劉徑言， 蔡一凡， 俞逸文， 張盈盈， 周夢(mèng)倩

(江南大學(xué) 教育學(xué)院， 江蘇 無(wú)錫 214122)

在高等教育大眾化背景下， 一些大學(xué)紛紛成立了專門(mén)培養(yǎng)拔尖人才的本科精英教育組織， 如北京大學(xué)的元培學(xué)院、 浙江大學(xué)的竺可楨學(xué)院等。 這些本科精英學(xué)院是大學(xué)為培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖人才提供個(gè)性化教育的組織， 關(guān)乎高層次人才培養(yǎng)和人才強(qiáng)國(guó)的大局。 精英學(xué)院本科生做好職業(yè)生涯規(guī)劃， 是實(shí)現(xiàn)自身能力與社會(huì)需求高度切合的必然要求。 因此， 在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下， 精英學(xué)院如何利用最優(yōu)質(zhì)的教育資源， 優(yōu)化其本科生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)體系， 更確切地做好高素質(zhì)人才與社會(huì)的對(duì)接,也是大學(xué)人才培養(yǎng)的的必要議題。

職業(yè)生涯規(guī)劃的目的在于發(fā)現(xiàn)適合自己的職業(yè)， 追求個(gè)體和職業(yè)的最佳匹配。[1]職業(yè)生涯規(guī)劃的概念最早由著名管理學(xué)家諾斯威爾(Rothwell)提出：“職業(yè)生涯規(guī)劃(Career Planning)又稱為職業(yè)生涯設(shè)計(jì)， 是個(gè)人結(jié)合自身情況以及眼前制約因素， 為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、 行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案?！盵2]2就內(nèi)涵而言,大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃開(kāi)始于個(gè)人,具有長(zhǎng)期性、 實(shí)時(shí)性、 獨(dú)特性等特點(diǎn)， 涉及對(duì)職業(yè)的認(rèn)知、 職業(yè)目標(biāo)的確立以及為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)所做的個(gè)人準(zhǔn)備。 本研究以江蘇省八所“211工程”高校精英學(xué)院本科生為研究對(duì)象， 對(duì)其職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀、 精英學(xué)院的課程教學(xué)、 管理制度以及實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合考察， 探究本科精英學(xué)院教育模式對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響， 為精英學(xué)院開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供參考。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

采用整群隨機(jī)抽樣的方法， 以江蘇省八所“211工程”高校本科精英學(xué)院的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象， 具體包括南京大學(xué)匡亞明學(xué)院、 東南大學(xué)吳健雄學(xué)院、 南京航空航天大學(xué)長(zhǎng)空學(xué)院、 南京師范大學(xué)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)院、 河海大學(xué)大禹學(xué)院、 中國(guó)礦業(yè)大學(xué)孫越崎學(xué)院、 江南大學(xué)至善學(xué)院、 蘇州大學(xué)敬文書(shū)院。 共發(fā)放問(wèn)卷330份， 回收318份， 獲得有效問(wèn)卷302份， 回收率為96.4%， 有效回收率為91.5%。 其中， 參與問(wèn)卷調(diào)查的男生占48.7%， 女生占51.3%； 以大二和大三在校生為主， 二者合計(jì)達(dá)69.6%； 參與的學(xué)生以理工類為主， 占77.2%， 其次是文史類， 占13.5%。 所得數(shù)據(jù)采用spss20.0軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、 相關(guān)分析、 回歸分析和方差分析。

1.2 研究工具

1) 職業(yè)生涯規(guī)劃量表

自編量表， 經(jīng)前測(cè)修改形成最終問(wèn)卷。 該問(wèn)卷包括職業(yè)認(rèn)知、 職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)準(zhǔn)備3個(gè)維度， 共18個(gè)項(xiàng)目， 采用5點(diǎn)計(jì)分法， KMO值為0.885， Bartlett球形檢驗(yàn)系數(shù)值為2 253.546(p<0.001)， 3個(gè)公因子的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為54.410%， 整個(gè)問(wèn)卷的信度系數(shù)是0.891， 分量表的信度系數(shù)在0.711～0.833， 有較好的信度和效度。

