陳昊

摘要產(chǎn)學研一體化是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才新途徑，通過產(chǎn)學研一體化人才培養(yǎng)模式探索，構(gòu)建產(chǎn)學研協(xié)同育人創(chuàng)新培養(yǎng)機制，鼓勵學生通過理論-研究-應用模式全方位一體式學習，在夯實理論基礎的同時，不斷提高研究生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)。本文通過對醫(yī)學研究生培養(yǎng)中產(chǎn)學研一體化教學方式的探索，解讀醫(yī)學研究生產(chǎn)學研一體化教學方式的內(nèi)涵，全面分析這一教學方式對調(diào)動醫(yī)學研究生學習主動性和鼓勵醫(yī)學研究生創(chuàng)新性的能動作用，為培養(yǎng)復合型醫(yī)療人才探索新模式。

關鍵詞 產(chǎn)學研一體化 教學方式改革 醫(yī)學研究生

中圖分類號：G643文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.14.024

Exploration on the Reform of Integrated Teaching Mode of Medical Research， Production， Learning and Research

CHEN Hao

（Department of Clinical Medicine， Yangzhou University Medical College， Yangzhou， Jiangsu 225009； Department of Orthopedics， Affiliated Hospital of Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225001）

AbstractThe integration of industry， university and research is a new way to cultivate innovative talents. Through the exploration of the talent training mode of the integration of industry， university and research， we can construct the innovative training mechanism of the collaborative education of industry， university and research， encourage students to study in an all-round way through the theory research application mode， and constantly improve the innovative ability and comprehensive quality of graduate students while consolidating the theoretical foundation. In this paper， through the exploration of the teaching method of integration of learning and research in the cultivation of medical postgraduates， the connotation of the teaching method of integration of learning and research in the production of medical research is interpreted， and the dynamic role of this teaching method in mobilizing the learning initiative and encouraging the innovation of medical postgraduates is comprehensively analyzed， so as to explore a new mode for the cultivation of compound medical talents.

Keywordsintegration of industry， university and research； reform of teaching methods； medical postgraduates

1產(chǎn)學研一體化教育模式概述

《面向21世紀教育行動計劃》提出，產(chǎn)學研一體化的狹義概念是指高校、科研單位和企業(yè)之間，基于優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的原則進行合作交流；而廣義的產(chǎn)學研一體化概念是指生產(chǎn)勞動在人才培養(yǎng)中的實際踐行。[1]產(chǎn)學研合作主體為產(chǎn)業(yè)領域、高校和科研機構(gòu)。

研究生是高校本科生畢業(yè)繼續(xù)教育階段。該階段人才培養(yǎng)模式是將教育、創(chuàng)新和實踐進行有機結(jié)合。研究生教育階段已不再類同于本科生書本理論知識學習，而更加體現(xiàn)高等教育思想、理論在實際應用中的實踐與創(chuàng)新。[2]研究生教育是高層次人才成長的規(guī)律，在一定教育理論指導下完成，是研究生培養(yǎng)主體與培養(yǎng)環(huán)節(jié)組成的合作樣式。目前，產(chǎn)學研一體化研究生培養(yǎng)模式發(fā)展已久，部分驗證了這種模式在研究生教育中的可行性。

醫(yī)學研究生教育相比于生產(chǎn)實踐專業(yè)而言，在產(chǎn)學研一體化理念的實踐中有所不同。醫(yī)學研究生教育的產(chǎn)因其針對應用人群和應用要求具備一定的特殊性，不能單純理解為產(chǎn)業(yè)化運作，而更應該是醫(yī)學理論知識和創(chuàng)新科研成果在醫(yī)學發(fā)展中的實際應用。在此基礎上，配合學?；A教育和科學研究新發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮各單位所長，在理論和實踐中不斷推動醫(yī)學科學的發(fā)展和醫(yī)學教育的進步。產(chǎn)學研一體化教育不僅有利于改善高校辦學條件，為醫(yī)學生提供良好實踐平臺，還能夠從根本上推動醫(yī)學研究生教育的思維深度和眼界廣度。

