趙艷霞

摘要學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文是考察本專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間所學(xué)的專業(yè)知識掌握程度和實(shí)際應(yīng)用能力及水平。本文通過內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文工作中存在盲目選題、文獻(xiàn)查閱不足、寫作水平欠缺等問題，就這些問題進(jìn)行分析和建議結(jié)合?？茖哟螌W(xué)生特點(diǎn)和能力，提出專科層次畢業(yè)論文應(yīng)定位為“微小”研究，從“學(xué)前教育科研方法”課程入手進(jìn)行教學(xué)改革、結(jié)合教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)對學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐訓(xùn)練，轉(zhuǎn)不提高學(xué)生畢業(yè)論文工作水平。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育專業(yè) 專科層次 論文工作

中圖分類號：G642.477文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.14.020

ProblemsandSolutionsinGraduationThesisofPreschoolEducationMajor

——Take Inner Mongolia Ethnic Preschool Teachers College as an example

ZHAO Yanxia

（Department of Preschool Education， Inner Mongolia Ethnic Preschool Teachers College， Erdos， Inner Mongolia 017000）

AbstractThe graduation thesis of preschool education majors is to investigate the professional knowledge and practical application ability and level of the students. Based on the problems of blind topic selection， lack of literature review， and lack of writing ability in the graduation thesis work of preschool education major in Inner Mongolia Ethnic Preschool Teachers College， this paper analyzes and proposes that the graduation thesis of specialty level should be positioned as "micro" research， Starting from the course of scientific research methods of preschool education， we should carry out teaching reform， combine with educational internship， educational practice and educational study， and carry out effective practical training for students， so as not to improve the level of students’ graduation thesis work. Keywordspreschool education major； specialist level； thesis work

畢業(yè)論文工作是學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，考察本專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間所學(xué)的專業(yè)知識掌握程度和實(shí)際應(yīng)用能力及水平，是提高學(xué)生理論與實(shí)際相聯(lián)系的實(shí)踐應(yīng)用能力和思維創(chuàng)新能力的重要途徑。同時(shí)，也是“學(xué)前教育科研方法”課程教學(xué)效果評價(jià)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

2011年教育部頒發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的第三個(gè)部分明確提出幼兒教師要有“具有研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)”，這就要求設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校，要培養(yǎng)學(xué)生擁有研究意識和教科研能力。2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的專業(yè)能力中，也明確提出幼兒園教師要具備“主動收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作”和“針對保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究”的能力。2018年教育部等五部門印發(fā)的《教師教育振興行動計(jì)劃（2018-2022）》中提出“全面提升教師素質(zhì)能力，努力建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新性教師隊(duì)伍”，這也要求幼兒園教師至少要具備研究能力，具有一定的研究能力是一名幼兒園教師不可缺少的專業(yè)基本能力。2017年10月，教育部出臺《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》中的《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，提出“一踐行，三學(xué)會”的要求，其中就有“學(xué)會反思”的要求，要求學(xué)前教育師范生“初步掌握反思方法和技能，具有一定的創(chuàng)新意識，運(yùn)用批判性思維方法，學(xué)會分析和解決問題”。而這些要求，恰恰是在“學(xué)前教育科研方法”課程學(xué)習(xí)以及在論文寫作中要完成的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)?！皩W(xué)前教育科研方法”課程的學(xué)習(xí)是理論基礎(chǔ)，論文寫作是實(shí)踐。

1論文工作中的存在的問題

高校中的論文工作恰恰是在培養(yǎng)在校學(xué)生擁有研究能力的一個(gè)具體表現(xiàn)，作為培養(yǎng)幼兒園教師的高校，也是實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的一個(gè)重要載體和基本途徑。然而在實(shí)施論文工作中存在了一些問題。

1.1學(xué)生水平有限，缺乏相關(guān)能力

我校錄取學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)大致在300分-400分左右，同時(shí)也錄取對口高考和單獨(dú)招生的學(xué)生，在論文工作過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獨(dú)立思考能力不強(qiáng)，捕捉問題的意識不足。同時(shí)學(xué)生在校的見習(xí)時(shí)間較短，對幼兒和幼兒園不熟悉。