2) 本科精英學(xué)院培養(yǎng)模式量表

自編量表， 包括課程教學(xué)、 實(shí)踐環(huán)節(jié)、 管理制度三個(gè)維度。 其中課程教學(xué)包括教師個(gè)性指導(dǎo)、 課程設(shè)置、 常規(guī)教學(xué)； 實(shí)踐環(huán)節(jié)包括志愿服務(wù)、 社團(tuán)活動(dòng)、 科研活動(dòng)； 管理制度包括考核制度、 優(yōu)獎(jiǎng)?wù)摺?交流政策、 就業(yè)招聘， 共22個(gè)項(xiàng)目， 采用5點(diǎn)計(jì)分法， KMO值為0.947， Bartlett球形檢驗(yàn)系數(shù)值為4 893.546(p<0.001)， 整個(gè)問(wèn)卷的信度系數(shù)是0.960， 分量表的信度系數(shù)在0.882～0.924， 有較好的信度和效度。

2 研究結(jié)果

2.1 精英學(xué)院本科生職業(yè)生涯規(guī)劃總體水平較好

以精英學(xué)院本科生職業(yè)生涯規(guī)劃及本科精英學(xué)院培養(yǎng)模式各因子的每層面均分為統(tǒng)計(jì)指標(biāo)， 比較精英學(xué)院本科生職業(yè)生涯規(guī)劃、 本科精英學(xué)院培養(yǎng)模式各維度水平的狀況。 每層面平均分都在3分以上， 說(shuō)明兩者整體水平較高。 其中， 精英學(xué)院本科生的職業(yè)準(zhǔn)備得分較高， 其次是職業(yè)目標(biāo)， 職業(yè)認(rèn)知得分最低， 并且職業(yè)準(zhǔn)備的態(tài)度最為集中一致。 在本科精英學(xué)院培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容上， 精英學(xué)院本科生在管理制度維度的得分最高， 其次是實(shí)踐環(huán)節(jié)維度， 而在課程教學(xué)維度上的得分最低。 同時(shí)， 在課程教學(xué)維度上的態(tài)度最為集中一致(見(jiàn)表 1)。

表 1 精英學(xué)院本科生職業(yè)生涯規(guī)劃和培養(yǎng)模式的描述性分析

2.2 人才培養(yǎng)模式與精英學(xué)院本科生職業(yè)生涯規(guī)劃存在相關(guān)性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 精英學(xué)院的課程教學(xué)、 實(shí)踐環(huán)節(jié)、 管理制度與職業(yè)生涯規(guī)劃存在相關(guān)性， 通過(guò)對(duì)這些相關(guān)性特征的把握， 能夠?yàn)樘嵘W(xué)院本科生的職業(yè)生涯規(guī)劃水平提供針對(duì)性的改進(jìn)行動(dòng)。

1) 課程教學(xué)維度和職業(yè)目標(biāo)的相關(guān)程度最高， 呈顯著正相關(guān)

本科精英學(xué)院培養(yǎng)模式各維度與精英學(xué)院本科生職業(yè)生涯規(guī)劃各維度之間呈顯著正相關(guān)(見(jiàn)表 2)。 課程教學(xué)維度與職業(yè)目標(biāo)的相關(guān)系數(shù)為0.524， 兩者相關(guān)程度最高， 表明課程教學(xué)對(duì)精英學(xué)院本科生職業(yè)目標(biāo)的影響效應(yīng)可能具有協(xié)同性。

