裴同英

（天津仁愛學(xué)院，天津301636）

1 應(yīng)用型高校本科教學(xué)實(shí)習(xí)過程規(guī)范化管理意義

習(xí)近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷现赋?，教育是國之大?jì)、黨之大計(jì)，要培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)和規(guī)范普通本科高校實(shí)習(xí)管理工作的意見》明確指出，實(shí)習(xí)是人才培養(yǎng)的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生了解社會、接觸生產(chǎn)實(shí)際，獲取、掌握生產(chǎn)現(xiàn)場相關(guān)知識的重要途徑，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，樹立事業(yè)心、責(zé)任感等方面有著重要作用[1]。在新工科背景下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的工程性實(shí)踐人才是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，而教學(xué)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)工程性實(shí)踐人才的關(guān)鍵所在，二者的相互促進(jìn)與融合越來越受到教育界的高度關(guān)注。筆者所在高校的教學(xué)實(shí)習(xí)是除畢業(yè)實(shí)習(xí)外安排的深化課程理論知識的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生盡快將所學(xué)專業(yè)知識和生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來。例如筆者所在院系的專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、工程地質(zhì)野外教學(xué)實(shí)習(xí)、測量實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)等，在深化課堂教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力等方面起到了重要作用。實(shí)習(xí)過程中的體制建設(shè)、計(jì)劃安排、教學(xué)實(shí)施和管理、考核標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)基地質(zhì)量、指導(dǎo)教師水平等都影響著教學(xué)實(shí)習(xí)的質(zhì)量和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，因此進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)過程規(guī)范化管理研究對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的工程性實(shí)踐人才有著重要意義。

2 應(yīng)用型高校本科專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

近年來，隨著應(yīng)用型高校產(chǎn)學(xué)研融合不斷深入，大學(xué)生實(shí)習(xí)工作穩(wěn)步開展，質(zhì)量逐漸提高，但在實(shí)習(xí)過程中也存在一些問題，一定程度上影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1 實(shí)習(xí)體制不健全且制度執(zhí)行不嚴(yán)格

由于高校各院系、各專業(yè)對教學(xué)實(shí)習(xí)的需求和內(nèi)容存在差異，學(xué)校教務(wù)部門下發(fā)的文件多側(cè)重于宏觀性指導(dǎo)，缺少詳細(xì)全面的實(shí)習(xí)管理制度和順暢的運(yùn)行機(jī)制。各院系在教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)安排、組織管理、教師配備、考核評價等環(huán)節(jié)缺少詳細(xì)的規(guī)劃，采用經(jīng)驗(yàn)主義，工作落實(shí)不細(xì)；指導(dǎo)教師之間職責(zé)不清晰，實(shí)習(xí)過程中對學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)管不到位，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃定位不明確，學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量和安全得不到保證。

2.2 教學(xué)實(shí)習(xí)條件不完善

在校內(nèi)，教學(xué)實(shí)習(xí)條件不完善主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊且不足，學(xué)生不能充分參與到實(shí)踐教學(xué)中得到學(xué)習(xí)和鍛煉；教學(xué)內(nèi)容和方式過于簡化和單一，實(shí)踐效果遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今社會發(fā)展的需要[2]。

在校外，實(shí)習(xí)基地是教學(xué)實(shí)習(xí)的重要資源，充足優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)基地可以為教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高提供前提條件和必要保障[3]。但是大多數(shù)企業(yè)考慮到生產(chǎn)安全、技術(shù)保密、生產(chǎn)質(zhì)量和效率等因素，不愿意接納實(shí)習(xí)學(xué)生，缺少和高校合作的積極性，校企合作多依靠“人情維系”。基地指導(dǎo)人員對實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)流于形式，走馬觀花，技術(shù)解答不深入、不系統(tǒng)、不全面，導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)知識掌握有限，沒有真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)習(xí)的目的。

2.3 缺乏“雙師型”教師且教師實(shí)踐指導(dǎo)水平不足

高校教學(xué)實(shí)習(xí)是集專業(yè)性、實(shí)踐性、工程性于一體的綜合教學(xué)方式，一般情況下由高校教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不僅要具有較高的專業(yè)理論知識，還要具有專業(yè)的工程實(shí)踐能力，只有二者相互融合才能給予學(xué)生具有實(shí)際應(yīng)用意義的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)。但實(shí)際上高校教師大多是從學(xué)校走進(jìn)學(xué)校，雖具有扎實(shí)的理論知識，但缺少工程實(shí)踐經(jīng)歷和技術(shù)，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的能力與實(shí)踐教學(xué)要求之間存在一定的差距，不能有效指導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)理論知識進(jìn)行工程實(shí)踐的技術(shù)化。

