王晉哲

（鄭州科技學院 河南·鄭州 450064）

高職經(jīng)濟管理專業(yè)應當積極突破傳統(tǒng)教學模式的限制，在教育教學過程中要根據(jù)問題去優(yōu)化、完善教學模式，以此為學生提供更加專業(yè)的課堂教學內(nèi)容，積極創(chuàng)新課堂教學模式，使得經(jīng)濟管理專業(yè)能夠適應時代的需求，培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)。經(jīng)濟管理專業(yè)本就是一項實踐性較強的課程，涉及較為廣泛的專業(yè)內(nèi)容，因此在教學過程中就應當積極探究經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學體系，掌握專業(yè)課程實際教學狀況，針對每一教學內(nèi)容采取合理的教學方式，以此為學生提供更為專業(yè)化的教學內(nèi)容。

1 高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學模式存在的問題

1.1 專業(yè)教學重理論、輕實踐

高職院校教育教學的重點應放在培養(yǎng)專業(yè)性人才上，而不是將學術性人才作為主要教學目標。學校應當讓每一位學生都能夠根據(jù)自己的專業(yè)知識進行實踐與探索，從而積極提高課堂教學的有效性，使得經(jīng)濟管理專業(yè)教學更具有實踐性[1]。經(jīng)濟管理專業(yè)作為一門實踐性強、社會屬性高的專業(yè)，目前要在課堂中加強理論知識灌輸，也要積極探索學生專業(yè)理論應用能力，而學生的實踐能力應當在扎實的理論基礎之上。就目前高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學情況來看，大部分高職院校在開展教學時更注重理論教學的滲透，理論課程在總課程安排中占據(jù)比例較大，而專業(yè)理論課程作為期末考試的重點，學生也就會將其作為學習的主要目的，這就使得經(jīng)濟管理專業(yè)實踐活動越來越少，學生缺乏對專業(yè)實踐技能的掌握能力。

1.2 學生學習較為被動

目前高職院校的教學模式仍然是將老師作為課堂教學的主體地位，而經(jīng)濟管理專業(yè)教學采用的仍是灌輸式教學方法，課堂教學的主要內(nèi)容就是書本上的內(nèi)容，老師在教學過程中就是按照書本內(nèi)容逐層遞進的開展教學，課堂教學重點也就是考試考核的重點，學生最后獲得的都是專業(yè)理論知識，卻缺乏真正的實踐能力。而且老師在教學過程中缺乏與學生之間的互動，甚至部分老師當中忽略學生的主體地位，只是照本宣讀，沒有發(fā)揮出學生的主觀能動性。期末考核也只是注重學生的理論知識掌握情況，學生的學習仍舊是將考試作為最終目的，進而使得學生是被動接受知識，達不到教育教學的真正目的，與高職院校培養(yǎng)專業(yè)性人才的教學初衷相背離，學生理論知識的應用能力沒有得到有效培養(yǎng)。

1.3 學生專業(yè)實踐能力較差

由于高職院校開設的實踐課程較少，導致高職經(jīng)濟管理專業(yè)實踐課程的教學效率較差，使得老師與學生對實踐教學都不夠重視，學生沒有真正認識到專業(yè)教學重點[2]。另外由于經(jīng)濟管理專業(yè)與其他工科類專業(yè)不同，具有一定的特殊性，比如工科類專業(yè)通過開展技能實訓課堂就能夠有效培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，而經(jīng)濟管理專業(yè)的教學實踐一般只能在企業(yè)中進行，而高職院校無法為每一位學生都提供實踐平臺。校企合作中也面臨著一定的挑戰(zhàn)，學生無法將理論知識全部應用到實踐之中，而且課堂的專業(yè)知識與企業(yè)崗位會出現(xiàn)脫節(jié)的情況。另外，高職院校在安排實踐學習過程中，一般會選拔成績優(yōu)異的學生將其送至企業(yè)進行學習，而且也會針對學生的學習情況進行綜合考核，但是這只是為少數(shù)學生提供了實踐的機會，大部分學生缺乏實踐學習的機會，使得大多數(shù)學生的專業(yè)實踐能力較差。