表 2 精英學(xué)院本科生職業(yè)生涯規(guī)劃與培養(yǎng)模式的相關(guān)分析

2) 課程教學(xué)、 實(shí)踐環(huán)節(jié)、 管理制度顯著正向預(yù)測(cè)職業(yè)生涯規(guī)劃

為了考察本科精英學(xué)院培養(yǎng)模式對(duì)精英學(xué)院本科生職業(yè)生涯規(guī)劃的獨(dú)立作用， 以精英學(xué)院本科生職業(yè)生涯規(guī)劃各維度得分為因變量， 以各因子得分為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行逐步回歸分析。 結(jié)果表明， 在職業(yè)認(rèn)知上， 課程教學(xué)能進(jìn)入回歸方程， 解釋量為25%， 對(duì)精英學(xué)院本科生的職業(yè)認(rèn)知具有較高的預(yù)測(cè)力。 在職業(yè)目標(biāo)上， 課程教學(xué)、 管理制度能進(jìn)入回歸方程， 兩者解釋量共為29.3%， 對(duì)精英學(xué)院本科生的職業(yè)目標(biāo)具有較高的預(yù)測(cè)力， 尤其是課程教學(xué)更能影響其職業(yè)目標(biāo)的遠(yuǎn)大明確程度。 在職業(yè)準(zhǔn)備上， 管理制度和實(shí)踐環(huán)節(jié)能進(jìn)入回歸方程， 兩者解釋量共為23.3%， 對(duì)精英學(xué)院本科生的職業(yè)準(zhǔn)備具有較高的預(yù)測(cè)力， 尤其是管理制度對(duì)其職業(yè)準(zhǔn)備的影響更為明顯(見(jiàn)表 3)。

表 3 培養(yǎng)模式對(duì)精英學(xué)院本科生職業(yè)生涯規(guī)劃的預(yù)測(cè)作用

2.3 精英學(xué)院本科生職業(yè)生涯規(guī)劃在人口學(xué)變量上存在差異

以精英學(xué)院本科生職業(yè)生涯規(guī)劃為因變量， 將性別、 年級(jí)、 生源地、 家庭經(jīng)濟(jì)狀況、 父母親學(xué)歷、 畢業(yè)意向、 就業(yè)城市意向、 職業(yè)規(guī)劃長(zhǎng)遠(yuǎn)度以及開(kāi)始職業(yè)規(guī)劃的時(shí)間作為自變量進(jìn)行差異分析(見(jiàn)表 4～表 8， 這里只列出具有顯著性的數(shù)據(jù))。

1) 精英學(xué)院本科生的職業(yè)認(rèn)知、 職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)準(zhǔn)備在年級(jí)上存在顯著差異(見(jiàn)表 4)。 大四的精英學(xué)院本科生職業(yè)認(rèn)知最明晰， 職業(yè)準(zhǔn)備最充分。 年級(jí)越高， 學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知越明晰， 職業(yè)目標(biāo)越明確， 職業(yè)準(zhǔn)備越充分。

表 4 不同年級(jí)的精英學(xué)院本科生職業(yè)生涯規(guī)劃差異檢驗(yàn)

2) 精英學(xué)院本科生的職業(yè)認(rèn)知在畢業(yè)意向上存在顯著差異(見(jiàn)表 5)。 計(jì)劃自主創(chuàng)業(yè)的精英學(xué)院本科生的職業(yè)認(rèn)知最強(qiáng)， 其次是計(jì)劃直接就業(yè)， 有其他計(jì)劃的次之， 計(jì)劃繼續(xù)深造的學(xué)生職業(yè)認(rèn)知相對(duì)來(lái)說(shuō)最低， 其中， 計(jì)劃國(guó)外深造的精英學(xué)院本科生的職業(yè)認(rèn)知強(qiáng)于計(jì)劃在國(guó)內(nèi)繼續(xù)深造的學(xué)生。

表 5 不同畢業(yè)意向的精英學(xué)院本科生職業(yè)生涯規(guī)劃差異檢驗(yàn)