2.4 認(rèn)識不到位且實(shí)習(xí)多浮于形式

一方面，受指導(dǎo)教師的責(zé)任心、企業(yè)擔(dān)心學(xué)生安全問題等因素影響，實(shí)習(xí)多以參觀為主，不能深入進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的實(shí)習(xí)，走馬觀花，甚至縮減了實(shí)習(xí)時間[4]。另一方面，實(shí)習(xí)基地和高校之間缺少細(xì)致具體的溝通，實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師不清楚高校的知識結(jié)構(gòu)和實(shí)習(xí)需求，致使實(shí)習(xí)內(nèi)容空泛且偏離了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。此外，實(shí)習(xí)不同于理論課的期末考試，考核方式具有較大的隨意性，造成了學(xué)生對實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，在實(shí)習(xí)過程中渾水摸魚，抄襲實(shí)習(xí)報(bào)告，這些都嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2.5 教學(xué)實(shí)習(xí)評價體系不夠完善

教學(xué)實(shí)習(xí)的評價考核不同于理論學(xué)習(xí)可以通過考試進(jìn)行審查。目前高校對教學(xué)實(shí)習(xí)的評價主要是通過學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告或日志，有的高校會加入答辯環(huán)節(jié)來了解和考核學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，評定學(xué)生的實(shí)習(xí)成績，但總體來說考核方式較單一，且缺乏可以量化和統(tǒng)一的評價體系。由于實(shí)習(xí)過程中缺少嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制，評價考核也未體現(xiàn)出實(shí)習(xí)過程中學(xué)生的具體表現(xiàn)，勢必會造成部分態(tài)度不端正、渾水摸魚的學(xué)生通過抄襲實(shí)習(xí)報(bào)告也能合格甚至拿到高分的局面。

3 應(yīng)用型高校本科教學(xué)實(shí)習(xí)過程規(guī)范化管理途徑

實(shí)踐證明，教學(xué)實(shí)習(xí)是學(xué)校人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要切入點(diǎn)，是人才培養(yǎng)鏈和市場產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)對接的重要途徑[5]。加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)過程規(guī)范化管理是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，這需要學(xué)校、院系、指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)單位、學(xué)生五位一體，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生安全為重點(diǎn)，以教學(xué)實(shí)習(xí)為途徑，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)過程規(guī)范化管理，各司其職，相互協(xié)作，保證教學(xué)實(shí)習(xí)的安全開展和教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的雙向強(qiáng)化和螺旋提高。

3.1 加強(qiáng)學(xué)校體制建設(shè)并健全實(shí)習(xí)管理制度

為切實(shí)提高教學(xué)實(shí)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)校、院系需加強(qiáng)體制建設(shè)，健全管理制度。學(xué)校負(fù)責(zé)宏觀調(diào)控、統(tǒng)籌規(guī)劃，下發(fā)相應(yīng)管理辦法；院系負(fù)責(zé)對教學(xué)實(shí)習(xí)的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)檢查、教學(xué)監(jiān)督、教學(xué)考核與評價等進(jìn)行規(guī)范，建立明確的規(guī)章制度，做到有章可循。筆者所在高校下發(fā)了《某獨(dú)立學(xué)院教學(xué)實(shí)習(xí)管理辦法》，所在系制定并施行了《建筑工程系教學(xué)實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，在學(xué)校和系里相關(guān)政策的指導(dǎo)、管理和監(jiān)督下，系內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)過程規(guī)范、運(yùn)轉(zhuǎn)順暢，教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量逐步提高。

3.2 做好教學(xué)實(shí)習(xí)前的組織管理

1）制定實(shí)習(xí)大綱。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)政策對實(shí)踐教學(xué)的基本要求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)習(xí)體系，制定實(shí)習(xí)大綱，健全實(shí)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)安排實(shí)習(xí)內(nèi)容。

2）完善實(shí)踐設(shè)備，甄選實(shí)習(xí)基地。一方面，加大資金投入，更新實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，增加實(shí)驗(yàn)設(shè)備的數(shù)量，為學(xué)生能夠充分參與實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和操作技能提供完備的硬性條件。另一方面，以提高教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量為目標(biāo)，充分利用校內(nèi)、校外的教育資源和高校師資的技術(shù)支撐，帶動企業(yè)和高校進(jìn)行合作，共建高質(zhì)量校外實(shí)習(xí)基地；鼓勵根據(jù)實(shí)習(xí)單位實(shí)際工作需求凝練實(shí)習(xí)項(xiàng)目，開展研究性實(shí)習(xí)，推動多專業(yè)知識能力交叉融合，促進(jìn)企業(yè)指導(dǎo)教師參與實(shí)習(xí)內(nèi)容的過程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)組織的協(xié)同管理。同時，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)，對實(shí)習(xí)現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)地考察評估，按照就地就近、相對穩(wěn)定、節(jié)省經(jīng)費(fèi)的原則，選擇在專業(yè)對口、設(shè)施完備、技術(shù)先進(jìn)、管理規(guī)范、符合安全生產(chǎn)等法律法規(guī)要求的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，與實(shí)習(xí)單位簽訂合作協(xié)議，合理確定實(shí)習(xí)流程，明確雙方的權(quán)利、義務(wù)和管理責(zé)任。目前筆者所在系已簽約實(shí)習(xí)基地25個，國家級共建項(xiàng)目1個。

