郭 言

（重慶市南川道南中學(xué)校 重慶南川 408400）

語篇銜接理論于20世紀(jì)60年代被提出，而其中的銜接則是指通過重復(fù)、替代、省略、連接等語篇銜接手段，提升語篇表達(dá)的簡(jiǎn)易性和穩(wěn)定性。對(duì)于高中生而言其在英語聽力學(xué)習(xí)中所遇到的問題諸如連讀、語速、弱讀等問題，這些問題的存在對(duì)于學(xué)生的聽力能力有所影響。為了有效提升學(xué)生的聽力能力，有必要借助語篇銜接理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的提升，引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握聽力技巧，使其在英語學(xué)習(xí)過程中保持高昂的斗志和激情。

一、注重語音上的銜接

英語學(xué)習(xí)過程中，任何的聽力文章都具有其獨(dú)特的層次結(jié)構(gòu)性，同時(shí)在其中也會(huì)有不同的語調(diào)內(nèi)容，借此對(duì)其中信息進(jìn)行突顯，而這也是提升學(xué)生對(duì)于聽力認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，作為教師需要通過一定的措施引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)聽力篇章中的語音問題，幫助學(xué)生體會(huì)到文章中的終止性和非終止性的認(rèn)識(shí)，或?qū)τ诼牭降木涫竭M(jìn)行有效的區(qū)分，分析其語氣來判斷文章大意。

例如，在教學(xué)、《Unit1》的聽力文章時(shí)。其中文章內(nèi)容為“Julie：Hi，Adam! Are you going to join a club?Adam：Hi，Julie! I'd like to，but I'm not sure which oneJulie：I think I will join the Ballet Club.”該對(duì)話是討論加入哪一個(gè)俱樂部的問題，其中“I think I will join the Ballet Club. It's always been my dream to be a dancer，and ballet has such beautiful movements.”這段話很明顯較長(zhǎng)，學(xué)生在聽的過程中面露難色。這時(shí)候教師可以就其中的一兩句話或者一個(gè)進(jìn)行語音銜接。

教師可以抓住其中的一個(gè)單詞中的一個(gè)音，比方說dance中的a發(fā)音相近的單詞有：chance、enhance、glance、lance，教師可以這樣說：Her dream is to be a dancer? Is it chance or lance? 學(xué)生就能夠很明顯聽出來其中的“a”的音是相近的，但是這三者是不同的。學(xué)生回答：It is dance！這時(shí)候代表學(xué)生聽懂了，可以繼續(xù)往下。學(xué)生還可以就單詞發(fā)音相近的單詞入手進(jìn)行銜接。這樣可以幫助學(xué)生區(qū)分單詞或者音標(biāo)音方面的相同和不同，進(jìn)而提升英語聽力能力。

二、注重語法上的銜接

所有的英語文章除了語音上的銜接，在語法方面也會(huì)有明顯的銜接，比如未來簡(jiǎn)化語言內(nèi)容，往往需要通過一些人稱代詞進(jìn)行替換，或者其他類型的代詞進(jìn)行內(nèi)容上的替換，從而使文章顯得流暢易懂，但是對(duì)于學(xué)生而言，需要準(zhǔn)確地把握文章中的代詞所指，這樣才能明確文章想要表達(dá)的意義，不至于盲目的對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，導(dǎo)致理解上的偏差。

例如，在指導(dǎo)一些對(duì)話式聽力時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生正確的判斷其中的語法，明晰一些指示性詞匯在文章中扮演的角色，從而準(zhǔn)確地判斷這些指示性詞匯的具體指代意義。比如W：Hi，Bill.You look troubled. What's the matter?M：Hi，Grace.I have a big decision to make. My uncle offered me a job as the lead engineer at his service station，and with good pay.W：That's wonderful，but are you going to quit college?M：That's exactly the problem. One side of me says，"Oh，go ahead! You can go back to college anytime.對(duì)于這篇聽力短文，其中出現(xiàn)了若干個(gè)具有指示性的代詞。比如其中W所說的“thats”和后面M所說的“thats”指的是什么，它們是同一個(gè)意思嗎？同時(shí)其中的Bill和后面的his是否能夠準(zhǔn)確的區(qū)分。對(duì)于這些問題教師可以在課堂上反復(fù)地進(jìn)行播放，然后鼓勵(lì)學(xué)生在聽完后將其中的故事進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，尤其對(duì)其中的指示性代詞進(jìn)行區(qū)分，除了這些內(nèi)容，還需要學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練中強(qiáng)化自己對(duì)于“and、in this way、however”詞匯的敏感性，從而提升學(xué)生在聽力理解中的處理能力。

三、注重意義上的銜接

對(duì)于高中生而言，對(duì)于英語聽力已經(jīng)有一定的解決經(jīng)驗(yàn)，但是依然存在理解上的問題，尤其是語句之間的連接性上，學(xué)生可能會(huì)遇到一些句子在理解上缺乏連貫性，對(duì)于文章的理解感覺難以把握。為此，教師應(yīng)該針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言環(huán)境的感悟，使其在長(zhǎng)期的鍛煉下形成對(duì)文章內(nèi)容的準(zhǔn)確理解，從而降低學(xué)生在聽力中的緊張感。

例如，在每次訓(xùn)練完學(xué)生的聽力后，教師可以要求學(xué)生將所練習(xí)的聽力文章進(jìn)行翻譯訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中站在作者的角度去理解文章的意思，并結(jié)合文章的創(chuàng)作環(huán)境對(duì)其中的語句進(jìn)行意義聯(lián)想。鼓勵(lì)學(xué)生在翻譯過程中找準(zhǔn)對(duì)話之間的邏輯關(guān)系，以及上下級(jí)之間的結(jié)構(gòu)判斷。比如在記敘文的聽力訓(xùn)練中，要求學(xué)生翻譯完后寫出文章中的時(shí)間順序，同時(shí)標(biāo)出其中的“who、where、why、how”等詞在文章中的邏輯關(guān)系，在長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文章脈絡(luò)的理解。

四、結(jié)束語

語篇銜接理論在高中聽力教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生有效地掌握聽力技巧有著極強(qiáng)的輔助作用，也是提升學(xué)生聽力能力的有效途徑。教師在其中需要保持開放性的教學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握和理解相關(guān)的聽力技能以輕松愉悅的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。