倪 敏

（蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實驗小學(xué) 江蘇蘇州 215000）

小學(xué)生的實踐動手能力比較有限，但學(xué)生對新事物的好奇心比較強(qiáng)烈，在有效的教學(xué)手段的引導(dǎo)下，小學(xué)生可更認(rèn)真、更有動力地參與到實踐學(xué)習(xí)活動中。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)以實踐為主，學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)在教師的引導(dǎo)下參與實踐學(xué)習(xí)活動，項目化教學(xué)方式即以開展實踐學(xué)習(xí)活動為主，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性和自主性。期間，教師應(yīng)為學(xué)生提供清晰的任務(wù)目標(biāo)，并與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)計劃，對計劃實施的結(jié)果進(jìn)行評價，以小組合作的形式完成項目化學(xué)習(xí)過程。

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用項目化教學(xué)方法的優(yōu)勢分析

首先，項目化的教學(xué)方法可為學(xué)生提供更為清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這種學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，不同基礎(chǔ)、不同能力水平的學(xué)生均可在項目化的學(xué)習(xí)過程中有所表現(xiàn)，進(jìn)而獲得較好的學(xué)習(xí)體驗。換言之，項目化的教學(xué)方法具有明顯的開放性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的過程時開放的，教師后期評價和總結(jié)也是開放的，這種學(xué)習(xí)過程一方面可改善實踐學(xué)習(xí)的氛圍，另一方面也可為提升學(xué)生的實踐動手能力提供更為合理的學(xué)習(xí)條件；其次，項目化教學(xué)的形式比較適合信息技術(shù)教學(xué)過程。小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容涉及的計算機(jī)知識相對較多，此類知識的學(xué)習(xí)過程必須依靠實踐學(xué)習(xí)活動，但是由于小學(xué)生的動手能力有限，獨立完成任務(wù)的難度相對較高。項目化學(xué)習(xí)活動主要以小組合作學(xué)習(xí)的形式展開，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力會明顯減小，教學(xué)過程也會更加順利。

二、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用項目化教學(xué)的具體措施分析

（一）細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化學(xué)生參與感

項目化教學(xué)以具體的項目為基礎(chǔ)，教師在開展此類活動時應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃，選擇合適的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并將任務(wù)細(xì)化到具體的學(xué)生個體中，進(jìn)而保證不同能力的學(xué)生在項目化合作學(xué)習(xí)過程中均可有所表現(xiàn)，優(yōu)化學(xué)生的參與感。例如，在講解《訪問因特網(wǎng)》單元內(nèi)容時，本節(jié)課的內(nèi)容主要突出對網(wǎng)絡(luò)資源的查找和應(yīng)用。雖然現(xiàn)階段很多學(xué)生對手機(jī)、電腦等設(shè)備并不陌生，但學(xué)生應(yīng)用此類設(shè)備時卻很少應(yīng)用瀏覽器的查找功能，對此類功能的應(yīng)用依舊不夠熟練。為此，在教學(xué)中，教師可以“探究瀏覽器的應(yīng)用方法”為項目化教學(xué)的主要任務(wù)目標(biāo)。從任務(wù)細(xì)化的角度分析，教師可將此類任務(wù)劃分為“瀏覽器的使用”、“關(guān)鍵詞的輸入”以及“搜索內(nèi)容的篩選”等，進(jìn)而將項目任務(wù)細(xì)化。在此基礎(chǔ)上，教師可為不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生發(fā)放任務(wù)清單，要求學(xué)生完成自己感興趣的任務(wù)內(nèi)容，以合作的形式開展項目化學(xué)習(xí)活動。

（二）突出學(xué)習(xí)重點，優(yōu)化計劃制定環(huán)節(jié)

在明確了具體的項目任務(wù)并分配了具體的任務(wù)內(nèi)容之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生制定計劃，計劃本身并不需要多么嚴(yán)謹(jǐn)，而應(yīng)突出任務(wù)內(nèi)容的實踐探究過程，尤其要落實具體的操作和流程。在進(jìn)行上文提到的《訪問因特網(wǎng)》項目學(xué)習(xí)活動中，教師可要求不同學(xué)習(xí)小組的同學(xué)根據(jù)選擇的項目任務(wù)目標(biāo)制定實施計劃。在學(xué)生制定了實踐探究計劃之后，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行評估，并引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)優(yōu)化項目化學(xué)習(xí)計劃，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。在制定計劃的過程中，為了保證計劃可準(zhǔn)確實施，教師一方面要將項目內(nèi)容與教學(xué)設(shè)備條件相對應(yīng)起來，另一方面也要突出學(xué)生的自主探究性，但不能超出學(xué)生的能力范圍。例如，有的學(xué)生在計劃瀏覽器的應(yīng)用方式時，可能會寫到利用瀏覽器觀看動畫片。但實際上，通過瀏覽器敢看動畫片的過程可能并不順利，現(xiàn)階段很多視頻網(wǎng)站的誘導(dǎo)性內(nèi)容相對較多，很多名不副實的內(nèi)容更多，學(xué)生的查找過程可能相對較難。此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生以查找某些字詞的讀音為主，變化查找的內(nèi)容，這樣即可降低項目化學(xué)習(xí)的整體難度。

（三）自我評價與教師評價相結(jié)合，突出經(jīng)驗總結(jié)

在學(xué)生完成項目化合作實踐學(xué)習(xí)活動之后，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。但在此之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對小組合作探究的結(jié)果進(jìn)行自我評價。此間，教師可從探究結(jié)果是否有效、學(xué)習(xí)過程是否順利等角度引導(dǎo)學(xué)生對項目化學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析。例如，在上文提到的教學(xué)案例中，教師可提問學(xué)生通過應(yīng)用瀏覽器是否知道了生字生詞的讀音，以此檢驗項目化合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。雖然這個過程可能比較簡單，但由于生字查找的過程包括鍵盤輸入、鼠標(biāo)使用以及結(jié)果篩選等，學(xué)生在實際操作中其實還是會遇到一些困難，影響項目化學(xué)習(xí)的結(jié)果。在學(xué)生完成自我評價之后，教師可對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀地評價。此間，教師應(yīng)使用總結(jié)性的語言，肯定學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)成果，增加學(xué)生的自信心。同時，也應(yīng)以賞罰分明的態(tài)度，要求表現(xiàn)不佳的同學(xué)反思自己，這樣方可切實提高項目化教學(xué)方法的有效性。

三、結(jié)束語

總之，小學(xué)信息技術(shù)教師在應(yīng)用項目化教學(xué)方法時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，包括成績情況、動手實踐能力以及語言溝通能力等。在明確學(xué)生的基本情況之后，教師引導(dǎo)學(xué)生項目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化，以此落實具體的項目化學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，切實提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)揮項目化教學(xué)方法的教學(xué)優(yōu)勢，為小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)提供更可實踐、更具導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)途徑。