鄧可愛

（廣東省河源市龍川縣車田鎮(zhèn)中心小學 廣東河源 517325）

近年來，閱讀能力作為學生必備的核心素養(yǎng)，受到社會的高度關注，群文閱讀是我國悄然興起的具有突破性的閱讀教學實踐，作為一種結構化的閱讀，體現了互聯網時代背景下的網絡和書籍的新興閱讀方式，具有獨特的育人價值，能夠有效的開拓學生的視野，體現語文書本閱讀的價值，提升學生的閱讀水平，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。群文閱讀的不斷深化發(fā)展，普遍應用在閱讀教學的各個階段，對于農村的小學語文閱讀教學來說，具有重要的推動作用，因此，在農村小學語文的閱讀教學中，應積極與群文閱讀相結合，探索群文閱讀在農村小學語文閱讀教學中的新路徑。

一、群文閱讀在農村小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀資源匱乏，閱讀意識淡薄

隨著社會經濟的快速發(fā)展，城市化進程的不斷推進，農村的小學教學環(huán)境和教學水平都有了很大程度的提高，然而，一方面，由于農村自身的發(fā)展水平不足，使得小學語文的閱讀環(huán)境和閱讀條件仍然較為惡劣，學生的閱讀內容主要依靠教科書閱讀，課外的書籍閱讀較少，且部分學校由于資金、交通等因素，導致學校的圖書館的藏書量少，課外書籍的種類、數量等閱讀資源都較為匱乏，使得教師開展群文閱讀的難度大；另一方面，農村的家長和教師由于自身知識水平不高，對于小學的群文閱讀的重視程度不夠，沒有正確的引導和支持群文閱讀的開展，嚴重阻礙了學生閱讀能力的提高。

（二）閱讀方式落后，閱讀能力不足

農村小學的閱讀方式大都以瀏覽課本知識內容為主，由于小學生的閱讀能力不高，在進行閱讀時，只是單純的將內容進行簡單的瀏覽，缺乏正確的閱讀方式的引導，且受傳統(tǒng)教育理念的束縛，學生的閱讀范圍主要以課本內容為主，學生的閱讀局限性大，缺乏帶著問題閱讀、選擇性閱讀以及利用默讀、略讀、跳讀等多樣化的閱讀方式，導致學生的閱讀效果質量差，降低學生群文閱讀的學習熱情。

（三）教學方式單一，教學水平不高

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，小學的語文教師的教學理念較為落后，主要以傳統(tǒng)的閱讀教學為主，缺乏先進的教學理念和教學方式的正確引導，由于自身能力和農村環(huán)境的影響，即使想要改變教學的方式，也缺乏專業(yè)人士的相關指導和學習觀摩的機會，導致農村小學語文閱讀的教學水平不高，影響群文閱讀的推進。

二、有效提高群文閱讀在農村小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）整合現有的閱讀資源，強化閱讀意識

針對農村的閱讀資源匱乏的現狀，首先，相關的政府部門和教育機構應加強對于小學語文閱讀的重視程度，加大資金的扶持力度，建立小學的圖書館，增加藏書量，定期進行課外書的采購、更新和管理，增加學生的課外書閱讀資源[1]；其次，在課外書資源匱乏的情況下，教師應根據實際的情況，整合現有的閱讀資源，教師可以建立班級圖書角，鼓勵學生將自己喜歡的課外書籍捐獻出來，整合學生之間的課外書資源，擴大整體的課外書數量，讓學生之間互相進行借閱、交流，更好地提高學生的閱讀能力，此外，教師還可以利用語文教材中的固有的閱讀資源，有效整合并重新進行編排，例如：設置主題《動物世界》，將語文教材中關于動物的故事內容進行重新編排，選擇相關的內容進行重組，編排出新的文章內容供學生進行閱讀，促進教師更好地開展群文閱讀；最后，強化家長、教師對于群文閱讀的意識，正確的引導學生進行群文閱讀，提高學生的閱讀能力[2]。

（二）采用“以一帶多”的閱讀方式，提高閱讀能力

為了更好地開展群文閱讀，教師注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣。一方面，教師可以采用以一帶多的教學方式，在進行小學語文教學時，可以結合語文教材中的相關知識，進行發(fā)散閱讀，如：根據語文教材中關于夏天的教學內容較多，教師便可以結合教材的內容，制定以“夏天”為主題的群文閱讀，要求學生在課本或課外書籍中尋找關于夏天的元素，不僅僅局限于夏天的風景，夏天的人事物都可以，組織學生之間進行閱讀并討論，看看那篇文章中夏天的元素最多，既能提高學生的學習興趣，又能加深學生的閱讀理解，提高學生的閱讀能力，達到群文閱讀的效果；另一方面，除了傳統(tǒng)的閱讀方式外，教師應注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣，采取多樣化的閱讀方式，如：教師可以引導學生對于部分詞句較為優(yōu)美的文章，進行有感情的朗讀，還可以通過在閱讀之間進行提問，讓學生帶著問題進行閱讀，提高學生的文章歸納能力，此外，教師還可以提倡學生根據文章的實際情況，進行默讀、跳讀、研究式閱讀、觀賞性閱讀等等，培養(yǎng)學生擁有良好的閱讀習慣，為群文閱讀打下良好的閱讀基礎。

（三）注重多元化教學，提高教學水平

農村的小學語文教師應轉變自身的教學觀念，創(chuàng)新教學方式，注重多元化教學，充分利用多媒體平臺，加強與學生之間的互動教學，更好地開展群文閱讀，從而提升學生的語文閱讀水平[3]。此外，介于自身能力水平的不足和環(huán)境因素，教師應積極尋求幫助，借助現代科學技術的發(fā)展，通過在平臺中學習優(yōu)秀教學視頻和專家指點教學等，學習外來先進的教學理念和教學方式，學習和觀摩優(yōu)秀教師的教學視頻，結合實際情況，從中獲取符合自身發(fā)展狀況的教學方式，總結自身的教學經驗，提升自身的小學語文閱讀教學水平，更好的將群文閱讀運用于小學的語文閱讀教學中，提高學生的閱讀能力和閱讀水平，促進學生更好的發(fā)展。

三、結束語

綜上所述，群文閱讀作為小學語文閱讀教學中的重要組成部分，對于學生閱讀能力的提高具有重要作用，為更好地推動群文閱讀在農村小學語文閱讀教學中的應用，教師應整合現有的閱讀資源，強化群閱讀的意識，采用“以一帶多”的閱讀方式，提高閱讀能力，以及注重多元化教學，提高教學水平，有效地應對在教學過程中存在的問題，從而更好地促進農村小學語文群文閱讀的教學發(fā)展。