韓 珊 ，孔 露，羅學梅

（1. 川北幼兒師范高等?？茖W校 學前教育系，四川 廣元 628017；2. 成都金蘋果愛迪幼兒園，成都 610200）

一、問題提出

2006 年教育部推行“以園為本教研制度建設(shè)”項目，全國各地的幼兒園開始了園本教研的探索與實踐。2017 年，《教育部等四部門關(guān)于實施第三期學前教育行動計劃的意見》中明確提出，加強學前教育教研力量，健全教研指導網(wǎng)絡(luò)。2018 年，《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中再次強調(diào)，完善學前教育教研體系，加強學前教育教研工作。幼兒園教研工作已成為國家政策關(guān)注的熱點。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020 年）》《國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018-2022 年）》《關(guān)于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》等系列文件的出臺，優(yōu)先發(fā)展鄉(xiāng)村教育事業(yè)已經(jīng)成為了重要的國家戰(zhàn)略。提升鄉(xiāng)村學前教育的質(zhì)量，重點在于鄉(xiāng)村幼兒園師資隊伍的建設(shè)。而幼兒園教研是課程實施與改革的前提，是促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手?？梢?，幼兒教師科研素養(yǎng)提升直接關(guān)系到鄉(xiāng)村幼兒園教育奮斗目標的達成，已成為人民群眾最關(guān)心、最現(xiàn)實的教育關(guān)切。幼兒教師科研素養(yǎng)是指教育工作者在科研認知、科研能力、科研態(tài)度、以及科研道德四方面協(xié)同統(tǒng)一達到的綜合水平，是評價一位合格幼兒園教師的重要指標。近年來，雖然國家對學前教育不斷重視，對于教師科研素養(yǎng)要求不斷明確，但是我國經(jīng)濟相對落后的偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的水平卻未能得到有力保證。鄉(xiāng)村幼兒園所開展的教研活動常常出現(xiàn)“心有余而力不足”“抵制教研、消極對待”“教而不研”“教研無實效”的情況，其教研活動的質(zhì)量不是很理想[1]。因此，了解當下鄉(xiāng)村幼兒園教師科研素養(yǎng)現(xiàn)狀并提出應(yīng)對性解決策略，是進一步促進幼兒教師專業(yè)成長，加強鄉(xiāng)村幼兒教師隊伍建設(shè)的重要手段。

二、研究過程

（一）研究對象

本研究采取隨機抽樣和整群抽樣相結(jié)合的方式，以教育和經(jīng)濟發(fā)展較好的利州區(qū)、蒼溪縣和旺蒼縣為代表，分別從每個縣區(qū)隨機抽取10 所鄉(xiāng)村幼兒園，調(diào)研對象必須在幼兒園中擔任教學或者與教學相關(guān)的管理工作，課題組以實地調(diào)研和借助鄉(xiāng)村幼兒園教師國培群轉(zhuǎn)發(fā)網(wǎng)絡(luò)問卷的方式，從利州區(qū)、蒼溪縣和旺蒼縣三個縣區(qū)分別收集問卷135 份、122 份、118 份，共計375 份，有效率為90.80%。

（二）研究方法及工具

由于沒有符合需要的現(xiàn)成問卷，本次研究在梳理了大量文獻的基礎(chǔ)上，自行編制了《鄉(xiāng)村幼兒園教師科研素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，問卷由基本情況和現(xiàn)狀調(diào)查兩大部分共計42 個問題（41 個客觀題，1 個主觀題）構(gòu)成，基本情況包括職稱、教齡、學歷等方面8 個事實問題，現(xiàn)狀調(diào)查部分主要從科研態(tài)度、科研認知、科研能力和科研道德四個維度分別編制了8、9、9、7 個問題，問卷采用SPSS24.0 軟件進行統(tǒng)計與分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）基本情況分析

1. 鄉(xiāng)村幼兒教師學歷層次偏低

如表1 所示，鄉(xiāng)村幼兒園教師學歷為大專的人數(shù)最多，共計285，占比76%；其次為本科學歷，共54 人，占比14.4%；中專及以下學歷有36 人，占比9.6%，研究生層次的教師人數(shù)為0。由此可見，廣元市鄉(xiāng)村幼兒教師?？埔韵聦W歷層次的教師占比85.6%，學歷層次偏低。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多本科學歷的幼兒教師大部分是還在服務(wù)期的公費師范生，存在很大的不穩(wěn)定性。