2產(chǎn)學研研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展

二戰(zhàn)后隨著科技社會生產(chǎn)一體化發(fā)展，導致研究生教育的急劇變革，從而順應科技與經(jīng)濟發(fā)展的要求，并逐漸產(chǎn)生產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式。[3]美國是產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式的發(fā)源地，在研究生培養(yǎng)中積累許多成功經(jīng)驗。日本迅速完成本國產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式，使其得到較大發(fā)展。德國推動企業(yè)在大學內(nèi)設立研究機構(gòu)，推動大學與企業(yè)合作培養(yǎng)研究生，實行學校聘請企業(yè)技術(shù)專家產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式。美國高教發(fā)展中研究生教育與科研結(jié)合是人才培養(yǎng)有效途徑，產(chǎn)學研合作培養(yǎng)模式在美國得到長足發(fā)展。[4]

我國產(chǎn)學研合作培養(yǎng)研究生起步較晚，2002年江蘇教育廳、農(nóng)科院等創(chuàng)建農(nóng)科研究生合作培養(yǎng)單位，是國內(nèi)首個產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)單位，全國數(shù)百多高校與企業(yè)合作進行多種形式的產(chǎn)學研合作教育探索。[5]我國各地高校產(chǎn)學研合作培養(yǎng)研究生方式各具特色，目前主要模式包括以項目為依托，建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，引進人才兼任研究生導師等。共建合作研究中心，建立經(jīng)濟實體培養(yǎng)研究生等多種產(chǎn)學研合作培養(yǎng)模式。我國高校探索適合本校特色的產(chǎn)學研合作培養(yǎng)模式，培養(yǎng)大量適應企業(yè)需求的高層次復合型人才。

3醫(yī)學研究生產(chǎn)學研合作教育實踐

研究生教育作為高等教育的最高層次，是我國人才強國理念的根本體現(xiàn)。研究生培養(yǎng)質(zhì)量抑制是社會關注焦點，也是影響我國科技發(fā)展，經(jīng)濟富強的人才之本。研究生培養(yǎng)質(zhì)量關系到國家科研發(fā)展及學術(shù)水平提升，研究生教育中將培養(yǎng)質(zhì)量作為重點，是研究生教育者應著力解決的主要問題。隨著社會進步，碩士研究生招生規(guī)模擴大，研究生教育不斷面臨新挑戰(zhàn)。當前各地高校醫(yī)學研究生產(chǎn)學研合作教育模式取得一定成效，但實踐中仍存在很多問題。

在產(chǎn)學研一體化教學理念的指導下，黑龍江省牡丹江市的黑寶藥業(yè)公司等在上級主管部門的領導下，首先在醫(yī)學院醫(yī)藥研究中心成立了產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)基地。同時，該基地也是省抗纖維化生物治療重點實驗室和高校組織損傷修復重點實驗室。依托這樣的產(chǎn)業(yè)在高校建立的科研轉(zhuǎn)化平臺，醫(yī)學研究生能夠更近距離的進行醫(yī)學研究創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化，并實時追蹤市場，將需求與研發(fā)有機結(jié)合。該平臺自2012年開始，每年均挑選學習或科研能力優(yōu)秀的碩士研究生進入合作制藥廠商進行實踐鍛煉。入駐研究生參與生產(chǎn)車間一線工作，親自了解生產(chǎn)相關知識，提升科研實踐能力。與此同時，研究生提前進入企業(yè)工作，能夠促使研究生盡早走出高校的象牙塔，了解生產(chǎn)需求，加強人際溝通，不僅在業(yè)務創(chuàng)新能力上得到提升，還在適應團隊合作，強化溝通等方面彌補了學校培養(yǎng)的不足。

我國研究生教育雖已是高等教育的最高層次，但仍然存在與實際從事工作的脫節(jié)。因此，開展產(chǎn)學研一體化教育的是尋找人才培養(yǎng)和企業(yè)需求一致性的重要途徑。只有形成優(yōu)勢互補的合作基礎，讓研究生培養(yǎng)形成理論到實踐的一體化應用模式，才能使學習和實踐順利接軌。目前，學術(shù)型醫(yī)學研究生培養(yǎng)就業(yè)方向以醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)和研究機構(gòu)為主，那么，如何銜接醫(yī)學研究生教育和就業(yè)，是研究生教育過程中一直追尋并期望解決的問題。因此，產(chǎn)學研一體化平臺給教育與就業(yè)的銜接建立了一個有利平臺，將學生對于知識資源的獲取渠道拓展到政府、藥廠企業(yè)等多個部門。利用校內(nèi)外優(yōu)勢資源整合，學生切身參與研究所產(chǎn)品研發(fā)，企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)，了解行業(yè)前沿工藝技術(shù)，將校內(nèi)學習與社會生產(chǎn)實踐有機結(jié)合。[6]同時，在產(chǎn)學研一體化教育模式的發(fā)展過程中，政府職能部門和高校管理部門也需要發(fā)揮指導作用。政府職能部門為研究所及企業(yè)提供優(yōu)惠的合作培養(yǎng)政策環(huán)境，高校管理部門主動邀請研究所和企業(yè)的研發(fā)人員進駐，參與研究生教育的全過程，包括培養(yǎng)計劃、教學內(nèi)容和施教方法的制定和咨詢。