1.2“學(xué)前教育科研方法”課程難度大，學(xué)生茫然失措

“學(xué)前教育研究方法”是直接對于論文寫作有重要幫助的課程，也就是先學(xué)課程，才能有論文的寫作。“學(xué)前教育科研方法”課程對于論文寫作“根本”，論文寫作對于“學(xué)前教育科研方法”課程是“結(jié)果”。但在學(xué)習(xí)過程中，由于該課程需要較強(qiáng)的抽象邏輯思維和實(shí)踐操作能力。在學(xué)習(xí)和掌握過程中要對發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題能力水平有一定的高度和深度的要求，因此，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)“學(xué)前教育科研方法”課程中，茫然失措，無從下手，在很多時(shí)候，都是學(xué)完了也不清楚這門課程是什么，對科研方法的使用更是無法提及。

1.3專業(yè)教師數(shù)量有限，論文指導(dǎo)老師分配遇瓶頸

每年我校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生近1000人，而學(xué)前教育專業(yè)教師人員有限，在教師指導(dǎo)過程中，無法給每一位學(xué)生配備專業(yè)教師指導(dǎo)論文，而每位教師分配學(xué)生的名額也不能超過6位學(xué)生，如果分配過多學(xué)生，教師在論文指導(dǎo)上無論從精力上還是體力上以及知識上都無法完成有質(zhì)量的論文指導(dǎo)。因此，我校出現(xiàn)了非學(xué)前教育專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生論文的現(xiàn)象。從其他系部調(diào)配符合指導(dǎo)老師要求的非專業(yè)教師來完成論文工作，這也影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量和指導(dǎo)水平。

1.4盲目選題，題目表述不準(zhǔn)確

選題是從已知領(lǐng)域到未知領(lǐng)域的橋梁，是理論認(rèn)知和實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)一步發(fā)展中必須解決的問題。作為論文寫作或是教科研研究的起點(diǎn)，選題在整個(gè)論文寫作和教科研研究過程中具有無法比擬的地位和作用，它決定了所要研究的范圍和方向，也是研究水平體現(xiàn)的重要標(biāo)志。由于學(xué)生的理論知識薄弱，很少關(guān)注專業(yè)發(fā)展動態(tài)，思考問題不多，在選題中就出現(xiàn)了困難。有的同學(xué)不知道自己究竟要寫哪方面的內(nèi)容，有的同學(xué)等著指導(dǎo)老師給定題目，有的學(xué)生頻繁換題目。而在選好的題目中也呈現(xiàn)題目過大，空洞等問題。

在實(shí)際過程中，大多數(shù)的學(xué)生的論文題目表述不準(zhǔn)確，缺少科學(xué)性和邏輯性。在題目表述中出現(xiàn)雙重研究對象、看不出研究范疇等問題?；蚴沁x一些總結(jié)性或是概況性的題目，再或是用“淺談……”作為論文題目，既缺乏價(jià)值性，也缺乏可行性，同時(shí)又很難達(dá)到創(chuàng)新性。

1.5文獻(xiàn)查閱不足，論文寫作基礎(chǔ)不扎實(shí)

文獻(xiàn)查閱是論文寫作的基礎(chǔ)，而在論文寫作過程中，學(xué)生在文獻(xiàn)查閱過程中出現(xiàn)檢索不準(zhǔn)確，不知道如何下載等一些問題。沒有代表性的、安全的論文作為寫作基礎(chǔ)，無疑是論文大廈的地基沒有夯實(shí)結(jié)實(shí)。學(xué)生在查閱文獻(xiàn)后，不能準(zhǔn)確的組織、分析與運(yùn)用，不能進(jìn)行同類主題與方法之間的比較分析，也不了解適用范圍，出現(xiàn)盲目照抄，所引用的觀點(diǎn)前后不一，自相矛盾等情況。學(xué)生找不到論文的創(chuàng)新點(diǎn)，也不太清楚寫作的目的，整個(gè)論文思路混亂，文本結(jié)構(gòu)不清晰。