3) 精英學(xué)院本科生的職業(yè)目標(biāo)在就業(yè)城市意向上存在顯著差異(見(jiàn)表 6)。 經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的一線城市顯然是精英學(xué)院本科生就業(yè)的首選地， 相比較而言， 縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幾乎很少被考慮。

表 6 不同就業(yè)城市意向的精英學(xué)院本科生職業(yè)生涯規(guī)劃差異檢驗(yàn)

4) 精英學(xué)院本科生的職業(yè)認(rèn)知、 職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)準(zhǔn)備在職業(yè)規(guī)劃長(zhǎng)遠(yuǎn)度上存在顯著差異(見(jiàn)表 7)。 職業(yè)規(guī)劃越長(zhǎng)遠(yuǎn)， 職業(yè)認(rèn)知越明晰， 職業(yè)目標(biāo)越遠(yuǎn)大明確， 職業(yè)準(zhǔn)備越充分。

表 7 不同職業(yè)規(guī)劃長(zhǎng)遠(yuǎn)度的精英學(xué)院本科生職業(yè)生涯規(guī)劃差異檢驗(yàn)

5) 精英學(xué)院本科生的職業(yè)認(rèn)知、 職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)準(zhǔn)備在職業(yè)規(guī)劃開(kāi)始時(shí)間上存在顯著差異(見(jiàn)表 8)。 總體來(lái)看， 精英學(xué)院本科生職業(yè)規(guī)劃開(kāi)始時(shí)間越早， 其職業(yè)認(rèn)知越明晰， 職業(yè)目標(biāo)越遠(yuǎn)大明確， 職業(yè)準(zhǔn)備越充分。

表 8 不同職業(yè)規(guī)劃開(kāi)始時(shí)間的精英學(xué)院本科生職業(yè)生涯規(guī)劃差異檢驗(yàn)

3 討 論

調(diào)查揭示了精英學(xué)院本科生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀特征， 厘清了積極因素在影響這一群體的職業(yè)規(guī)劃中的作用， 同時(shí)， 也發(fā)現(xiàn)了職業(yè)意向趨于個(gè)人化、 學(xué)術(shù)型精英職業(yè)規(guī)劃意識(shí)相對(duì)薄弱等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題， 對(duì)于調(diào)查結(jié)果需要進(jìn)一步客觀的追問(wèn)。

3.1 精英學(xué)院本科生的職業(yè)意向標(biāo)準(zhǔn)趨向個(gè)人化

研究顯示， 精英學(xué)院本科生的職業(yè)目標(biāo)在就業(yè)城市意向和畢業(yè)意向上存在顯著差異， 其職業(yè)意向關(guān)注個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)， 社會(huì)責(zé)任意識(shí)顯得不足。 他們首選自主創(chuàng)業(yè)， 并傾向于選擇經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的一線城市。 這種選擇意向一方面說(shuō)明了精英學(xué)院本科生注重自身的發(fā)展空間， 另一方面也說(shuō)明了精英學(xué)院本科生未能從社會(huì)需要的角度出發(fā)， 注重職業(yè)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值而忽視了社會(huì)價(jià)值。 實(shí)際上， 那些偏遠(yuǎn)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)更需要精英人才的支持。