4醫(yī)學研究生產(chǎn)學研合作培養(yǎng)問題分析

國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要表明對產(chǎn)學研合作培養(yǎng)教育的重視，其理念得到高校的廣泛認同，政府相關政策調(diào)控，科研機構(gòu)等不同部門資源優(yōu)勢互補，圍繞人才市場需求，有效改善高校研究生教育。科研創(chuàng)新是學術(shù)型研究生培養(yǎng)的根本出發(fā)點，因此，產(chǎn)學研一體化模式在學術(shù)型醫(yī)學碩士研究生群體中實施的意義重大。這一措施的介入，能夠有效提高學生參與醫(yī)學實踐的積極性，有力推動學術(shù)型醫(yī)學研究生創(chuàng)新能力。但當前醫(yī)學研究生產(chǎn)學研合作教育中仍存在許多問題，表現(xiàn)為企業(yè)主體地位不明顯，高校產(chǎn)學研合作機制不健全，政府為發(fā)揮應有主導作用等。

產(chǎn)學研合作模式下的醫(yī)學研究生教育中，政策支持作用重大。我國當前的市場經(jīng)濟模式產(chǎn)學研合作醫(yī)學教育的開展有著積極的推動作用。但目前而言，職能部門在產(chǎn)學研合作教育中尚未充分發(fā)揮關鍵主導作用，主要表現(xiàn)為產(chǎn)學研合作中介機構(gòu)數(shù)量少，引導促進產(chǎn)學研合作政策及配套措施不夠健全等問題。產(chǎn)學研合作醫(yī)學研究生教育需要高校與企業(yè)精誠合作，當前我國科技立法工作處于起步階段，出臺產(chǎn)學研合作教育政策法律不夠具體化，制約我國產(chǎn)學研合作研究生教育的發(fā)展。[7]中介機構(gòu)是依法通過專業(yè)知識向委托人提供公正性信息技術(shù)服務等中介服務的機構(gòu)，我國產(chǎn)學研合作中介機構(gòu)缺乏，導致產(chǎn)學研合作醫(yī)學研究生教育受到制約。政府應充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，多方面籌資保障研究生教育工作進行。

產(chǎn)學研合作培養(yǎng)醫(yī)學研究生目的是將科研成果用于實踐，推動生產(chǎn)力發(fā)展。企業(yè)在踐行科技成果轉(zhuǎn)化中處于主體地位。然而，由于對自身作用認識不完全，多數(shù)企業(yè)在產(chǎn)學研合作教育中仍存在較為明顯的利益分配不均，主體意識不強等問題。由于產(chǎn)學研各方對科技應用價值認識不同，在科研成果轉(zhuǎn)化中發(fā)生利益摩擦，影響醫(yī)學研究生產(chǎn)學研合作培養(yǎng)的發(fā)展。而此時，占據(jù)主導地位職能部門對產(chǎn)學研合作進行正確引導作用顯得十分必要。

5醫(yī)學研究生產(chǎn)學研一體化教學方式探索

醫(yī)學研究生教育需具備科研的前瞻性和完整性，在系統(tǒng)掌握醫(yī)學知識的同時，學習和發(fā)展科學的思維與創(chuàng)新能力，將自身培養(yǎng)成為復合型應用型醫(yī)學人才是醫(yī)學研究生培養(yǎng)的最終目標。醫(yī)學研究生培養(yǎng)的關鍵在于學生探索知識能力、創(chuàng)新能力、拓展能力的本質(zhì)提升，而當前醫(yī)學研究生教育中，多數(shù)仍秉持教學形式和課程考核相結(jié)合的模式，造成評價維度單一，教育理念落后等問題。因此，針對醫(yī)學研究生教育方式改革勢在必行。為了從根本解決這一問題，部分學者提出以學者為中心的翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式，并取得一定成效。以上海交通大學醫(yī)學院數(shù)字醫(yī)學課程為例，本文將進一步分析產(chǎn)學研一體化教學方式。

