任佩佩

（南白象中學(xué) 浙江溫州 325000）

一、借鑒學(xué)習(xí)區(qū)理論，選擇閱讀材料。

人類在學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)面臨以下三個(gè)區(qū)：舒適區(qū)，學(xué)習(xí)區(qū)和恐慌區(qū)。當(dāng)停留在舒適區(qū)，會(huì)使人不思進(jìn)取，難以進(jìn)步。而踏入恐慌區(qū)，則會(huì)使人壓力過(guò)大，同樣導(dǎo)致效率低下。只有落在“學(xué)習(xí)區(qū)”的材料才符合要求。因此，英語(yǔ)名著閱讀材料的選擇顯得十分重要。語(yǔ)句偏難，生詞量偏多的作品會(huì)使學(xué)生失去繼續(xù)閱讀的動(dòng)力，但是過(guò)于簡(jiǎn)單的作品，又不利于提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

二、教師先讀名著，預(yù)判閱讀障礙。

教師先讀的任務(wù)是選擇合適的書(shū)目，制定閱讀計(jì)劃，記錄自己的閱讀感想，梳理教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，預(yù)設(shè)學(xué)生的閱讀障礙。案例1，七年級(jí)下冊(cè)Module 9 Life history，Unit 1 He left school and began work at the age of twelve，對(duì)話中介紹了作家馬克吐溫以及他的作品Tom Sawyer，筆者聯(lián)想到九年級(jí)上冊(cè)的教材里Module 7 Great books，Unit 2 It is still read and loved會(huì)出現(xiàn)這個(gè)作品的讀書(shū)報(bào)告。因此，筆者結(jié)合教材，給學(xué)生推薦了本系列中的《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》，主角湯姆索亞是一個(gè)矛盾體，他看起來(lái)是一個(gè)調(diào)皮的孩子，既有守規(guī)矩的一面，也有不守規(guī)矩的一面。他看到殺人事件，不敢聲張，但是，他內(nèi)心的責(zé)任感，又推動(dòng)著他遵循道德良知，最后他勇敢的行動(dòng)，讓無(wú)辜的人免受冤屈。教師在講這部名著的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建這樣的價(jià)值取向，在看到罪惡事件的時(shí)候，要盡可能去制止?？墒?，筆者在讀小說(shuō)的時(shí)候，又無(wú)法理解湯姆欺騙牧師的行為。于是，帶著疑問(wèn)，筆者進(jìn)行了進(jìn)一步的了解和思考：湯姆這個(gè)不守規(guī)矩的一面，恰恰是對(duì)宗教的嘲諷，這是作者隱藏在作品里的批判思維。這個(gè)點(diǎn)就可以設(shè)計(jì)成訓(xùn)練學(xué)生高階思維的問(wèn)題。

三、教師課堂帶讀，示范閱讀流程。

師生共讀的前提是，教師先進(jìn)行帶讀示范，簡(jiǎn)而言之就是教師手把手示范學(xué)生如何去閱讀文本。在這個(gè)步驟里，筆者是不用課件的，而是采用書(shū)本PDF的掃描版，直接投影在屏幕上，帶著學(xué)生去閱讀。這樣做的目的是模擬學(xué)生獨(dú)自閱讀的情形。此外，當(dāng)學(xué)生忘記帶書(shū)，也可以在共讀的時(shí)候，隨時(shí)享受英語(yǔ)閱讀，參與討論。

教師帶讀步驟的具體做法包括：查看目錄，了解作者，注意圖片，大聲朗讀，記錄生詞，進(jìn)行對(duì)比，思維導(dǎo)圖，標(biāo)注感受，提出問(wèn)題，進(jìn)行思考等。筆者以提出問(wèn)題為例，通過(guò)讀前和讀后兩個(gè)案例，闡述具體指導(dǎo)做法。

案例2：拿到《麥琪的禮物the Gift of Magi》，為了激發(fā)學(xué)生帶著思考去閱讀，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察封面，提出如下問(wèn)題：What can you see in the picture?Who are they? What are they doing?Where are they?Why are they there?What do they look like?What might the book talk about?

案例3：讀《小海蒂Hedi》這本書(shū)的時(shí)候，正值新冠疫情防控期間，筆者也進(jìn)行了線上學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)課的輔導(dǎo)之余，開(kāi)展了閱讀課的帶讀活動(dòng)。筆者通過(guò)微信建群，首先，分享PDF的書(shū)本材料和音頻到群里，然后進(jìn)行帶讀，最后，示范如何提問(wèn)。筆者跟學(xué)生分享了《如何閱讀一本書(shū)》中，關(guān)于如何進(jìn)行閱讀后的主動(dòng)思考：1. 整體而言，這本書(shū)到底在談什么？2.某些細(xì)節(jié)上，作者說(shuō)了什么，怎么說(shuō)的。3. 這本書(shū)說(shuō)得有道理嗎？是全部有道理，還是部分有道理？4. 這本書(shū)跟你有什么關(guān)系？學(xué)生通過(guò)規(guī)范的學(xué)習(xí)，拿到一本書(shū)，基本了解如何閱讀一本名著。

四、師生課堂共讀，引發(fā)學(xué)生思辨。

教師在完成閱讀指導(dǎo)后，就輪到學(xué)生上陣實(shí)踐了。實(shí)際上，學(xué)生的修行深淺，也不完全是個(gè)人隨意發(fā)展的結(jié)果。在這個(gè)步驟里，教師往往要準(zhǔn)備課件，教師要通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)名著的主題和主線。在課堂上，教師更像是一個(gè)共讀者，一起跟學(xué)生走入名著的世界，合作交流和分享。

五、學(xué)生自主閱讀，填補(bǔ)課堂不足。

帶讀和共讀積累到一定的程度后，學(xué)生就可以慢慢養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。由于課堂時(shí)間的限制，平時(shí)課業(yè)負(fù)擔(dān)壓力大的原因，假期成了學(xué)生自主閱讀的最佳時(shí)間。以往的自主閱讀都是內(nèi)容不限，教師對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，閱讀困難等不甚了解。因此，在假期的學(xué)生自主閱讀實(shí)踐活動(dòng)里，筆者對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)一，即全體學(xué)生共讀一本書(shū)。基于一本書(shū)，同一個(gè)限定時(shí)間內(nèi)，教師對(duì)學(xué)生自主閱讀進(jìn)行五個(gè)方面的指導(dǎo)：①共同制定閱讀計(jì)劃。②指導(dǎo)做好讀書(shū)筆記。③摘錄精彩片段和生詞積累。④撰寫(xiě)讀后感。⑤欣賞該作品的不同的表現(xiàn)形式：電影，電視劇，話劇等。結(jié)合以上的途徑，教師整理成閱讀日志reading log，發(fā)放給學(xué)生。這個(gè)方法不僅可以追蹤學(xué)生的閱讀情況，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，還可以為課堂共讀提供真實(shí)新鮮的素材，從而實(shí)現(xiàn)彼此的思維碰撞，讓英語(yǔ)課外閱讀真正發(fā)揮人文作用，讓學(xué)生不斷汲取成長(zhǎng)的養(yǎng)分，實(shí)現(xiàn)最終地綻放。

師生共讀作為一塊敲門磚，叩響了英語(yǔ)名著閱讀的大門。在教師的閱讀指導(dǎo)下，我們農(nóng)村學(xué)生在課內(nèi)外實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)名著閱讀。這是一條通往未來(lái)的路，我們一起用英語(yǔ)閱讀和世界對(duì)話。