3.2 課程教學(xué)對(duì)精英學(xué)院本科生職業(yè)生涯規(guī)劃影響最大

調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 課程教學(xué)維度和職業(yè)目標(biāo)的相關(guān)程度最高， 兩者呈顯著正相關(guān)。 本科精英學(xué)院多學(xué)科思維模式、 文理交融的跨學(xué)科綜合課程給學(xué)生以廣泛的視野， 其較強(qiáng)的遷移性對(duì)還未完全明確發(fā)展方向的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要， 有助于樹(shù)立其明確的職業(yè)目標(biāo)。 同時(shí),課程教學(xué)顯著正向預(yù)測(cè)職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)目標(biāo)， 說(shuō)明課程教學(xué)是精英學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃教育一個(gè)不可或缺的部分。 如果大多課程設(shè)置重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)， 教師注重對(duì)精英學(xué)院本科生個(gè)性化的培養(yǎng)及職業(yè)生涯相關(guān)指導(dǎo)， 就有利于學(xué)生了解相關(guān)領(lǐng)域的宏觀職業(yè)環(huán)境， 影響其職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)目標(biāo)的確定。 “職業(yè)認(rèn)知對(duì)職業(yè)目標(biāo)的作用效果從SCCT理論層面得到了有力解釋。 該理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體興趣與職業(yè)的結(jié)合、 能力與培養(yǎng)發(fā)展空間、 個(gè)體相關(guān)價(jià)值觀等相關(guān)要素的相互關(guān)系以及作用方式， 更加關(guān)注個(gè)人與環(huán)境對(duì)職業(yè)行為的過(guò)程性意義。”[3]雖然課程教學(xué)維度和職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)程度最高， 但精英學(xué)院本科生感知到的課程教學(xué)影響最小， 可能由于課程教學(xué)影響的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的隱性理解、 興趣、 直覺(jué)力、 思維力和價(jià)值觀體系等部分， 不易被直接感知到， 而管理制度具有直觀立顯性， 易被學(xué)生感知。

3.3 管理制度對(duì)精英學(xué)院本科生職業(yè)生涯規(guī)劃作用明顯

管理制度影響精英學(xué)院本科生職業(yè)目標(biāo)的選擇。 大學(xué)如果提供海內(nèi)外交流機(jī)會(huì),將有利于拓展學(xué)生的眼界， 開(kāi)展的相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽能夠拓寬學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向。 同時(shí)， 管理制度和實(shí)踐環(huán)節(jié)也顯著預(yù)測(cè)職業(yè)準(zhǔn)備， 其中， 管理制度的預(yù)測(cè)力更強(qiáng)。 多元考核的管理制度督促學(xué)生自我提升， 組織的校內(nèi)人才招聘會(huì)和就業(yè)指導(dǎo)講座能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富信息。 就實(shí)踐環(huán)節(jié)而言， 提供的社會(huì)實(shí)踐及科學(xué)研究的機(jī)會(huì)有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)， 加深學(xué)生對(duì)自身能力和相關(guān)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)， 有利于其職業(yè)準(zhǔn)備。

3.4 學(xué)術(shù)型精英的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)相對(duì)薄弱

調(diào)查顯示， 學(xué)術(shù)型精英(1)本文學(xué)術(shù)型精英是指計(jì)劃選擇攻讀碩士學(xué)位， 繼續(xù)從事學(xué)術(shù)研究的本科生。職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)相對(duì)薄弱。 這意味著學(xué)術(shù)型精英在選擇繼續(xù)深造時(shí)， 有可能對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃并未做深入思考， 而是隨波逐流、 大勢(shì)所趨的決定。 其職業(yè)認(rèn)知受環(huán)境和個(gè)人等多方面的影響， 大部分具有明確的就業(yè)意向和就業(yè)目標(biāo)， 但是對(duì)制度環(huán)境的忽視、 對(duì)自我定位的模糊以及對(duì)職業(yè)認(rèn)知的不重視等原因可能導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)術(shù)型人才的職業(yè)認(rèn)知能力相對(duì)薄弱。 樹(shù)立正確的職業(yè)態(tài)度是職場(chǎng)適應(yīng)的重要部分[4]， 這意味著對(duì)精英學(xué)院本科生的培養(yǎng)定位需要超越狹隘的精英人才觀， 放棄一味追求的“考研率”， 幫助他們樹(shù)立正確的精英意識(shí)。