1.4 經(jīng)濟專業(yè)行業(yè)背景不明顯

通過高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)的調(diào)查研究可以得知，只有少部分會計專業(yè)的學生實現(xiàn)了實踐學習，大多數(shù)都是工科類專業(yè)進行實踐教學，這就使得經(jīng)濟管理專業(yè)的實踐教學成果較少，實踐教學經(jīng)驗較為匱乏。尤其是在當前我國經(jīng)濟模式快速發(fā)展的影響下，社會為工科類專業(yè)提供了強有力的背景，但對于經(jīng)濟管理專業(yè)而言卻缺乏有力支持。這主要是由于經(jīng)濟管理專業(yè)在頂崗實習中涉及更多的是管理，而對于基層崗位工人而言卻少之又少。在此種因素的影響下，校企合作在經(jīng)濟管理專業(yè)中的應用較為困難，實踐教學活動面臨著多個方面的不利影響。工科類專業(yè)能夠具有豐富的實踐活動環(huán)境，學生也能夠在實踐教學中掌握更加專業(yè)的職業(yè)技能，而經(jīng)濟管理專業(yè)的學生一般難以獲得與專業(yè)密切相關的技能，甚至部分專業(yè)領域還不夠明確，整體規(guī)范性及流程性較差，為實踐教學活動的開展帶來了挑戰(zhàn)。

1.5 專業(yè)實習崗位較為紛繁

對于經(jīng)濟管理專業(yè)的學生而言，實習崗位大多數(shù)都是在辦公室，即使在車間也有專門固定的工位進行辦公，因此其實習崗位較為分散，且流動性較強。學校為經(jīng)濟管理專業(yè)學生安排實踐學習時，崗位少之又少，而在為工科專業(yè)學生提供崗位時卻較為輕松。而且企業(yè)也能夠為工科實習人才提供較為豐富的崗位，經(jīng)濟管理專業(yè)的實習崗位安排較為困難，這也就在一定程度上說明了組織經(jīng)濟管理專業(yè)開展實習的難度系數(shù)較高。另外高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)涉及的專業(yè)內(nèi)容面廣，其中包括會計、酒店管理、旅游管理、經(jīng)濟貿(mào)易等等，而且這些專業(yè)對學生的復合技能要求較高，各個專業(yè)之間的教學資源難以得到共享，所以建立統(tǒng)一的管理模式也較為困難[3]。

2 高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學策略探究

2.1 加強課堂教學互動性，實現(xiàn)理論與實踐并舉

高職院校在開展教學時，首先要突出學生的主體地位以及教師的主導作用，在課堂中要進一步加強老師與學生之間的互動，從而鼓勵學生積極投入到課堂學習之中，創(chuàng)設一個良好的教學氛圍。在教育教學過程中，老師可以從教學模式入手，通過分組討論以及辯論演講等多種教學方式來活躍課堂教學情境，增強師生之間的交流，同時也要積極培養(yǎng)學生自主學習的習慣，讓學生愿意去主動收集相關學習資料、思考教學內(nèi)容，讓學生能夠有自己的見解[4]。最后在課后老師也可以通過線上教學平臺的方式來鞏固學生的專業(yè)學習情況，及時查漏補缺，增強每一位學生的學習能力。此外在教學過程中也要注重理論與實踐的并舉，為學生創(chuàng)造出更加完善的實踐環(huán)境，通過多種教學模式來進行模擬實踐，實現(xiàn)理論知識與實踐教學的融合，逐步提高學生對實踐學習的重視程度，增強課堂教學的有效性。

