王春燕 朱 姝 劉紅燕 商慶新 吳 瑋 任 健 呂穎玉 趙 璐

1.山東中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)文獻(xiàn)與文化研究院，山東濟(jì)南 250355；2.山東中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院，山東濟(jì)南 250355；3.山東中醫(yī)藥大學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理處，山東濟(jì)南 250355

學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)是本科教育的兩大基石，兩者密切相關(guān)、相輔相成，其協(xié)調(diào)發(fā)展有利于促進(jìn)高校整體辦學(xué)水平的提高，是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。近年來(lái)隨著學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)改革進(jìn)程的推進(jìn)，全國(guó)中醫(yī)藥院校順應(yīng)形勢(shì)，對(duì)學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)一體化發(fā)展進(jìn)行了一系列的理論研究和實(shí)踐探索[1-4]。筆者經(jīng)過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)針對(duì)中醫(yī)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)的研究報(bào)道較少，對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)融合發(fā)展的研究相對(duì)不足。

在新時(shí)代背景下，如何推進(jìn)中醫(yī)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)，建立協(xié)同育人機(jī)制，值得深入研究。筆者以中醫(yī)學(xué)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)為例，總結(jié)前期研究，結(jié)合山東中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)過(guò)程的創(chuàng)新，探索實(shí)現(xiàn)中醫(yī)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)“協(xié)同+共融+共贏”一體化建設(shè)目標(biāo)的有效策略。

1 中醫(yī)藥院校學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化研究進(jìn)展

1.1 學(xué)科、專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展不平衡現(xiàn)狀

學(xué)科是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系，是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和支撐，決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量；專(zhuān)業(yè)是以學(xué)科為依托進(jìn)行人才培養(yǎng)的基本單位，體現(xiàn)了學(xué)科建設(shè)所承載的人才培養(yǎng)功能[5-6]。對(duì)本科院校來(lái)說(shuō)，學(xué)科與專(zhuān)業(yè)均承擔(dān)了人才培養(yǎng)的重任，兩者之間的聯(lián)系密不可分。

但在目前的學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，學(xué)科與專(zhuān)業(yè)發(fā)展卻出現(xiàn)了不平衡[7]。具體體現(xiàn)在科研與教學(xué)的融合轉(zhuǎn)化程度不足，部分高校重科研而輕教學(xué)，忽略課程體系、教材保障、師資隊(duì)伍等專(zhuān)業(yè)建設(shè)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后；部分高校對(duì)教師的考核方面偏重于科研能力，科研成果、論文發(fā)表成為評(píng)價(jià)教師的主要指標(biāo)，對(duì)教學(xué)成果的重視程度不夠[8]。部分高校重教學(xué)而輕科研，將自身定位為教學(xué)型大學(xué)，偏重教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)管理等方面的改革與發(fā)展，忽視學(xué)科建設(shè)的支撐作用；尤其是部分應(yīng)用型本科高校，因人才和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)存在不足，導(dǎo)致教師大量時(shí)間和精力用于課堂教學(xué)活動(dòng)，從事學(xué)科科研的時(shí)間和精力相對(duì)不足[9]。此外，學(xué)科的科研成果缺少對(duì)教學(xué)的反哺，科研成果轉(zhuǎn)化不足，而教學(xué)多為改革實(shí)踐，缺少學(xué)術(shù)角度上的深入探究，這些因素均造成了高校學(xué)科、專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展不平衡現(xiàn)狀。

1.2 中醫(yī)藥院校在學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)過(guò)程中的探索

為解決目前存在的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展不平衡問(wèn)題，中醫(yī)藥院校開(kāi)始積極探索學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)途徑，主要策略如下：

1.2.1 北京中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院 強(qiáng)調(diào)特色，規(guī)劃頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌發(fā)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)，堅(jiān)持科研與教學(xué)并重，圍繞教學(xué)開(kāi)展科研；創(chuàng)新教學(xué)方法，修訂教學(xué)大綱，并將教材編寫(xiě)納入學(xué)科發(fā)展規(guī)劃；創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，成立教師能力發(fā)展中心，建立臨床“雙師制”教師評(píng)聘體系；以學(xué)科專(zhuān)業(yè)基層學(xué)術(shù)組織為依托，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展交叉融合；加強(qiáng)基地建設(shè)，籌建教學(xué)、科研、臨床三位一體的教學(xué)實(shí)踐基地[10-11]。