4 研究建議

4.1 強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)和時(shí)代使命

精英人才的培養(yǎng)不僅是大學(xué)使命， 更是國(guó)家戰(zhàn)略。 當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀呈現(xiàn)個(gè)人化、 多元化、 功利性等特征， 因此， 精英學(xué)院本科生作為特殊群體， 其職業(yè)生涯規(guī)劃必須超越個(gè)人主義及其伴隨的技術(shù)理性主義偏見(jiàn)， 將個(gè)體命運(yùn)融入國(guó)家命運(yùn)和時(shí)代需求。 高校作為人才培養(yǎng)主陣地， 通過(guò)課程思政、 輿論引導(dǎo)等方式， 將國(guó)家使命、 責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀教育滲透到日常的專業(yè)學(xué)習(xí)之中， 使其獲得正確的道德認(rèn)知， 形成“天下興亡， 匹夫有責(zé)”的大局意識(shí)。 同時(shí)， 精英學(xué)院本科生需要加強(qiáng)自我教育， 強(qiáng)化自我價(jià)值觀審視， 認(rèn)清在新時(shí)代背景下作為大學(xué)生群體中的精英應(yīng)該具備的社會(huì)責(zé)任意識(shí)； 還可以從專業(yè)入手， 通過(guò)對(duì)專業(yè)的正確認(rèn)知， 理解專業(yè)背后的職業(yè)思維與道德要求， 增強(qiáng)自身對(duì)于專業(yè)的認(rèn)同感和獲得感， 對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展形成正確定位。

4.2 明確精英人才的定位

只有建立正確的精英人才觀， 才能明確精英人才的培養(yǎng)目標(biāo)， 才可能幫助其合理規(guī)劃未來(lái)。 在社會(huì)分層、 職業(yè)分層的背景下， 培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的精英人才也是精英學(xué)院發(fā)展的必然結(jié)果。 因此， 不同層次的大學(xué)培養(yǎng)不同層次的精英人才。 同時(shí)， 需要明確的是， 精英雖然意味著指向少數(shù)人才， 但并非精英僅指學(xué)術(shù)型精英。 精英學(xué)院應(yīng)該培養(yǎng)一批科學(xué)研究、 經(jīng)濟(jì)、 管理、 教育、 社會(huì)等多領(lǐng)域的技能型和職業(yè)型精英。 在多維度、 多層次、 多領(lǐng)域的精英人才觀的指導(dǎo)下， 高校才能夠在課程教學(xué)、 管理制度、 實(shí)踐環(huán)境等方面幫助精英學(xué)院本科生找到合理的職業(yè)生涯規(guī)劃之路。

4.3 完善精英學(xué)院課程教學(xué)體系

課程建設(shè)是大學(xué)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的壓艙石。[5]調(diào)查結(jié)果表明， 課程教學(xué)和精英學(xué)院本科生生涯規(guī)劃的關(guān)聯(lián)度較高。 因此， 精英學(xué)院應(yīng)該聯(lián)系精英學(xué)院本科生所在的專業(yè)學(xué)院， 著力于發(fā)揮課程教學(xué)對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃的功能。 大多數(shù)的精英學(xué)院為榮譽(yù)學(xué)院,而非實(shí)體學(xué)院， 因其班額小， 課程內(nèi)容豐富等特點(diǎn)， 成為很多大學(xué)探索本科教學(xué)改革、 開(kāi)展新型教育的試點(diǎn)。 但同時(shí)“高校課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的關(guān)注度比較少， 課程開(kāi)發(fā)缺乏明確的需求調(diào)查和目標(biāo)導(dǎo)向， 隨意性強(qiáng)”[6]。 因此， 缺乏專業(yè)支撐的精英學(xué)院， 如何整合課程、 專業(yè)、 教師以及教學(xué)， 明確人才培養(yǎng)的定位目標(biāo)， 發(fā)揮教育合力是完善課程教學(xué)體系的關(guān)鍵。 精英學(xué)院運(yùn)行模式不同于一般以學(xué)科專業(yè)建制學(xué)院， 形成了獨(dú)特的組織目標(biāo)、 組織結(jié)構(gòu)、 組織權(quán)力與組織優(yōu)勢(shì)。[7]若使精英學(xué)院本科生能夠盡早地建立職業(yè)認(rèn)知， 獲得職業(yè)體驗(yàn)， 精英學(xué)院可以聚集特有的資源優(yōu)勢(shì)， 開(kāi)設(shè)綜合型、 多種價(jià)值取向的跨學(xué)科課程， 以課堂為基點(diǎn)， 滲透生涯規(guī)劃理念， 融入現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義更強(qiáng)的課程教學(xué)內(nèi)容。

