全不可能按照實際的授課過程進行組織[4]。課程的設(shè)計從選課就開始了,為了保證在允許的時間完成一堂實踐課的比武教學(xué),學(xué)員必須達(dá)到教員的預(yù)期設(shè)計??梢哉f,沒有一名教員能夠按照正常上課的過程完成一節(jié)實踐課的比武。除了教員在比武過程中的講解、解說、導(dǎo)調(diào)等工作完,更多的是看學(xué)員如何展示課程的內(nèi)容,如何完成與教員的交互,不論是回答問題、動作操作、紙上作業(yè),都要按照設(shè)計好的內(nèi)容來“演”,因此之前要進行無數(shù)次的彩排。學(xué)員主要的付出就是比武之前的彩排。

        一節(jié)課,學(xué)員在學(xué)習(xí)的過程中只需要在課上進行一個學(xué)時的學(xué)習(xí),可能課后還有相應(yīng)的練習(xí)和作業(yè),平均下來每一節(jié)課的內(nèi)容學(xué)習(xí)時間也不會超過3學(xué)時。而比武的這節(jié)課,學(xué)員所消耗的時間至少需要10學(xué)時以上。首先,教員設(shè)計好一節(jié)課后,要給學(xué)員講解一遍,學(xué)員要練習(xí)一遍,還要跟教員合練一遍。其次,教研室或者系里的專家要聽試講,學(xué)員要與教員一起完成。之后,教員要根據(jù)專家的意見進行修改完善,甚至是重新設(shè)計。此后,學(xué)員又要根據(jù)新的內(nèi)容進行再次的排練。再次,上一級的專家(校區(qū)的專家)也要聽試講進行評比,教員依然要根據(jù)專家意見進行修改完善。學(xué)員同樣要根據(jù)新修改的內(nèi)容進行重新的排練。最后,比武的時候,學(xué)員不管是現(xiàn)場演示還是錄像展示,都要再次與教員一起完成。

        有的課程教員可以選擇已經(jīng)上過課的學(xué)員進行配合,有的課程可能只能選擇未上過課的學(xué)員進行配合。無論哪種情況,教員都需要根據(jù)比武的要求重新編排并進行講解和示范,學(xué)員練習(xí)的過程需要不斷反復(fù)。而且因為比武時間、學(xué)員畢業(yè)等不確定因素的影響,在準(zhǔn)備過程中還可能更換學(xué)員,所有的彩排工作都有從頭再來。比武一般都是需要準(zhǔn)備三門課,不管是選擇三組學(xué)員還是一組學(xué)員完成三課的群演任務(wù),學(xué)員都要付出非常多的時間,投入非常大的精力才能配合教員完成比武的準(zhǔn)備工作。

        教學(xué)比武的參與學(xué)員必須保持相對穩(wěn)定,而且至少需要兩三個月的時長。因此只有一兩個月在校時間的短訓(xùn)班學(xué)員根本無法勝任。目前校區(qū)只有本科三年級和四年級的學(xué)員可以作為配合比武的學(xué)員。其中大四的學(xué)員有了前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是比較理想的演員。但是他們已經(jīng)進入畢業(yè)季,綜合演練、部隊實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文、畢業(yè)聯(lián)考等工作接踵而至,每一項都關(guān)系著能否畢業(yè)、能否拿到學(xué)位。而大三的學(xué)員在第六學(xué)期課程任務(wù)是最為繁重的,只能利用體能訓(xùn)練和晚自習(xí)的時間抽空彩排。還有一個很關(guān)鍵的問題,就是教學(xué)比武的準(zhǔn)備工作一般在上半年開始,而最終的比賽都是在下半年開始。這樣,如果大四的學(xué)員進行配合就可能存在前期的彩排完成了,學(xué)員畢業(yè)了,最后的比武還有重新?lián)Q“演員”。大三的學(xué)員相對穩(wěn)定,但是可用時間不多,時間的靈活性也不夠。不論是三年級的學(xué)員還是四年級的學(xué)員都擠出大量的課余時間,甚至影響正常的學(xué)習(xí)。