2.2 突出專業(yè)人才培養(yǎng)目標，全面設計教學過程

在制定經(jīng)濟管理專業(yè)教學目標時，首先要了解社會對專業(yè)人才的需求，并將企業(yè)對人才的需求作為教育教學培訓的主要目的，從而推動經(jīng)濟管理專業(yè)課堂的開展，實現(xiàn)校園教學與校外實踐的結合。在開展實踐課程時，老師也應當積極突出“做中學”的作用，對于實踐性較強的課程，要適當?shù)脑黾诱n時，提高學生的掌握能力，而在選擇教學內(nèi)容時，也要綜合考慮企業(yè)的實踐案例，突出教育教學的專業(yè)性，并邀請專業(yè)的管理人員到校園中進行授課，也要加強校外專業(yè)人才與老師之間的溝通及交流，從而從多個角度提高學生的實踐能力。而在開展實踐教學活動時，也要積極提高校園內(nèi)的硬件設施條件，完善基地的整體建設，突出實踐教學的重要性。

在開展實踐教學時，老師也可以將企業(yè)工作案例作為教學主線，貫穿整個教學過程，讓學生能夠在教學案例的引導下，逐步掌握專業(yè)課程的實踐技巧及理論知識[5]。教學過程中老師可以遵循“跟—學—做”的教學模式，首先，老師要向?qū)W生展示教學案例，并向?qū)W生闡述后續(xù)流程；其次，老師要帶領學生共同學習，并向?qū)W生展示過程；最后，老師要鼓勵學生自主探究，通過查閱資料等方式來完成實踐學習，在整個教學流程完成后，老師要及時給予學生正確的評價。此種教學模式可用于各個專業(yè)中，老師要通過這種方式來幫助學生融入到實踐教學中，提高學生的基本操作能力。

2.3 科學建立校企合作基地，實現(xiàn)校內(nèi)外同步教學

首先學校應當積極推動校企合作，實現(xiàn)工學結合。學校在開展教育教學活動時，應當將各個學習領域及情境與企業(yè)實際經(jīng)營情況相融合，從而為學生職業(yè)學習奠定良好基礎。但學校在開展校企合作活動時，也不能充分擴大企業(yè)實習的作用，這是由于企業(yè)經(jīng)營的主要目的是增強自身經(jīng)濟實力，提高自身的行業(yè)地位，并不會將全部的精力放在培養(yǎng)實習生上。因此學校應當將專業(yè)開發(fā)工作仍然放在學校中的完成，突出學校的主導性地位。

其次，實現(xiàn)校企互惠。由于經(jīng)濟管理專業(yè)設計的實習崗位較為復雜，所以高職院校應當積極去尋找相關經(jīng)濟管理專業(yè)的企業(yè)，并向企業(yè)積極展現(xiàn)校企合作的利處。比如向企業(yè)承諾輸送優(yōu)秀畢業(yè)生，而企業(yè)也就會更愿意的去提供相關職業(yè)培訓條件與學校共同培養(yǎng)專業(yè)人才[6]。同時在學生頂崗實習過程中，也要適當?shù)臑閷W生發(fā)放報酬，提高學生的工作動力。此外學校與企業(yè)可以實現(xiàn)教學資源的互換，比如學校在教學過程中可以聘請專業(yè)的經(jīng)濟管理人員在學校中為學生開設講座，或者帶領學生開展相關專業(yè)實踐課程，進一步提高教學的專業(yè)性；而學校也可以將專業(yè)課老師引薦到企業(yè)中進行專業(yè)實踐經(jīng)驗學習，以此來提高課堂教學的專業(yè)性及時代性，使得教學內(nèi)容能夠與時代的需求相符。最后在校企合作過程中，學校應當積極與企業(yè)進行溝通，培養(yǎng)感情，進而實現(xiàn)校企互惠、共同發(fā)展。

