何冬萍

（魯南技師學(xué)院 山東臨沂 276000）

一、解讀混合式教學(xué)模式

“線下傳統(tǒng)教學(xué)+線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”是當(dāng)前比較流行的一種教學(xué)模式，人們對該教學(xué)模式的解讀和含義界定是比較多樣化的，“線下傳統(tǒng)教學(xué)”很好理解，就是用傳統(tǒng)的方式和手段來進(jìn)行教學(xué)；關(guān)于“線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，有人理解成是利用微課視頻資源來進(jìn)行教學(xué)，也有人理解成是線上直播教學(xué)，但無論采取怎樣的形式，“線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”都有一項核心內(nèi)容，那就是對網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用。線上教學(xué)的好處是能夠突破時間和空間的限制，但前提是必須具備和涵蓋上全部線下教學(xué)的元素和內(nèi)容，換句話說，“線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”就是把線下教學(xué)的東西全部移植到網(wǎng)絡(luò)平臺上，而不是對線下教學(xué)的補充。那既然這樣，為什么我們還要談?wù)摗盎旌鲜浇虒W(xué)”呢？混合式教學(xué)的意義在于，它從形式上滿足了學(xué)生和老師的需求，比如有效利用學(xué)生碎片化時間，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究能力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而非教學(xué)內(nèi)容本身。眾所周知，語文在高職院校課程結(jié)構(gòu)體系中屬于一門公共課，課時相對較少，所以，學(xué)生在有限的時間里學(xué)習(xí)更多語文知識，或是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量顯然是不太現(xiàn)實的，那么我們就必須充分利用好課下時間來進(jìn)行學(xué)習(xí)?；谶@個前提，我們在選擇線上教學(xué)資源和平臺時就必須去關(guān)注它的功能性，很明顯，微課視頻與線上直播是滿足不了高職語文教學(xué)需求的。

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC，興起于美國，2014年5月，我國教育部愛課程網(wǎng)和網(wǎng)易合作推出了擁有中國自主知識產(chǎn)權(quán)的MOOC平臺中國大學(xué)MOOC。MOOC的主要特點有：能隨之隨地自由獲取學(xué)習(xí)資源；課程設(shè)計面向所有學(xué)習(xí)者，沒有課程人數(shù)限制；提供在線交流平臺，使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)的同時對不明白和感興趣的內(nèi)容進(jìn)行溝通和交流。

二、基于MOOC的高職語文線上線下混合式教育設(shè)計

（一）教學(xué)形式

基于MOOC的語文教學(xué)是一種融合課前、課中、課后的線上、線下的立體圓融、循環(huán)遞進(jìn)的教學(xué)模式，它需要老師在課前做教學(xué)設(shè)計時能夠充分利用好線上教學(xué)元素，如展示輔學(xué)資料；課中教學(xué)時能夠立足于當(dāng)堂課教學(xué)重難點，在充分實現(xiàn)課前教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)互動、探究和討論，同時將全部課堂教學(xué)內(nèi)容與MOOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺聯(lián)系在一起，為學(xué)生課下復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)做好準(zhǔn)備；在課后反思和拓展環(huán)節(jié)，老師需要針對未在教學(xué)中充分實現(xiàn)的內(nèi)容和學(xué)生感到困惑的內(nèi)容集中進(jìn)行整理，并體現(xiàn)在基于MOOC的線上教學(xué)中，因此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)階段。

（二）教學(xué)資源

教學(xué)資源獲取是高職語文教學(xué)很重要的一個方面，要想使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，必須充分利用好MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺上的各種學(xué)習(xí)資源。依照我校專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情和相應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)高職語文課程特點和屬性，我們?yōu)閷W(xué)生提供了豐富的資源獲取途徑。在線下課堂教學(xué)中，老師除了要完成當(dāng)堂課教學(xué)任務(wù)外，還要指導(dǎo)學(xué)生如何在MOOC上完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，從語文知識、閱讀欣賞、日常寫作和口語交際四個方面著手，并通過教、學(xué)、做的學(xué)習(xí)實踐，將其沉淀為學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)以服務(wù)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)理念的形成。

（三）教學(xué)評價

在教學(xué)評價這塊，MOOC本身自帶考核評價機(jī)制，學(xué)生在課下自行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時，可以借助MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺完成自我評定，但這種評價不能作為學(xué)生最終的考核成績，只能加以參考，教學(xué)評價最后是由老師來完成。也就是說，MOOC的考核評價結(jié)果可以作為整體評價的一個組成部分。這樣做最大的好處在于，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)線上評價及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，并調(diào)整學(xué)習(xí)方向和計劃，這對提升他們的學(xué)習(xí)效率是很有幫助的。而對于老師來說，也就不需要花更多時間幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)成果，只要學(xué)生能夠按照老師事先所制定的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)即可。

三、結(jié)束語

“混合式”教學(xué)模式在很大程度上充實了高職語文教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提供了較為豐富的學(xué)習(xí)途徑和獲取資源的途徑。從實際效果看，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率均得到了不同程度的提升，但更重要的是，他們真正學(xué)會了該如何去學(xué)習(xí)。