表1 幼兒教師學歷情況統(tǒng)計

2. 鄉(xiāng)村幼兒教師隊伍偏年輕化

如表2 所示，年齡不到25 歲的教師人數(shù)最多，共計252 人，占比67.2%；其次為26-35 歲的教師，共51 人，占比13.6%；36-45 歲的教師有42 人，占比11.2%；45 歲以上的教師有30 人，占比8%。另外，據(jù)調(diào)查，教齡在1-3 年的教師有195 人，占比52%?？梢?，鄉(xiāng)村幼兒教師隊伍偏年輕化，專業(yè)成長空間巨大。

表2 幼兒教師年齡情況統(tǒng)計

3. 鄉(xiāng)村幼兒教師職稱普遍偏低

如表3 所示，初級職稱的教師人數(shù)為90 人，占比24%；中級職稱的教師人數(shù)有102 人，占比27.2%；高級職稱的教師僅有27 人，占比7.2%；沒有職稱的教師人數(shù)最多，有156 人，占比竟高達41.6%?？梢钥闯觯l(xiāng)村幼兒教師隊伍職稱普遍偏低，竟有41.3% 的教師還沒有職稱。但值得欣慰的是，有超過二分之一的鄉(xiāng)村幼兒教師擁有了職稱，這是一個好的趨勢。隨著國家對鄉(xiāng)村教師政策傾斜力度的加大，只要有職稱的教師帶動無職稱的教師開展教研，那么鄉(xiāng)村幼兒教師無職稱的比例就會逐漸減小。

表3 幼兒教師職稱情況統(tǒng)計

（二）科研素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1. 科研態(tài)度現(xiàn)狀分析

馬斯洛曾說“心若改變，你的態(tài)度跟著改變；態(tài)度改變，你的習慣跟著改變；習慣改變，你的性格跟著改變；性格改變，你的人生跟著改變”。積極教研心態(tài)會促進教師的教研素養(yǎng)提高，消極的教研心態(tài)會阻礙教師教研素養(yǎng)提高。調(diào)查表明（如表4 所示），幼兒教師的科研態(tài)度為否定的占比每一項不高于5%，認為影響不大和肯定態(tài)度的占比超過95%，雖然認為影響不大的人數(shù)占比遠高于持否定態(tài)度的人，但是持肯定態(tài)度的不僅遠高于持否定態(tài)度人數(shù)占比，而且還高于認為影響不大的人數(shù)占比。由此我們可以看出，幼兒教師的科研態(tài)度是積極的。隨著國家對學前教育師資的平均水平要求不斷提高，學前教育體系越來越規(guī)范化，加之我國幼兒教師科研態(tài)度積極，我國的鄉(xiāng)村幼兒教師教研形勢一定會在自身努力和國家支持下蓬勃發(fā)展。

表4 幼兒園教師教研態(tài)度情況描述統(tǒng)計

2. 科研認知現(xiàn)狀分析

唐代文學家韓愈在《復忘賦》中說過：“自知者為明”，意思就是對自己的短處有正確認知的人，能夠揚長避短，得到長遠發(fā)展?？蒲姓J知對于科研成功與否影響重大，在表5 科研認知的調(diào)查中，認為自身科研認知不足和一般的人數(shù)占比，普遍在80% 上下，在科研認知的調(diào)查中理論和培訓是科研認知的基礎(chǔ)，在幼兒園教師是否缺少學前教育理論問題中，認為自己不缺少學前教育理論的教師人數(shù)占比18.4%，認為缺少或非常缺少的占比（4.8%+76.8%）。對于幼兒園教師學前教育研究方法是否有系統(tǒng)培訓問題中，認真學習過學前教育研究方法的人數(shù)占比18.4%；有81.6% 的教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學前教育研究方法培訓，其中從來沒有參加科研方法培訓的教師占比達8%。因此，我們可以得出結(jié)論：鄉(xiāng)村幼兒園教師學前教育理論缺失嚴重，需要各方的關(guān)注；我國對于學前教育研究系統(tǒng)培訓依然是“口號在前，行動在后”、“表里不一”，經(jīng)不起崗位的考驗。

表5 幼兒園教師科研認知情況描述統(tǒng)計

3. 科研能力現(xiàn)狀分析

在《論語·里仁》中有一句與能力和態(tài)度相關(guān)的語句“心有余而力不足”，即使態(tài)度積極，但是能力不足仍然會影響科研的結(jié)果，甚至可能由于能力不足而反復受其挫折影響而丟失積極的科研態(tài)度。如表6 所示，對于幼兒教師科研能力情況，只有11.2% 的教師認為自己能根據(jù)選題原則進行選題；只有9.3% 的教師認為自己能對文獻進行加工，客觀嚴謹進行評論、闡述主觀見解；只有16% 的教師認為自己能根據(jù)研究任務(wù)與對象選擇最合適的教研方法；只有17.6% 的教師認為自己能運用統(tǒng)計學原理進行處理、檢驗、分析、評價；只有10.4% 的教師認為自己能遵循研究步驟進行科學研究；只有21.6% 的教師認為自己能創(chuàng)造性運用教育學、心理學基本原理分析解釋實際問題；只有20% 的教師認為自己能將學前教學實踐、經(jīng)驗、體會上升至理論層面；有接近五分之一的教師沒有主持或參研過幼兒園教研課題；還有72% 的教師從未獨立完成并公開發(fā)表過科研論文。綜上，我國鄉(xiāng)村幼兒園教師的科研能力較弱，并且極少參與或開展教研科研活動。