最后，校企合作要強調(diào)內(nèi)外結合，突出專業(yè)實踐的多元化特點。內(nèi)外結合就是指學校在構建校內(nèi)實踐基地時應與校外實訓基地統(tǒng)籌結合，在構建校內(nèi)實訓基地中合作的企業(yè)，也要將其作為校外實訓的主要單位，以此有效提高二者之間的工作效率。同時在選擇合作企業(yè)時，也應當將本地企業(yè)作為主要選擇，進而有效降低管理成本，也能夠為學生的安全考慮，使得本地的資源能夠得到充分應用，帶動當?shù)爻鞘薪?jīng)濟的發(fā)展。經(jīng)濟管理專業(yè)涉及的內(nèi)容較為復雜，而且無法用單一的模式來開展各個專業(yè)教學，例如電子商務專業(yè)更注重學校網(wǎng)絡信息化的建設，而旅游管理及酒店管理等專業(yè)更注重學生商業(yè)英語等多個能力的學習及應用，因此，更注重校外實訓學習的重要性。

2.4 構建獨特實踐特色體系，提高整體教學效率

第一，轉(zhuǎn)換教學理念，突出教育教學體系的重點內(nèi)容。高職專業(yè)的老師在教學過程中應當進行轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，適應新時代的發(fā)展方向，不斷提高課堂教學的專業(yè)性。高職院校也要保證高等職業(yè)教育老師具有較強的教學能力，確保其既能夠為學生講述理論知識，也能夠引導學生進行實訓操作，否則不能讓其擔任起教育教學的重任。高職院校并不適合過重的理論教學，而是要讓學生通過理論學習不斷提高自身專業(yè)技能[7]。此外，在專業(yè)老師進行教學時，學校也應當對老師的資質(zhì)進行評判，并對每一階段的教學工作進行評分，不僅要考慮老師的實際教學效果，也要綜合考慮學生的意見。而專業(yè)素質(zhì)及教學能力都較強的老師應當作為教學組長，積極帶動其他老師共同開展教學活動，提高課堂教學的專業(yè)性，為學生職業(yè)生涯提供正確引導，使得專業(yè)課程的深度能夠得到有效開發(fā)，也能夠為學生傳授專業(yè)技能。

第二，構建完整的教學體系，提高各個教育模塊的功能性。學校在開展教學時，應當將專業(yè)學習、校內(nèi)實訓以及校外頂崗實習形成一個完整的體系結構。將學校里的知識學習作為基礎；而校內(nèi)實訓作為學生專業(yè)實踐模擬的環(huán)節(jié)，應讓學生初步體驗專業(yè)知識的實際應用模式，讓學生在老師引導下，不斷強化自身專業(yè)技能；最后，校外頂崗實習需要讓學生進入到企業(yè)中真正學習職業(yè)技能，不斷鞏固自身專業(yè)知識能力，提高職業(yè)道德素養(yǎng)。校外頂崗實習能夠為專業(yè)實踐教學提供根本保障，也能夠為校內(nèi)實訓教學提供針對性意見，進而實現(xiàn)對教育教學模式的全方位創(chuàng)新，有效提高學生學習效果。

第三，實踐理論與教學同步開展，提高整體教學效率。高職院校在學生在校期間要充分利用學校時間，進一步加強理論與實踐的融合，不斷提高學生的專業(yè)能力。對于經(jīng)濟管理專業(yè)而言，老師在課前教學時就應當做好教學準備，合理利用課外教學實踐以及線上教學平臺，充分提高學生的自學能力及課堂教學效率。經(jīng)濟管理專業(yè)中的部分內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)在課堂內(nèi)開展實訓活動，例如會計記賬、導游解說等等，而老師在教室中開展實訓活動時，也可以穿插著理論教學，利用信息化的教學手段提高教學效率。

3 結束語

綜上所述，對于高職院校而言在開展經(jīng)濟管理專業(yè)教學時，應當積極認識到自身教學的不足，對教育教學內(nèi)容進行創(chuàng)新優(yōu)化，實現(xiàn)理論與實踐的并舉，讓每一位學生都能夠通過理論知識的學習強化實踐能力，進而提高學生的專業(yè)水平。同時在教學過程中也可以采取突出人才培養(yǎng)目標、構建實訓基地以及完善課程教學體系等多種方式來提高經(jīng)濟管理專業(yè)的教學效率，將學生培養(yǎng)為社會需要的人才。