趙麗娟

（西北師范大學(xué)音樂學(xué)院 甘肅·蘭州 730070）

中國取得了脫貧攻堅(jiān)的偉大勝利，實(shí)現(xiàn)了小康社會的奮斗目標(biāo)，在鄉(xiāng)村振興的道路上，農(nóng)村地區(qū)對教育的需求日益增高，以往只是滿足基本的讀、寫、算要求，現(xiàn)在逐漸追求全面發(fā)展、平等、高層次教育。教育的根本任務(wù)是立德樹人，推行德智體美勞五育并舉的素質(zhì)教育是社會發(fā)展的必然要求。音樂是美育的重要組成部分，是緩解壓力、凈化心靈、情感表達(dá)的重要途徑。然而，由于歷史原因和客觀條件的限制，目前農(nóng)村中小學(xué)音樂教育并不樂觀，引起了眾多學(xué)者和一線教師的關(guān)注，并提出了改革措施，但大部分措施可操作性有限，收效甚微。

1 農(nóng)村中小學(xué)音樂教育存在的問題和對策

城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡是城鄉(xiāng)教育差異的根本原因，雖然國家出臺了相應(yīng)政策推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，縮小城鄉(xiāng)教育差異，但是這種現(xiàn)狀短期內(nèi)可能無法改變。相對于文化課，農(nóng)村中小學(xué)音樂教育更加滯后于城市，不利于學(xué)生全面發(fā)展。根據(jù)實(shí)際調(diào)查、親身體驗(yàn)和文獻(xiàn)閱讀，在此總結(jié)了目前農(nóng)村中小學(xué)音樂教育存在的問題，客觀評析了相應(yīng)的對策[1-4]。

（1）農(nóng)村中小學(xué)音樂教育不受重視。首先，應(yīng)試教育負(fù)面在農(nóng)村中小學(xué)比城市更明顯，在有限的教育資源下，學(xué)校、家長和學(xué)生重視文化課學(xué)習(xí)，忽視美育，更無法處理好德智體美勞之間的關(guān)系，將精力集中于升學(xué)考試的主干課程，片面認(rèn)為音樂學(xué)習(xí)會影響正常文化課學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生音樂學(xué)習(xí)積極性都不高[2]。其次，農(nóng)村中小學(xué)音樂課形同虛設(shè)，在很多農(nóng)村地區(qū)，沒有專業(yè)的音樂教師，一周一次音樂課也會時(shí)常被其它課強(qiáng)占，處于可有可無的邊緣地位。

針對上述問題，許多學(xué)者提出了相應(yīng)對策，如加強(qiáng)引導(dǎo)和宣傳，使學(xué)校和家長認(rèn)識到音樂的積極作用，重視音樂教育[5]。但是，這些倡議并沒有法律約束力，在升學(xué)壓力和激烈競爭的驅(qū)使下，這些對策很無力。如果能做到音樂教育可促進(jìn)文化課學(xué)習(xí)、改善文化課學(xué)習(xí)精神狀態(tài)，自然學(xué)校、家長和學(xué)生都會重視音樂教育。

（2）農(nóng)村中小學(xué)音樂教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后。雖然農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)條件逐步改善，但是在音樂教學(xué)上的投入比例還相當(dāng)少，大部分農(nóng)村中小學(xué)缺乏基本的音樂器材，輔助教學(xué)的多媒體設(shè)備短缺，沒有專門的琴房或音樂教室，與城市音樂教學(xué)設(shè)施差別甚遠(yuǎn)[6]。為此，研究人員提出應(yīng)加大農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的投入，購買音樂器材，聘用音樂專業(yè)教師。但是，農(nóng)村中小學(xué)本身就存在資金不足問題，即使有一定資金來源，也會優(yōu)先投入到完善主干課程教學(xué)。因此，我們應(yīng)思考的問題是，在現(xiàn)有基礎(chǔ)設(shè)施落后的情況下，怎么發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)音樂教育。

（3）農(nóng)村中小學(xué)音樂專業(yè)師資問題。首先，音樂專業(yè)教師不足，因?yàn)橐魳氛n時(shí)少，不是考試科目，一般中小學(xué)對音樂教師需求少，部分農(nóng)村中小學(xué)甚至沒有專業(yè)音樂教師，由其它學(xué)科老師兼顧音樂課，音樂教師水平有限。其次，音樂教師相對其它學(xué)科收入低，沒有音樂培訓(xùn)的額外收入，迫于生計(jì)或彌補(bǔ)師資不足的問題，音樂教師有時(shí)也不得已擔(dān)任語數(shù)外等其它科目的教學(xué)和管理工作。但是，從學(xué)校角度看，如果實(shí)際不需要引入新的音樂教師，學(xué)校又有什么積極性引入專業(yè)的音樂教師呢？從音樂教師應(yīng)聘者看，如果收入不高，得不到尊重，是什么驅(qū)動他們奉獻(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)音樂教育呢？如果有資金有能力引入專業(yè)的音樂教師更好，如果不能引入專業(yè)音樂教師，我們應(yīng)思考的是，在當(dāng)前的師資環(huán)境下如何改善農(nóng)村中小學(xué)音樂教育。

2 適合農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的理念和途徑

上述農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀問題具有普遍性，值得深思。目前眾多學(xué)者提出的對策主觀性過強(qiáng)，不符合農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)觀念、設(shè)施、師資條件，對改善農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的作用有限。沒有充分注意到農(nóng)村和城市音樂教育的差異，城市音樂教育通過大量的課外培訓(xùn)呈現(xiàn)專業(yè)化和精英化的趨勢[6]，而農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件不可能走這樣的道路。因此，需要立足農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際提出切實(shí)可行的對策。聲樂學(xué)習(xí)相對通俗、易教易學(xué)，更重要的是對器樂設(shè)備、場地等依賴性較低，投資少，一本書一張口即可教學(xué)，可成為農(nóng)村中小學(xué)音樂教育重點(diǎn)發(fā)展的方向[7，8]，改善音樂教育現(xiàn)狀。