數(shù)字醫(yī)學是上海交通大學醫(yī)學院面向醫(yī)學研究生開設的一門醫(yī)學技術(shù)課程。授課教師由醫(yī)學院專任教師、上海交通大學醫(yī)學院附屬醫(yī)院的醫(yī)療專家和來自研究所或企業(yè)研發(fā)部門的研發(fā)人員。由上述教師團隊提出產(chǎn)學研一體化教學方案，將醫(yī)學前沿知識與基礎理論呼應，并結(jié)合臨床疾病的實際需求進行課程傳授。在學生學習和考核過程中，需以產(chǎn)學研項目匯報形式進行匯報考核，從而有利于學生真正掌握醫(yī)學前沿知識，與時俱進，并針對實際診療過程中遇到的具體問題形成相應的科學研究計劃，幫助學生形成具有針對性的科技創(chuàng)新設計。該課程以產(chǎn)學研已用價值為實際導向，在幫助醫(yī)學生形成良好的臨床思維同時，又有利于他們衍生出大膽的臨床幻化思維，以達到開拓醫(yī)學研究生研究視野的目的。

在課程實施過程中，強調(diào)醫(yī)學研究生需要結(jié)合產(chǎn)學研一體化的全過程。在這里，我們以具有代表性的3D打印技術(shù)應用項目為例。3D打印技術(shù)是數(shù)字醫(yī)學領域的新生應用，可以實現(xiàn)按需造模，精準應用的治療目的。數(shù)字醫(yī)學課程結(jié)合技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，將3D打印技術(shù)帶入課堂，著眼于醫(yī)學前沿技術(shù)進行創(chuàng)新和應用。實踐中，多位臨床醫(yī)生從3D打印技術(shù)在臨床應用的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合設備、材料的選擇，針對其在不同疾病中的可行性，進行理論講解。同時，結(jié)合3D打印的研究實操，讓同學們參與到這項技術(shù)的實際應用過程。并進一步讓學生參與這一技術(shù)在臨床的應用實踐，從而形成完整的產(chǎn)學研一體化學習程序，推動這一學習模式的實際落地。

產(chǎn)學研一體化中，產(chǎn)為核心，學為基礎，研為靈魂。該數(shù)字醫(yī)學課程擁有配備全面的資深教師團隊，在多樣教學方法中，授課教師向醫(yī)學研究生展現(xiàn)數(shù)字醫(yī)學新發(fā)展。教師秉持開放態(tài)度，結(jié)合業(yè)內(nèi)最新技術(shù)進展，針對實際科研情況引導研究生形成前沿技術(shù)臨床轉(zhuǎn)化思維。同時，課程引入數(shù)字醫(yī)學臨床化教育工程部研究中心，上海關節(jié)外科中心等系列實驗室資源，能夠真正讓學生走入生產(chǎn)實踐，走向科學研究的終端，是產(chǎn)學研一體化的典型范例，真正實現(xiàn)了產(chǎn)學研的有機結(jié)合。

6結(jié)語

當今世界經(jīng)濟發(fā)展迅猛，我國研究生教育面臨新的挑戰(zhàn)。產(chǎn)學研合作教育是高等教育適應社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，但是，如何將產(chǎn)學研教育與醫(yī)學研究生培養(yǎng)緊密結(jié)合，合理應用，仍然困擾著我們的醫(yī)學研究生施教人員、政策制定人員和管理執(zhí)行人員。本文以上海交大醫(yī)學院所增設的醫(yī)學課程為范例，展示了產(chǎn)學研一體化教育在醫(yī)學研究生教育中的初步實踐。結(jié)果證實，產(chǎn)學研一體化教育在醫(yī)學研究生教育中同樣適行。因此，醫(yī)學研究生教育應不斷突出醫(yī)學生本身的主體地位，緊跟醫(yī)學研究的前沿，始終以創(chuàng)新能力培養(yǎng)和實踐轉(zhuǎn)化應用為導向，只有深入這一應用，才能培養(yǎng)符合社會需求的高層次復合型醫(yī)學人才，才能從根本上對醫(yī)學科學的發(fā)展起推動作用。

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