4.4 改進(jìn)管理制度與實(shí)踐環(huán)節(jié)

雖然管理制度和實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)職業(yè)目標(biāo)的預(yù)測(cè)能力不如課程教學(xué)， 但管理制度與實(shí)踐環(huán)節(jié)同樣對(duì)精英學(xué)院本科生的生涯規(guī)劃作用顯著。 因此， 高校必須完善管理制度， 落實(shí)職業(yè)規(guī)劃工作的科學(xué)化和規(guī)范化， 才能為提升精英學(xué)院本科生的職業(yè)生涯規(guī)劃水平予以保障。 精英學(xué)院應(yīng)開(kāi)拓多形式的職業(yè)生涯服務(wù)渠道， 整合、 對(duì)接社會(huì)資源， 與其他專業(yè)學(xué)院增進(jìn)互通合作， 與具有產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系的企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)， 加強(qiáng)與用人單位、 人才市場(chǎng)、 第三方職業(yè)生涯服務(wù)機(jī)構(gòu)的合作， 給予學(xué)生和政界、 實(shí)業(yè)界人士更多的交流機(jī)會(huì)， 共促精英學(xué)院本科生的職業(yè)生涯規(guī)劃。 就實(shí)踐環(huán)節(jié)而言， 予以學(xué)生更多的職業(yè)體驗(yàn)機(jī)會(huì)， 擴(kuò)大學(xué)生的視野， 使學(xué)生近距離接觸職業(yè)環(huán)境， 理論知識(shí)接受實(shí)際的考驗(yàn)， 提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知。 建立健全大學(xué)生創(chuàng)新教育激勵(lì)與保障管理制度， 營(yíng)造國(guó)際化、 多元化的氛圍。

4.5 建立一體化的職業(yè)生涯規(guī)劃長(zhǎng)效機(jī)制

調(diào)查發(fā)現(xiàn)精英學(xué)院大二、 大三學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃水平相對(duì)來(lái)說(shuō)較低。 據(jù)此， 精英學(xué)院和專業(yè)學(xué)院應(yīng)在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和選擇中壓力最大、 自我矛盾最為激烈的關(guān)鍵期， 以增強(qiáng)大學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向， 遵循大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律， 分段實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育， 協(xié)調(diào)資源形成長(zhǎng)效的教育機(jī)制。 職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以貫穿本科教育階段,大一重在樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性， 加深自我認(rèn)知以及設(shè)定目標(biāo)的過(guò)程中明確自己將來(lái)的職業(yè)錨。 大二重在方向決策， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮， 引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)估職業(yè)環(huán)境， 使其對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行初步定位。 大三重在職業(yè)體驗(yàn)和嘗試， 落實(shí)職業(yè)規(guī)劃。 將專業(yè)理論、 技能學(xué)習(xí)與社會(huì)就業(yè)需求相結(jié)合， 使其在實(shí)踐環(huán)節(jié)中全方位檢驗(yàn)個(gè)人綜合能力與職業(yè)環(huán)境的適配性。 大四重在反饋職業(yè)認(rèn)知， 確立職業(yè)選擇， 匯集各渠道職業(yè)訊息。 因此， 需要建設(shè)“全程化、 精準(zhǔn)化”就業(yè)課程調(diào)研體系[8]， 在彼此貫通、 有序銜接的四個(gè)階段中， 通過(guò)系統(tǒng)的指導(dǎo)， 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性就業(yè)素質(zhì)。