表6 幼兒園教師教研科研能力情況描述統(tǒng)計

4. 科研道德現(xiàn)狀分析

為什么人們那么認同法律呢？因為當人類有了道德意識以后就喜歡評判他人，因此就指定出了對人們整體公平的條例，所以才有了“法律面前，人人平等”，因此道德是評判一切行為的基礎(chǔ)指標。在表7 中，對于幼兒園教師科研道德態(tài)度情況調(diào)查，我們大致一看態(tài)度積極或一般人數(shù)占比（小計）數(shù)據(jù)可謂是非常漂亮了，但是進一步進行分析，占比最高的三項t27、t29、t31 都屬于直接態(tài)度類，分別占比94.8%、96%、98.4%，好話人人都會講。但是當問其論文中實際的道德態(tài)度體現(xiàn)t28、t30、t32、t33 時肯定態(tài)度占比分別為16%、60%、23.2%、20%，結(jié)果慘不忍睹，科研道德態(tài)度糟糕，換位思考，如果某個人科研道德態(tài)度不好，當你在論文編寫時遇到這樣的人，會不會給你造成困擾呢？因此幼兒園教師科研道德意識必須進一步提升，才能保證科研人員的科研積極性。

表7 幼兒園教師科研道德意識情況描述統(tǒng)計

四、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

經(jīng)過本次調(diào)研活動，以及后期的統(tǒng)計分析基本可以得出以下結(jié)論：

第一，教師基本情況方面：首先最為突出的問題是鄉(xiāng)村幼兒教師學歷層次偏低；其次是教師隊伍偏年輕化；最后是幼兒教師職稱普遍偏低。

第二，教師教研現(xiàn)狀方面有大致四個主要點：第一點，科研態(tài)度普遍高積極性；第二點，科研認知不足，主要體現(xiàn)在學前教育理論缺失嚴重，國家?guī)煼渡囵B(yǎng)計劃沒有落到實處，只是“口號在前，行動在后”“表里不一”；第三，科研能力較弱；第四點，科研道德修養(yǎng)薄弱。

（二）思考與建議

1. 加強對幼兒園教師職前科研素養(yǎng)的培養(yǎng)

幼兒教師職前教育若不注重教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，必然會導致準幼兒教師科研意識淡薄、科研知識缺乏、科研能力偏低[2]。為了保證源源不斷的具有一定科研素養(yǎng)的鄉(xiāng)村幼兒園教師供給，高校應(yīng)該加強對幼兒園準教師的職前培養(yǎng)。首先，確定合理的培養(yǎng)目標。讓準幼兒教師通過職前系統(tǒng)學習了解學前教育科學研究的基本原理，掌握學前教育科學研究的常用方法，形成科研興教的意識和能力，為從事教育科研奠定理論和能力的基礎(chǔ)。其次，架構(gòu)科學的課程體系。高校學前教育專業(yè)應(yīng)該開設(shè)教育研究方法、學前教育研究方法、幼兒行為觀察與指導、論文與寫作等課程；立足職業(yè)需求，精選教學內(nèi)容，重點學習選題、申報書撰寫、文獻綜述、觀察法、調(diào)查法、個案研究法等章節(jié)內(nèi)容；改進教學方法，堅持“做中學”，強調(diào)研究是“做”出來的，組織成立學生課題小組，帶著學生邊做邊學、邊做邊教，讓學生在參與中學習，在學習中收獲。另外，營造濃厚的科研氛圍。學?？梢匝垖I(yè)領(lǐng)域的專家、學者以及知名園長來校開展相關(guān)講座，拓展學生的視野；定期組織大學生課題項目申報，教師掛名指導，學生全程參與，為學生創(chuàng)新創(chuàng)造、施展才華搭建良好的平臺。