2存在問題的原因分析

2.1“學(xué)前教育科研方法”課程以理論為主，缺乏實(shí)踐操作

在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師如果只重視純理論知識，只是一味的進(jìn)行理論教學(xué)，沒有聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行科研小練習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往理解不了晦澀的科研理論知識。而科研方法本身也是需要有實(shí)踐操作，科研方法沒有實(shí)際操作，無疑學(xué)生在理解上不會很透徹，相關(guān)科研能力鍛煉不足，就不會有恰當(dāng)?shù)目蒲蟹椒ㄟ\(yùn)用。無法正確運(yùn)用科研方法，對于論文寫作來講就是根本上的錯(cuò)誤，根本錯(cuò)了，科研結(jié)果或是論文結(jié)論就無法保障。

2.2學(xué)生自主選題，與現(xiàn)實(shí)情況相去甚遠(yuǎn)

在畢業(yè)論文寫作中，我校論文指導(dǎo)教師絕大多數(shù)都是不給現(xiàn)成題目。因此，大多數(shù)學(xué)生都是依據(jù)自身的興趣與知識經(jīng)驗(yàn)自主選題，但由于學(xué)生對所感興趣的領(lǐng)域認(rèn)識比較片面，出現(xiàn)選題盲目，內(nèi)容空洞，所寫題目范圍太廣，以至于很難駕馭等問題。對現(xiàn)實(shí)情況了解與調(diào)查很少，經(jīng)驗(yàn)不足，想當(dāng)然現(xiàn)象嚴(yán)重，在題目中出現(xiàn)1-2個(gè)內(nèi)涵和外延很廣的概念，且沒有對概念做出細(xì)化分析，研究方法無法落到實(shí)處，論文寫作變成了紙上談兵。

2.3未能對文獻(xiàn)有效利用，盲目照抄

學(xué)生在未充分理解與消化前人研究成果的前提下，缺乏對文獻(xiàn)的有效利用，整理與分析而做出的畢業(yè)論文，其內(nèi)容只是空談，沒有實(shí)質(zhì)性的研究成果，甚至不看適用范圍的盲目照抄。同時(shí)，論文寫作需要良好的文字表達(dá)能力，但畢業(yè)生在論文寫作中出現(xiàn)措辭不清、詞不達(dá)意、語句不通、語法錯(cuò)誤、參考文獻(xiàn)不規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)符號錯(cuò)亂等文字功底地下的情況，這在一定程度上也影響了論文本身質(zhì)量。

3論文工作解決策略

3.1進(jìn)行“學(xué)前教育科研方法”課程教學(xué)改革

好的選題必須是具體明確的，而?？普撐膶哟螒?yīng)定位為實(shí)踐研究，所作研究應(yīng)以微小研究為主，即讓學(xué)生自己可操作的研究。“學(xué)前教育科研方法”課程的定位應(yīng)該是在教學(xué)理念下重視實(shí)踐訓(xùn)練，這才能使課程教學(xué)既可以讓學(xué)生學(xué)到實(shí)際方法，也能擺脫論文研究就是理論研究的誤區(qū)。

在課程教授上，教師應(yīng)多以設(shè)計(jì)隨堂探究為主線，結(jié)合學(xué)前教育相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生科研技能技巧。將研究方法使用的相關(guān)技能、技巧有目的、有計(jì)劃的分解到每一節(jié)課上，加強(qiáng)教學(xué)的針對性和實(shí)踐性?！皩W(xué)前教育科研方法”的任課教師可為學(xué)生提供一定數(shù)量的較為規(guī)范的選題（課題）名稱，讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)過的理論及經(jīng)驗(yàn)，自行選擇研究課題，進(jìn)行課題論證、文獻(xiàn)檢索、形成問題、對問題進(jìn)行分析，進(jìn)而解決問題等一系列的自行實(shí)踐過程，從中悟出研究方法的使用范圍、途徑等，進(jìn)而才能掌握研究方法在實(shí)際教學(xué)與研究中的應(yīng)用。

3.2完善論文工作環(huán)節(jié)，對論文指導(dǎo)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)