        三、教學(xué)比武中學(xué)員的收獲

        學(xué)員在參加教員教學(xué)比武的過程中,通過反復(fù)的訓(xùn)練,能夠熟練地掌握比武的內(nèi)容,在學(xué)習(xí)的深度和難度上比其他學(xué)員要高很多。但是學(xué)員也為此付出了更多的時間和精力。不論教員最后的比武成績?nèi)绾?,學(xué)員都應(yīng)該得到一些精神上或者物質(zhì)上的獎勵。

        通過了解,學(xué)員對于配合教員教學(xué)比武是有一定的抵觸情緒的。因為他們或者已經(jīng)完成了比武內(nèi)容的學(xué)習(xí),或者將要進行對應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)的角度上,他們不認(rèn)為這是一個必須要完成的工作,而是普遍認(rèn)為這是一次公差勤務(wù),而且是持續(xù)時間很長需要耗費精力、體力和時間的公差,一般不能隨意換人。

        思想是行動的先導(dǎo),沒有正確的指導(dǎo)思想,就會導(dǎo)致態(tài)度上、觀念上和原則上出現(xiàn)偏差[5]。因此,教員要首先要做好學(xué)員的思想工作,才能讓學(xué)員努力地配合教員完成教學(xué)比武。學(xué)員參與的過程并不只是群演,如果他們認(rèn)真地參與比武的過程,會學(xué)習(xí)到教員在比武過程中的整體設(shè)計思路、重點環(huán)節(jié)的設(shè)計、課程重難點的把控,為畢業(yè)工作后參加類似工作積累直接的經(jīng)驗。教員在講臺上的一舉一動,看似輕松隨意,實則盡顯功底,這些在前期準(zhǔn)備階段,都是經(jīng)過縝密的設(shè)計討論、反復(fù)錘煉凝聚的結(jié)果,絕對不是僅靠臨場發(fā)揮,更非隨心所欲。學(xué)員只要用心,一定能在參加教學(xué)比武的過程中有意想不到的收獲。

        僅僅依靠參與學(xué)員的主動學(xué)習(xí)恐怕還是有部分學(xué)員會感覺到投入產(chǎn)出比不高,挫傷比武積極性。參加比武的課程與沒參加比武的課程都是要給學(xué)員進行授課學(xué)習(xí)的,那么學(xué)員的體會和評價也是最直接和最關(guān)鍵的意見。如果能夠調(diào)動學(xué)員的積極性,讓他們變被動參與為主動參與,為教員出謀劃策,那么對比武的幫助是非常有益的,學(xué)員在此過程中的收獲也是不一樣的。

        當(dāng)然,為了鼓勵學(xué)員積極配合教員參加教學(xué)比武活動,建立對應(yīng)的保障機制,給學(xué)員以實質(zhì)的精神獎勵或者物質(zhì)獎勵,效果會更加明顯。比如,能夠在教學(xué)比武的過程中增設(shè)實踐課參與學(xué)員的評價機制,單獨設(shè)立教學(xué)比武突出貢獻學(xué)員一、二、三等獎項,獎勵配合好的學(xué)員。這樣無論教員最后取得什么名次,參與學(xué)員都可以通過自身的表現(xiàn)競爭屬于學(xué)員的獎項。如此一來,學(xué)員有了比試的內(nèi)容,他們自然就會讓原本“出公差”的思想變成獎項的競爭者的“自我加壓”。而學(xué)員一旦取得獎項,那么就可能在獲得榮譽的同時得到進一步的收獲。比如,能夠?qū)@得高獎的學(xué)員在綜合評定的成績里適當(dāng)加分,哪怕分值不高,也是對其付出努力的肯定,更是實實在在的收獲。

