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        基于OBE的高職教師企業(yè)研修設(shè)計(jì)研究

        2021-01-05 14:14:40
        時(shí)代人物 2020年29期
        關(guān)鍵詞:行動(dòng)者研修導(dǎo)向

        王 瑛

        (青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東青島 266000)

        教育部等七部門(mén)《關(guān)于印發(fā)職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定的通知》(教師〔2016〕3號(hào))明確,組織教師企業(yè)實(shí)踐,是加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式,提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措。并強(qiáng)調(diào),定期到企業(yè)實(shí)踐,是促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的重要形式和有效舉措。當(dāng)前,各個(gè)職業(yè)院校都積極組織教師掛職鍛煉。但在實(shí)際操作過(guò)程中,存在教師掛職鍛煉盲目,目標(biāo)不清晰不具體,掛職鍛煉的效果不明顯,且缺乏可行的管理操作流程,教師企業(yè)研修過(guò)程可控性差等問(wèn)題。如何有效組織職業(yè)院校教師到企業(yè)研修?如何使得教師企業(yè)研修效果最大化?各個(gè)院校都進(jìn)行了諸多嘗試,但卻鮮有行之有效的模式和做法。本文嘗試結(jié)合成果導(dǎo)向教育理論,探索對(duì)高職院校教師企業(yè)研修的過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

        高職教師企業(yè)研修的意義

        企業(yè)研修是高職教師為滿(mǎn)足教學(xué)和科研工作需要在一定時(shí)期內(nèi)承擔(dān)企業(yè)某一工作崗位工作的學(xué)習(xí)過(guò)程。

        組織教師企業(yè)掛職鍛煉,是打造職業(yè)教育師資、提升職業(yè)教育質(zhì)量的重要抓手。通過(guò)企業(yè)研修,教師直接接觸到企業(yè),比較清晰地感知企業(yè)對(duì)于員工基本素質(zhì)的要求和能力的偏向性要求,從而更科學(xué)進(jìn)行好專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置,更合理布局課程結(jié)構(gòu);通過(guò)企業(yè)研修,教師能為學(xué)校與企業(yè)溝通聯(lián)系搭建一級(jí)橋梁,更好實(shí)現(xiàn)校企多層面、立體化合作框架;另一方面,在行業(yè)業(yè)態(tài)發(fā)展日新月異的今天,廣大高職教師也有意愿真正與行業(yè)、企業(yè)無(wú)縫接軌,這既是對(duì)自己所教授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐考察,實(shí)際上也是一個(gè)教師本人接受再教育的過(guò)程。更是了解、研究和掌握行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)的機(jī)會(huì),能更好實(shí)現(xiàn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)需要。

        總而言之,教師是教育改革成功的重要條件,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教育改革成功的保證。通過(guò)企業(yè)研修,能有效解決高職教師面臨的學(xué)科式弊端,促進(jìn)高職教師職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展,且能有效提升職業(yè)院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

        OBE理念的內(nèi)涵

        成果導(dǎo)向教育于1981年由Spady等人提出后,很快成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念。美國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)(A-BET)全面接受了成果導(dǎo)向教育理論,并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。2013年6月,我國(guó)被接納為《華盛頓協(xié)議》簽約成員。用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)教育改革,具有現(xiàn)實(shí)意義。

        成果導(dǎo)向教育理論強(qiáng)調(diào)4個(gè)問(wèn)題:我們想讓學(xué)生(行動(dòng)者)取得的學(xué)習(xí)(行動(dòng))成果是什么?為什么要讓學(xué)生(行動(dòng)者)取得這樣的學(xué)習(xí)(行動(dòng)者)成果?如何有效地幫助學(xué)生(行動(dòng)者)取得這些學(xué)習(xí)(行動(dòng))成果?如何知道學(xué)生(行動(dòng)者)已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)(行動(dòng))成果?成果導(dǎo)向教育理論被認(rèn)為是一種教育范式的革新,是一個(gè)學(xué)習(xí)(行動(dòng))產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程和學(xué)生(行動(dòng)者)產(chǎn)出評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)。其理論及工作原理有很強(qiáng)的借鑒性,可以用于探索有效的高職教師企業(yè)掛職鍛煉的過(guò)程設(shè)計(jì)。

