婁艷閣

（平頂山學(xué)院 河南·平頂山 467000）

隨著我國廣播電視行業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，播音與主持從業(yè)者的數(shù)量和質(zhì)量都發(fā)生了較大改變，在這一社會(huì)背景下，各大高校紛紛開設(shè)播音主持藝術(shù)專業(yè)，致力于培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)與快速發(fā)展，我們進(jìn)入了智媒體時(shí)代，新媒體與傳統(tǒng)媒體的運(yùn)營模式存在差距，對(duì)播音主持就業(yè)者也提出了更高的技能要求，這就意味著高校需要積極變革現(xiàn)有的播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)體系，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教育，以進(jìn)一步提升他們的專業(yè)技能。

1 智媒時(shí)代播音與主持藝術(shù)專業(yè)卓越新聞人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的改革基礎(chǔ)

1.1 積極搭建產(chǎn)學(xué)研合作教育平臺(tái)

首先，學(xué)校強(qiáng)化了與地方傳媒機(jī)構(gòu)的合作，共同搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在具體操作過程中，學(xué)校將真實(shí)的播音主持項(xiàng)目引入到校園中，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，通過不斷的實(shí)踐與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自身在專業(yè)方面的薄弱之處，進(jìn)而有針對(duì)性地學(xué)習(xí)與提升。其次，積極對(duì)接行業(yè)，更新內(nèi)容，重構(gòu)高質(zhì)量核心課程體系。在新時(shí)代，學(xué)校根據(jù)社會(huì)對(duì)播音主持崗位核心能力的需要，建立“文化素養(yǎng)+專業(yè)能力+傳播技術(shù)”模塊化課程體系，并在日常教學(xué)過程中邀請(qǐng)業(yè)界知名人士輔助專業(yè)教師完成授課工作，使得學(xué)生可以通過與“實(shí)踐老師”互動(dòng)等方式知曉更多的行業(yè)現(xiàn)狀。

1.2 通過校企合作提升師生實(shí)踐水平

首先，開設(shè)行業(yè)課程，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建以能力產(chǎn)出為導(dǎo)向的“課程實(shí)訓(xùn)、綜合性實(shí)踐、校企合作項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”能力遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系。以河南省平頂山學(xué)院為例，有4名播音主持專業(yè)的學(xué)生參與了平頂山電視臺(tái)文化欄目《品味鷹城》的錄制，其中3名學(xué)生負(fù)責(zé)配音，1名學(xué)生負(fù)責(zé)配解說詞，這為在校學(xué)生提供了極佳的鍛煉機(jī)會(huì)。其次，注重對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)。學(xué)校在與地方傳媒機(jī)構(gòu)合作的過程中，不斷派遣播音主持專業(yè)教師前往媒體實(shí)踐，以此提升幫助他們?cè)诟谜莆绽碚撝R(shí)的同時(shí)提升實(shí)踐能力，以此強(qiáng)化對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)。例如，河南省平頂山學(xué)院從2013年開始，每年都會(huì)派遣多名教師前往媒體實(shí)踐，以提升他們的實(shí)踐能力[1]。

1.3 積極發(fā)展可持續(xù)的實(shí)踐育人機(jī)制

首先，專創(chuàng)融合，構(gòu)建播音與主持藝術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。平頂山學(xué)院在具體教學(xué)過程中，堅(jiān)持“為地方傳媒行業(yè)培養(yǎng)全媒化應(yīng)用型播音主持人才”的定位，與大河網(wǎng)河南廣播電視臺(tái)等單位共建傳媒類行業(yè)學(xué)院“大河傳媒學(xué)院”，專創(chuàng)融合形成“政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同、教學(xué)做創(chuàng)融通”的育人模式。其次，積極拓寬校企合作的領(lǐng)域，以期為播音主持專業(yè)師生提供更大、更專業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)。在智媒體時(shí)代，校企合作逐漸向產(chǎn)業(yè)鏈上游延伸，使得廣大的播音主持專業(yè)師生群體有機(jī)會(huì)介入到節(jié)目的最初選題與制作過程中，以此幫助他們?cè)谑煜す?jié)目流程的過程中積累更多的專業(yè)知識(shí)。

2 智媒時(shí)代播音與主持藝術(shù)專業(yè)卓越新聞人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題

2.1 播音與主持藝術(shù)專業(yè)的實(shí)踐課程占比較少

首先，理論課依然占據(jù)著播音與主持藝術(shù)專業(yè)課程的“半壁江山”。雖然學(xué)校在發(fā)展過程中逐漸認(rèn)識(shí)到了為播音主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生提供大量實(shí)踐機(jī)會(huì)的重要性，但是課程安排的變動(dòng)并不是“一朝一夕”的，就目前來看，播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程中，理論課占據(jù)百分之八十，這就難以為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。其次，教師沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)踐課程的重要性。雖然學(xué)校在教學(xué)體系改革中逐漸增加了實(shí)踐課的比重，但是教師并沒有對(duì)實(shí)踐課予以足夠的重視，僅是安排任務(wù)后讓學(xué)生自由完成，不注重監(jiān)督學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)完成過程，這就使得學(xué)生呈現(xiàn)出“一盤散沙”的狀況[2]。