2. 充分發(fā)揮教研指導責任區(qū)的帶動作用

2018 年11 月，中共中央國務(wù)院在《關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中明確指出：“落實教研指導責任區(qū)制度。充分發(fā)揮城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)幼兒園和鄉(xiāng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的輻射帶動作用，加強對薄弱園的專業(yè)引領(lǐng)和實踐指導。”學前教育教研指導責任區(qū)是通過搭建共同學習、互助共贏的發(fā)展共同體,是根據(jù)一定區(qū)域內(nèi)幼兒園布局特點和學前教育發(fā)展需求,將該區(qū)域劃分成若干個片區(qū),以獨體建設(shè)和聯(lián)體幫扶為主要形式,以各片區(qū)的協(xié)同發(fā)展來促進區(qū)域內(nèi)學前教育事業(yè)的均衡發(fā)展[3]。學前教育教研指導責任區(qū)建設(shè)是推進鄉(xiāng)村幼兒園教師科研素養(yǎng)提升的重要途徑。以課題研究為平臺，每個教研指導責任區(qū)針對各成員單位自身實際問題開展課題研究，責任區(qū)負責人作為課題組成員全程參與到課題的申報和研究實施中，定期召開課題研討會，共同分析解決研究中遇到的困惑。以名師工作為陣地。名師工作室是以名師為主體,以學科為紐帶,以研究為核心,集教師培養(yǎng)、培訓、教學、科研等職能于一體的跨區(qū)域、跨學校的教師合作學習共同體[4]。將責任區(qū)內(nèi)的名師、骨干教師納入工作室，通過送教入園、開展講座、參課評課、課題指導等多種形式，充分發(fā)揮名師工作室在提升教師科研素養(yǎng)方面的引領(lǐng)作用。

3. 搭建園校合作教研的良好平臺

以園校合作為抓手，完善制度建設(shè)、隊伍建設(shè)、內(nèi)容建設(shè)、督導督查等多維保障機制，推動鄉(xiāng)村幼兒教師科研素養(yǎng)的快速提升。首先，地方需要加強組織領(lǐng)導，全面落實政府主體責任，建立健全制度體系，為園校合作教研的運行保駕護航。園校合作教研相關(guān)政策的制定需要考慮在指導思想、內(nèi)容方式、具體策略、保障機制、督導督查、考核評價等方面給予具體的說明。高校也應(yīng)該出臺配套性政策文件，具體內(nèi)容包含教師標準、考核評價、資金保障等方面。其次，團隊建設(shè)堅持以自愿申報為原則，以地方項目為依托，以教研責任區(qū)建設(shè)為平臺，以服務(wù)鄉(xiāng)村幼兒教師發(fā)展為宗旨，由教育部門牽頭，著力打造高校教師為主力，專職教研員為主導、名教師為主干、幼兒園教師為主體的專兼職相結(jié)合的教研共同體。另外，園校合作始終以鄉(xiāng)村幼兒園教師教研能力的提升為中心，緊緊圍繞幼兒、教師、實習生、幼兒園四個“出發(fā)點”構(gòu)建教研內(nèi)容體系。實施園校合作共建、城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶模式，舉辦鄉(xiāng)村教師培訓、鄉(xiāng)村幼兒園教師論壇、優(yōu)秀教師支教等項目，是促進學前教育資源的合理配置，加快提升鄉(xiāng)村幼兒教師科研素養(yǎng)的重要舉措。最后，為保障園校合作提升幼兒教師科研素養(yǎng)取得實質(zhì)性成果，需要建立科學的督導問責機制，加強對園校合作教研資源配置、團隊建設(shè)、經(jīng)費投入與成本分擔機制等落實情況的督導檢查，及時向社會通報檢查結(jié)果，獎勵先進，對推進落實不力者予以問責。

4. 營造激勵教育科研的園內(nèi)環(huán)境

人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也影響人。要想形成一種積極的科研生態(tài)，幼兒園應(yīng)該努力營造“以研促教、以教促研、教研結(jié)合”的良好氛圍[5]。首先，制定激勵教研制度。解決了幼兒園教學和管理實際難題的教育科研成果是汗水和智慧的結(jié)晶，理應(yīng)受到物質(zhì)和精神的激勵和支持，以此來激發(fā)幼兒園教師科研的動力和興趣。其次，構(gòu)建穩(wěn)固的學習研究組織。設(shè)置教研問題本，便于教師精準把握教學中存在的亟需解決的棘手問題，引導教師結(jié)合自身優(yōu)勢，申報小課題；鼓勵結(jié)對教研，建立學習共同體，發(fā)揮分層教研的優(yōu)勢，按照群體內(nèi)興趣、能力、經(jīng)驗、觀念、年齡、學歷等的差異性把幼兒園教師分成若干小組，每周開展3～4 次專題教研活動，為教師搭建學習交流平臺。另外，制定教研保障制度。減輕教師課余負擔，給教師留更多的時間和精力教研，提升自身；設(shè)立教研資料庫，方便教師教研過程資源獲?。唤⑼晟频目蒲泄芾?、指導和服務(wù)體系，切實為幼兒園教師的日?？蒲刑峁┤轿坏闹С帧?/p>