        基于OBE的企業(yè)研修過(guò)程設(shè)計(jì)

        列出教師企業(yè)掛職鍛煉涉及的要素點(diǎn),并分別賦予權(quán)重。按照不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別,通過(guò)分析近三年的高職教師企業(yè)研修的全過(guò)程資料,走訪合作企業(yè)及教師最常選擇掛職企業(yè)和部門(mén),征求行業(yè)、企業(yè)對(duì)高職教師企業(yè)研修的期望和要求,根據(jù)OBE理論模型,列出教師企業(yè)研修涉及的要素點(diǎn),并分別賦予權(quán)重。 并邀請(qǐng)教師企業(yè)研修評(píng)審專(zhuān)家、接受教師研修的企業(yè)負(fù)責(zé)人共同評(píng)審、論證這些要素點(diǎn)及所賦權(quán)重。為設(shè)計(jì)相關(guān)量表,構(gòu)建成果導(dǎo)向型的高職教師企業(yè)研修模式奠定基礎(chǔ)。

        完善現(xiàn)有材料,設(shè)計(jì)了相關(guān)量表。在對(duì)現(xiàn)有高職教師企業(yè)研修的管理進(jìn)行完善的基礎(chǔ)上,結(jié)合教師企業(yè)研修涉及的要素點(diǎn)及權(quán)重,設(shè)計(jì)基于OBE 的行動(dòng)量表。

        構(gòu)建成果導(dǎo)向型的高職教師企業(yè)研修模式。 依據(jù)OBE理論,明確高職教師企業(yè)研修的全過(guò)程管理思路,即:教師企業(yè)研修前要明確研修的總目標(biāo)和具體目標(biāo),明確行動(dòng)計(jì)劃,由教師所在教研室審核;企業(yè)研修過(guò)程中,教師自我管理為主,填寫(xiě)掛職日志,并定期小結(jié)階段計(jì)劃的完成度;研修結(jié)束后,要依據(jù)行動(dòng)計(jì)劃及目標(biāo),完成研修總結(jié)及鑒定,在院系范圍內(nèi)進(jìn)行研修答辯。

        充分利用量表。讓量表成為成果導(dǎo)向型的高職教師企業(yè)研修模式中的重要部分,使教師企業(yè)研修真正達(dá)到可量化、可衡量。

        完善實(shí)施細(xì)則。一是完善組織使用該模式中的細(xì)則,如教師企業(yè)研修前,其所在教研室審核其目標(biāo)、計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn);教師完成企業(yè)研修后,其研修計(jì)劃和總結(jié)的認(rèn)定細(xì)則等。二是繼續(xù)完善與教師企業(yè)研修的要素點(diǎn)及其權(quán)重。

        運(yùn)行完善,形成有效、可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)?zāi)J?。可形成成果?dǎo)向型的高職教師企業(yè)掛職鍛煉模式實(shí)施細(xì)則,從而明確成果導(dǎo)向型的旅游專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)研修運(yùn)行模式,以幫助教師明晰在進(jìn)行企業(yè)研修前應(yīng)該設(shè)定清晰具體的企業(yè)研修成果目標(biāo),這些成果目標(biāo)應(yīng)該具體、可衡量并且被教師本人評(píng)估為可以達(dá)到的。同時(shí)建立檔案,并定期修正完善細(xì)則,跟蹤教師企業(yè)研修成效。

        基于OBE的高職教師企業(yè)研修設(shè)計(jì),是將一種有效理論和方法與具體工作相結(jié)合的嘗試。希望從細(xì)節(jié)處著眼,切實(shí)提升高職教師企業(yè)掛職研修的效果,提高教師綜合素質(zhì),從而為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂提供智力支持,促進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和用人單位滿(mǎn)意率的提升。

        附例:

        表1 旅游專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)研修成果考量因素及權(quán)重賦值表

        表2 旅游專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)研修成果獲得的支持資源及行動(dòng)表

        表3 旅游專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)研修成果評(píng)價(jià)量表—自評(píng)表

        表4 旅游專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)研修成果評(píng)價(jià)量表—專(zhuān)家、同行評(píng)價(jià)表

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