3）確定實(shí)習(xí)組織形式。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)習(xí)內(nèi)容，實(shí)習(xí)的組織形式分為集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)兩種。集中實(shí)習(xí)需由指導(dǎo)教師或是帶隊(duì)教師統(tǒng)一組織進(jìn)行；分散實(shí)習(xí)由指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)工作正式開始前對實(shí)習(xí)單位條件、實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行審核，審核通過后學(xué)生在實(shí)習(xí)要求時間內(nèi)自主到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。要推動學(xué)校、指導(dǎo)教師、學(xué)生、實(shí)習(xí)單位、家長在實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中、實(shí)習(xí)后3個階段的互相配合，加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。

4）制定實(shí)習(xí)計(jì)劃。學(xué)校要在實(shí)習(xí)時間、組織形式、出行形式、教師分工、學(xué)生分組、實(shí)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容、紀(jì)律要求、意外情況緊急預(yù)案、總結(jié)形式、答辯方式、成績考核和總結(jié)等方面作出詳細(xì)的計(jì)劃和安排，以保證教學(xué)實(shí)習(xí)的順利開展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

5）開展教學(xué)實(shí)習(xí)動員大會。指導(dǎo)教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)動員和安全教育，使學(xué)生在正式實(shí)習(xí)前了解相關(guān)實(shí)習(xí)內(nèi)容、組織計(jì)劃安排、實(shí)習(xí)相關(guān)安全要求等，學(xué)生可以有針對性地準(zhǔn)備實(shí)習(xí)問題，以提高實(shí)習(xí)過程中的安全指數(shù)和指導(dǎo)效率。

6）成立教學(xué)實(shí)習(xí)工作小組。院系成立以主管領(lǐng)導(dǎo)為組長，以指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員教師、教務(wù)管理教師為組員的教學(xué)實(shí)習(xí)工作小組，從審核實(shí)習(xí)大綱、落實(shí)實(shí)習(xí)任務(wù)的宏觀領(lǐng)導(dǎo)，到實(shí)習(xí)過程中的技術(shù)指導(dǎo)和學(xué)生管理、政策傳達(dá)等方面實(shí)現(xiàn)全員管理、全面管理和全程管理，明確責(zé)任分工，加強(qiáng)組織管理。

3.3 “三位一體”加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)過程管理

教學(xué)實(shí)習(xí)的目的是提高學(xué)生的實(shí)踐水平，需要參與實(shí)習(xí)的主體即校內(nèi)指導(dǎo)教師、基地指導(dǎo)教師、學(xué)生三方明確各自的職責(zé)，在各司其職中加強(qiáng)合作和過程管理，以達(dá)到教學(xué)實(shí)習(xí)的內(nèi)在目的。

1）校內(nèi)指導(dǎo)教師。校內(nèi)指導(dǎo)教師要按照實(shí)習(xí)大綱的要求，提前深入現(xiàn)場進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)場地狀況和專業(yè)要求擬定實(shí)習(xí)內(nèi)容和要求、實(shí)習(xí)程序、時間分配和安全注意事項(xiàng)等。實(shí)習(xí)過程中指導(dǎo)教師要以身作則、言傳身教，在抓好學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)的同時加強(qiáng)對學(xué)生的思想政治教育，及時了解并解決學(xué)生思想上、生活中出現(xiàn)的問題；對學(xué)生嚴(yán)格要求，加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程的全面、全程、全員的安全管理，建立良好的實(shí)習(xí)安全信息通道和預(yù)警機(jī)制。參與實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師、帶隊(duì)教師、輔導(dǎo)員教師之間需協(xié)同管理教學(xué)實(shí)習(xí)工作，并與實(shí)習(xí)單位建立良好的合作關(guān)系，爭取實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)和幫助。在實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師要對學(xué)生嚴(yán)格要求，加強(qiáng)管理，按照實(shí)習(xí)大綱的要求指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)工作。

2）學(xué)生。學(xué)生需嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)單位的規(guī)章制度和操作規(guī)程，服從指導(dǎo)教師和技術(shù)人員的指導(dǎo)，嚴(yán)格按照教師指定的路線參觀、學(xué)習(xí)，并遵守相關(guān)保密制度；注意著裝，按要求正確佩戴安全帽；按照實(shí)習(xí)大綱和實(shí)習(xí)計(jì)劃要求做好實(shí)習(xí)筆記，完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