（1）農(nóng)村中小學(xué)聲樂教學(xué)的定位。通俗地講，聲樂是教人如何把歌唱好，包括民族唱法，美聲唱法和流行唱法。受基礎(chǔ)條件和師資的限制，農(nóng)村中小學(xué)不必追求系統(tǒng)的全面的聲樂學(xué)習(xí)，可將其定位為，通過唱歌陶冶情操，緩解壓力，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。音樂是情感表達(dá)，體現(xiàn)審美，發(fā)展個(gè)性，是人的精神需求[5]，目前很多農(nóng)村中小學(xué)音樂課偏重樂理學(xué)習(xí)，所學(xué)歌曲不是學(xué)生所喜歡的，音樂課變得枯燥乏味，不能達(dá)到使人愉悅的效果。音樂老師應(yīng)多思考如何使音樂更快樂，如何提高學(xué)生精神面貌，如果達(dá)到了這個(gè)目標(biāo)，自然學(xué)校和學(xué)生就會重視音樂。

（2）農(nóng)村中小學(xué)聲樂教學(xué)的形式。要想使學(xué)生喜歡音樂，音樂促進(jìn)學(xué)習(xí)，就必須在聲樂教學(xué)形式上開闊思路，大膽創(chuàng)新。首先，可選擇流行音樂和地方特色音樂教學(xué)。我們可以從很多地方中小學(xué)特色課間操得到啟示，傳統(tǒng)廣播體操平淡乏味，加入流行音樂或地方民族特色后的課間操則被中小學(xué)生所喜愛，如風(fēng)靡一時(shí)的“你笑起來真好看”，“太極課間操”等。音樂老師需關(guān)注流行音樂，爭取將地方特色融入聲樂教學(xué)之中，使音樂課變得時(shí)尚且有激情。另外，很多傳統(tǒng)古詩詞已經(jīng)譜曲傳唱，如“明月幾時(shí)有”，“滿江紅”等，音樂課上讓學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的歌曲，有助于學(xué)習(xí)文化課，能得到學(xué)校和老師的支持。其次，采用靈活多樣的歌唱形式，傳統(tǒng)音樂教學(xué)一般采用學(xué)生集體唱，學(xué)生積極性不高，可編排不同聲部的合唱，個(gè)別學(xué)生的領(lǐng)唱，適當(dāng)加入肢體動作和節(jié)拍，使唱歌有新意、有變化，唱歌過程中也會提高學(xué)生的自信心，有助于文化課學(xué)習(xí)，廈門六中無伴奏合唱就是成功案例?？傊r(nóng)村中小學(xué)聲樂教學(xué)不應(yīng)局限于教材，采用多種形式使學(xué)生喜歡唱歌是首要目標(biāo)，力求通過唱歌提高學(xué)生的精神面貌。

（3）農(nóng)村中小學(xué)師資問題。農(nóng)村中小學(xué)面臨的師資問題是，音樂教師少和專業(yè)水平不高。首先，非音樂專業(yè)老師可借助手機(jī)視頻和音頻模仿練習(xí)和聲樂教學(xué)，即使可能存在發(fā)聲方面的問題，通過反復(fù)練習(xí)至少可以讓學(xué)生會唱敢唱。其次，利用多網(wǎng)絡(luò)平臺宣傳，吸引音樂專業(yè)教師或志愿者前來支教。如通過網(wǎng)絡(luò)形式展現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)音樂教師的渴望，雖然無法從根本上解決師資問題，但借此機(jī)會可使農(nóng)村中小學(xué)教師和學(xué)生開闊眼界，暫時(shí)彌補(bǔ)師資緊缺問題。另外，對于有鮮明民族音樂特色的地區(qū)，農(nóng)村中小學(xué)可邀請民間藝人走進(jìn)音樂課堂，如西北地區(qū)的民歌“花兒”，藏族的“拉魯”，苗族的“飛歌”，既可讓學(xué)生感受民族特色，也可使音樂教學(xué)更接地氣，學(xué)生樂學(xué)，同時(shí)一定程度上緩解農(nóng)村中小學(xué)師資緊缺的問題。

3 結(jié)語

農(nóng)村中小學(xué)音樂教育存在觀念落后、師資緊缺、設(shè)備不足等現(xiàn)實(shí)問題，使音樂教育處于可有可無的邊緣境地。長期以來，改善農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的對策沒有立足于農(nóng)村實(shí)際，收效甚微。通過分析和實(shí)際調(diào)查，我們提出積極發(fā)展聲樂教學(xué)是改善當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的可行途徑。聲樂教學(xué)投入少、設(shè)備場所依賴性低、對教師要求低、形式靈活多樣，適合農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際。為此，我們提出，農(nóng)村中小學(xué)聲樂教學(xué)的定位是，通過唱歌改善學(xué)生精神面貌，助力學(xué)習(xí)；不拘泥于教材，采用靈活多樣的教學(xué)形式，使學(xué)生喜歡唱歌；借助網(wǎng)絡(luò)和地方特色彌補(bǔ)師資緊缺問題。通過這些途徑，使農(nóng)村中小學(xué)音樂教育成為學(xué)習(xí)的助推力，成為學(xué)習(xí)生活必不可少的一部分。