2.2 播音主持教學(xué)模式缺乏系統(tǒng)性

首先，播音與主持藝術(shù)專業(yè)的課程安排混亂。播音與主持藝術(shù)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)校在為學(xué)生安排課程內(nèi)容時(shí)要注重遵循由易到難的規(guī)律，但是在實(shí)際操作中，學(xué)校僅是根據(jù)教師課時(shí)安排相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽略了不同知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在較大的知識(shí)脫節(jié)現(xiàn)象。其次，沒有合理安排理論課程與實(shí)踐課程。理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用，因此學(xué)生在接受理論教育后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)通過實(shí)踐予以鞏固，以此更好地提升專業(yè)能力。但是在學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)體系中忽略了理論與實(shí)踐間的關(guān)系，通常是在多節(jié)理論課程后安排一節(jié)實(shí)踐課程，這就沒有為學(xué)生提供充足的鍛煉機(jī)會(huì)。

2.3 考核評(píng)價(jià)方式?jīng)]有做到與時(shí)俱進(jìn)

首先，學(xué)?，F(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)方式過于片面。目前，很多學(xué)校對(duì)播音與主持藝術(shù)專業(yè)教師的教學(xué)效果考核依然以學(xué)生的“筆試”成績?yōu)橹鳎@在一定程度為教師以及學(xué)生造成了錯(cuò)誤的引導(dǎo)，致使教師在授課過程中只注重為學(xué)生“填鴨”更多的理論知識(shí)，而學(xué)生也只注重學(xué)習(xí)理論內(nèi)容[3]。其次，學(xué)校尚未做到將學(xué)生的“日常表現(xiàn)”與其最終成績掛鉤。現(xiàn)階段，學(xué)校在審核學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)依然以期末考試成績?yōu)橹鳎@就使得很多播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生不注重在日常學(xué)習(xí)中提升自己的專業(yè)能力，僅是在考前“臨時(shí)抱佛腳”。

3 智媒時(shí)代播音與主持藝術(shù)專業(yè)卓越新聞人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的改革方向

3.1 推進(jìn)對(duì)實(shí)踐課程的教學(xué)研究

首先，改變傳統(tǒng)觀念，強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐教學(xué)的研究。在這個(gè)過程中，播音與主持藝術(shù)專業(yè)教師需要充分認(rèn)識(shí)到開展實(shí)踐教育的重要性，并在此基礎(chǔ)上做到研究成果與教學(xué)內(nèi)容的直接對(duì)接，以此切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)業(yè)界最新發(fā)展保持敏感，及時(shí)向?qū)W生介紹新事物、新要求，在豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)量的同時(shí)縮短其與社會(huì)工作的距離。其次，強(qiáng)化校內(nèi)專業(yè)教師與業(yè)界專業(yè)人士的合作。學(xué)校在變革現(xiàn)有教學(xué)體系的過程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)校內(nèi)專業(yè)教師與行業(yè)知名人物組成專業(yè)項(xiàng)目組，二者在相互幫助、相互討論的過程中制定切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)體系改革方案，以此促進(jìn)改革的順利進(jìn)行[4]。

3.2 改革現(xiàn)有的播音主持教學(xué)模式

首先，教師在授課過程中要做到理論教學(xué)案例化。教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)以解讀“純理論”為主的授課方式，在課堂中適當(dāng)增加一些現(xiàn)場(chǎng)演示或者視頻案例講解等內(nèi)容，例如，在為學(xué)生講解發(fā)音方式時(shí)，教師可以將不同的發(fā)音部位以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)出來，以此幫助學(xué)生更快掌握發(fā)言技巧。其次，做到實(shí)踐教學(xué)任務(wù)化以及課外實(shí)踐項(xiàng)目化。播音主持專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)采取開放式教學(xué)，在為學(xué)生解讀完基本的理論知識(shí)后，組織相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化鍛煉，以鞏固學(xué)生的技巧。除此之外，教師要積極組織學(xué)生完成實(shí)踐作業(yè)，幫助他們?cè)诜抡婢毩?xí)中不斷提升自身的能力，以此達(dá)到社會(huì)對(duì)播音主持專業(yè)學(xué)生的要求。

3.3 強(qiáng)化對(duì)考核評(píng)價(jià)方式的改革

一方面，考核應(yīng)當(dāng)突出應(yīng)用性和仿真性。播音主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)切實(shí)提升自己的播音主持能力，因此，學(xué)校在考核的過程中應(yīng)當(dāng)增加“口試”的比重，同時(shí)，還要注重通過模擬現(xiàn)場(chǎng)等方式檢測(cè)學(xué)生的主持能力。除此之外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)改變過去以期末考試為主的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生的主持能力、“口試”成績以及日常訓(xùn)練成績等都納入教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制內(nèi)，以此迫使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。另一方面，改變以畢業(yè)論文作為衡量學(xué)生能否順利畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于播音主持專業(yè)的學(xué)生來說，提升實(shí)戰(zhàn)能力比積累理論知識(shí)更為重要，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)播音主持專業(yè)的學(xué)生以畢業(yè)設(shè)計(jì)代替畢業(yè)論文達(dá)到畢業(yè)要求，以幫助他們?cè)趯?shí)戰(zhàn)過程中積累更多經(jīng)驗(yàn)[5]。

4 結(jié)語

高校只有積極變革現(xiàn)有的播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教育，才能幫助學(xué)生更好、更快地走向工作崗位。雖然現(xiàn)階段，播音與主持藝術(shù)專業(yè)在卓越新聞人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)過程中存在實(shí)踐課程占比較少、教學(xué)模式缺乏系統(tǒng)性等問題，但是這些問題并不是無法得到解決的，從長遠(yuǎn)來看，我們可以通過推進(jìn)對(duì)實(shí)踐課程的教學(xué)研究、改革現(xiàn)有的播音主持教學(xué)模式、強(qiáng)化對(duì)考核評(píng)價(jià)方式的改革等方式促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系的進(jìn)一步發(fā)展。