學(xué)前教育專業(yè)屬于社科類，如果想讓學(xué)生的論文質(zhì)量提高，在論文工作中，應(yīng)有在三年級開始時(shí)分配指導(dǎo)老師，進(jìn)行開題選題與答辯，最后到幼兒園實(shí)習(xí)并完成論文工作等環(huán)節(jié)，缺一不可。要給學(xué)生充分的論文準(zhǔn)備和寫作時(shí)間，學(xué)校應(yīng)在新生入學(xué)教育中，告知學(xué)生在教育見習(xí)的過程中要帶著問題去見習(xí)，用心去了解幼兒園，了解幼兒。對于“學(xué)前教育科研方法”課程的任課教師，應(yīng)在課程學(xué)習(xí)過程中，不斷提取學(xué)生見習(xí)中遇到的問題，以便讓學(xué)生不斷梳理問題所在及培養(yǎng)邏輯思維能力。在開題過程中就要嚴(yán)格要求學(xué)生所選擇課題就應(yīng)是自己能力范圍內(nèi)的能解決的微小問題，圍繞選題查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并要求做讀書筆記與評論，在此基礎(chǔ)上了解并總結(jié)出前人的研究成果、研究方法、研究步驟。這樣不僅可以使研究少走彎路，避免了不必要的重復(fù)，也能體現(xiàn)出價(jià)值性和創(chuàng)新性。

對于非學(xué)前教育專業(yè)的指導(dǎo)教師，應(yīng)多了解幼兒園，多帶實(shí)習(xí)工作，逐漸掌握幼兒園情況，掌握學(xué)前教育相關(guān)前沿動態(tài)等。

3.3加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會

對于論文寫作，單純依靠課內(nèi)的學(xué)時(shí)較難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)多加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)，加強(qiáng)課內(nèi)和課外的銜接，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐練習(xí)活動。一是可以進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，例如將運(yùn)用觀察法進(jìn)行觀察，就可選取校園某一角或某一內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，討論等方式來學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣學(xué)生便可以在學(xué)習(xí)初，就能按照教師要求學(xué)會觀察法與運(yùn)用觀察法。其他研究方法的教學(xué)亦然，這樣就能在教育情境中體驗(yàn)、反思、實(shí)踐、運(yùn)用。二是依靠見習(xí)增加研習(xí)時(shí)間，在見習(xí)中帶著研習(xí)要求，提高科研實(shí)踐時(shí)間和運(yùn)用效果，進(jìn)而為論文寫作做基礎(chǔ)。三是倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行行動研究，并且選取的內(nèi)容是微小、自己可控、可操作的研究內(nèi)容。在教育實(shí)習(xí)中完成畢業(yè)論文，結(jié)合所學(xué)教育教學(xué)知識，將教育實(shí)習(xí)中存在的問題與困惑，通過教育實(shí)習(xí)對開題進(jìn)行提煉與升華，將自身實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識結(jié)合分析，將問題經(jīng)轉(zhuǎn)化、聯(lián)系與思考后，逐漸變成具體、可操作的研究。

3.4科研合作，小組合作形式完成論文

基于前面所述問題所在，學(xué)前教育專業(yè)論文指導(dǎo)教師人數(shù)有限，就要依靠學(xué)校一定數(shù)量的非學(xué)前教育專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)論文指導(dǎo)教師，在一定程度上影響論文指導(dǎo)質(zhì)量，雖然鼓勵(lì)非學(xué)前教育專業(yè)教師多去幼兒園學(xué)習(xí)，但仍在一定程度上解決不了實(shí)際問題。我們可嘗試以小組各做形式完成畢業(yè)論文，這也可培養(yǎng)學(xué)生初步的科研合作能力，但需注意以小組完成論文，會出現(xiàn)學(xué)生論文工作不均的問題。最好是以小組完成同意課題的科研調(diào)查等任務(wù)，論文完成還應(yīng)從不同角度，分別寫出為上策。

總之，在整個(gè)論文寫作過程中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，具體運(yùn)用課堂所學(xué)的研究方法，學(xué)會自我發(fā)現(xiàn)問題，選擇適合的研究方法收集資料、進(jìn)行科學(xué)的數(shù)據(jù)整理與分析，從而達(dá)到解決問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)最終才能撰寫完成論文工作。

基金項(xiàng)目：2019年鄂爾多斯市職業(yè)教育研究課題項(xiàng)目：基于實(shí)踐導(dǎo)向理念的學(xué)前教育科研方法課程教學(xué)改革實(shí)踐研究，項(xiàng)目編號：EZJK1913

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