3）實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師。實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師在正式實(shí)習(xí)前對學(xué)生進(jìn)行正規(guī)培訓(xùn)，安排實(shí)習(xí)地點(diǎn)，講解的實(shí)習(xí)內(nèi)容要與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，即培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，提高學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)，盡可能地為學(xué)生安排貼近社會需求、內(nèi)容豐富的專業(yè)實(shí)習(xí)活動[6]。和校內(nèi)指導(dǎo)教師之間建立反饋機(jī)制，溝通交流學(xué)生的實(shí)習(xí)情況和存在的問題，提出意見和建議，共同為教學(xué)實(shí)習(xí)的完成出謀劃策。

3.4 重視教學(xué)實(shí)習(xí)的總結(jié)工作

1）教學(xué)實(shí)習(xí)考核。指導(dǎo)教師需根據(jù)學(xué)校和院系的規(guī)定及人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，制定科學(xué)、合理、規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)，減少評判的主觀性，采用多維度考核體系，把實(shí)習(xí)出勤率、實(shí)習(xí)紀(jì)律表現(xiàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量、答辯情況、實(shí)習(xí)單位反饋意見等納入考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行全面客觀的評價。

2）教學(xué)實(shí)習(xí)總結(jié)。實(shí)習(xí)工作結(jié)束后，要及時做好實(shí)習(xí)的總結(jié)工作。在實(shí)習(xí)答辯結(jié)束后，帶隊(duì)教師組織全體指導(dǎo)教師總結(jié)實(shí)習(xí)工作，將實(shí)習(xí)的基本情況、學(xué)生總結(jié)和答辯情況、學(xué)生對教學(xué)實(shí)習(xí)的意見和建議等進(jìn)行總結(jié)和評價，提出改進(jìn)措施。

3.5 提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)方水平及轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)參與者觀念

1）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作的責(zé)任心。指導(dǎo)教師的職業(yè)精神和知識水平是教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量的有力保障。一方面，高?？赏ㄟ^師德師風(fēng)建設(shè)加強(qiáng)教師“立德樹人”“實(shí)踐育人”的意識和責(zé)任感，改變“重教不重學(xué)、重知不重行”的傳統(tǒng)教育理念。另一方面，高校在加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)上需要提供條件和機(jī)會。在校內(nèi)，高校可聘請工程企業(yè)技術(shù)專家進(jìn)行講學(xué)或是培訓(xùn)，并引進(jìn)具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才；在校外，學(xué)校為教師提供到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的機(jī)會和政策支持，以提高“雙師型”教師的素質(zhì)和能力。

2）轉(zhuǎn)變學(xué)生的實(shí)習(xí)觀念。轉(zhuǎn)變學(xué)生在實(shí)習(xí)中的角色定位，由被動變?yōu)橹鲃?。輔導(dǎo)員教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師通過幫助學(xué)生分析就業(yè)前景、社會對專業(yè)的需求以及實(shí)習(xí)意義等調(diào)動學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生不僅帶著興趣更要帶著問題去實(shí)習(xí)，加強(qiáng)教與學(xué)、學(xué)與用的結(jié)合，從根本上實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)的真正意義。目前筆者所在系的學(xué)生參與教學(xué)實(shí)習(xí)的積極性和主動性明顯提高，通過實(shí)習(xí)了解了專業(yè)知識和規(guī)范在實(shí)際工程中的應(yīng)用，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量也明顯提高。通過提高實(shí)習(xí)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生利用專業(yè)知識進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力得到提升，他們積極參與學(xué)科競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目并取得了優(yōu)異的成績，國家級和市級項(xiàng)目在學(xué)校內(nèi)所占比重持續(xù)增長。

4 結(jié)束語

高校教學(xué)實(shí)習(xí)是理論知識講授和實(shí)踐探索、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生將專業(yè)知識內(nèi)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的重要途徑。在建設(shè)“雙一流”大學(xué)及新工科背景下，高校只有完善教學(xué)實(shí)習(xí)的制度建設(shè)和過程管理，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化和科學(xué)化，形成良好的反饋機(jī)制，才能有效提高教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量，為培養(yǎng)綜合性實(shí)踐人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“制定計(jì)劃—任務(wù)布置—組織管理監(jiān)督—考核評價—總結(jié)提高—實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)”的閉合式人才培養(yǎng)。本文對筆者所在學(xué)校建筑工程系專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)分析，未來還需要進(jìn)行再實(shí)踐、再改進(jìn)、再提高，也希望為相近專業(yè)提供借鑒。