        四、教員不能忽視學(xué)員的因素

        隨著教學(xué)比武形式從理論課到實踐課的豐富,教學(xué)手段從傳統(tǒng)到智慧的升級,教學(xué)現(xiàn)場從無生教學(xué)到有生教學(xué)的變化,學(xué)員已經(jīng)成為了教學(xué)比武中不能被忽略的因素。教員應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)員、關(guān)心學(xué)員、服務(wù)學(xué)員,特別是參加教學(xué)比武的學(xué)員。教員需要學(xué)員配合的教學(xué)比武,首先要理順雙方的關(guān)系,在學(xué)員自愿的基礎(chǔ)上完成教學(xué)比武的準(zhǔn)備及最后的比賽。如果教員認(rèn)為學(xué)員必須配合、應(yīng)該配合,那么學(xué)員在學(xué)業(yè)緊張的情況下容易產(chǎn)生抵觸情緒。這種情況下,平時訓(xùn)練的效果難以達(dá)到理想狀態(tài),訓(xùn)練的時間必然要增加,訓(xùn)練時間的增加更容易讓學(xué)員的抵觸情緒增加,不能形成一個良性循環(huán),比武成績也不會理想。特別是當(dāng)前的獎勵制度下,不論教員在教學(xué)比武中取得什么樣的成績,學(xué)員都只是無私的配合。

        教員要充分認(rèn)清學(xué)員在教學(xué)比武特別是實踐課和智慧教學(xué)課程中的關(guān)鍵因素[6]。學(xué)員表現(xiàn)得好不一定能獲獎,但是學(xué)員如果表現(xiàn)得不好將直接影響比武課程的質(zhì)量。實踐課、有生情況下的教學(xué)比武是教員與學(xué)員共同完成的,缺一不可。因此,教員一定不能忽視學(xué)員在教學(xué)比武中的影響,要重視學(xué)員的作用,經(jīng)常性地給參加教學(xué)比武的學(xué)員做思想工作,疏導(dǎo)壓力,關(guān)心學(xué)員生活和學(xué)習(xí)上的困難,以便發(fā)揮他們的積極性和主動性,共同為教學(xué)比武出謀劃策,一起努力在教學(xué)比武中取得優(yōu)異的成績。

        五、結(jié)語

        學(xué)員在教學(xué)比武特別是實踐課程或者是有實踐環(huán)節(jié)的課程中發(fā)揮著越來越重要的作用,是不可忽視的因素。學(xué)員在當(dāng)前的教學(xué)比武中付出了很多收獲卻并不大,急需研究一下相應(yīng)的政策制定對應(yīng)的獎勵機制,使學(xué)員在更好地配合教員的比武工作的同時,能夠收獲物質(zhì)或者精神上的獎勵。將教員之間的教學(xué)比武演變?yōu)榧扔薪虇T之間的較量又有學(xué)員之間的比拼的綜合性比武練兵活動;通過參加教學(xué)比武,教員提高了教學(xué)綜合能力,學(xué)員收獲了組訓(xùn)經(jīng)驗,教員和學(xué)員共獲榮譽。

        參考文獻:

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        [3]王洲偉,潘柏全,史蕓,陳祥鵬.組織開展教學(xué)競賽的實踐與思考[J].空軍第一航空學(xué)院學(xué)報,2014,22(4):49-50.

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        [6]張喜桃.簡議高校網(wǎng)絡(luò)管理創(chuàng)新中如何充分發(fā)揮學(xué)生的作用——以湖南科技大學(xué)為例[J].當(dāng)代教育理論與實踐,2016,6,8(6):134-135.

        課題項目:本文系陸軍工程大學(xué)教育教學(xué)研究課題(2020GJ20ZX041)的研究成果;本文系陸軍工程大學(xué)教學(xué)研究課題(2019GLX-03)的研究成果

        作者簡介:馬喬(1980—?),男,碩士,講師,研究方向:火箭炮維修保障。

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