1.2.2 廣西中醫(yī)學(xué)院 調(diào)整、優(yōu)化學(xué)科與專(zhuān)業(yè)布局和結(jié)構(gòu)，使學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)設(shè)置相匹配，以重點(diǎn)學(xué)科群支撐重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)；加強(qiáng)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度，制訂開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)規(guī)定，讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)走進(jìn)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)；梳理學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)的關(guān)系，充分利用學(xué)科建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，積極改革課程體系與教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置與相關(guān)課程建設(shè)，促進(jìn)本科教學(xué)水平的提高[12]。

1.2.3 湖北中醫(yī)學(xué)院 重視專(zhuān)業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)的互動(dòng)與結(jié)合，形成多個(gè)相關(guān)學(xué)科相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系，發(fā)揮中醫(yī)、中藥等學(xué)科的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，組建優(yōu)勢(shì)學(xué)科群，建設(shè)品牌特色專(zhuān)業(yè)，將加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)作為辦學(xué)戰(zhàn)略措施之一，以專(zhuān)業(yè)建設(shè)帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的全面提高[13]。

1.2.4 河南中醫(yī)藥大學(xué) 立足實(shí)際，吸引、培養(yǎng)中青年學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，對(duì)教師教學(xué)能力與學(xué)術(shù)造詣并重；通過(guò)實(shí)施學(xué)科與教研室并重、建制并行的管理體制，使學(xué)科與教研室共贏發(fā)展；加強(qiáng)基石學(xué)科課程建設(shè)、推廣教研成果應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課程建制的良性循環(huán)；教學(xué)研究與科學(xué)研究并重，重視學(xué)科本體研究，助力科研平臺(tái)建設(shè)；健全人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[14-15]。

1.2.5 浙江中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院 促進(jìn)教研室和研究所協(xié)同發(fā)展，建立使教學(xué)與科研互相滲透、相互貫通的“所室合一”機(jī)制，專(zhuān)業(yè)建設(shè)任務(wù)交由學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)；促進(jìn)科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，制訂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教材、課程，運(yùn)用到學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)中[16]。

1.2.6 江西中醫(yī)藥大學(xué) 深化內(nèi)涵建設(shè)，調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，扶持優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)、特色專(zhuān)業(yè)；建立健全評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)學(xué)科及專(zhuān)業(yè)定期進(jìn)行校內(nèi)評(píng)估，發(fā)現(xiàn)建設(shè)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足并進(jìn)行整改；加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新人才引進(jìn)和管理機(jī)制；推進(jìn)課程體系及教材建設(shè)，改革教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法[17]。

1.2.7 廣州中醫(yī)藥大學(xué) 突出重點(diǎn)學(xué)科，發(fā)展教學(xué)醫(yī)院這一育人平臺(tái)，以學(xué)科建設(shè)帶動(dòng)附屬醫(yī)院臨床資源發(fā)展，而附屬醫(yī)院又作為人才培養(yǎng)資源，增強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)實(shí)力，助力專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以期實(shí)現(xiàn)“醫(yī)教研一體化”發(fā)展[18]。

2 存在的問(wèn)題

眾多中醫(yī)藥院校開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化發(fā)展的重要性，采取的一系列探索確為中醫(yī)類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)提供了有效參考，但仍存在問(wèn)題亟待解決：第一、在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉的新時(shí)代背景下，如何促進(jìn)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)、科研與教學(xué)的互聯(lián)互通，創(chuàng)新發(fā)展機(jī)制？第二、在目前的培養(yǎng)模式下，研究生是重大科研項(xiàng)目的主要參與者和科研人才培育的主體，而本科生從中受惠較少，如何改革這一培養(yǎng)模式，使學(xué)校尖端科研優(yōu)勢(shì)參與到本科教學(xué)中來(lái)，提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量？第三、在學(xué)校現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)資源基礎(chǔ)上，如何抓住自身特色，使教學(xué)反哺于科研？

3 中醫(yī)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)路徑創(chuàng)新

基于對(duì)前期中醫(yī)藥院校學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)進(jìn)展及存在問(wèn)題的深入思考，山東中醫(yī)藥大學(xué)立足人才培養(yǎng)，著眼于中醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)，創(chuàng)新中醫(yī)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)路徑，創(chuàng)設(shè)系列機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)“協(xié)同+共融+共贏”的一體化發(fā)展。

3.1 構(gòu)建學(xué)科專(zhuān)業(yè)“協(xié)同發(fā)展”機(jī)制

學(xué)校在建設(shè)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的“資源共享”“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究與教學(xué)研究有機(jī)融合，從平臺(tái)搭建、基地建設(shè)、師資培養(yǎng)等角度推進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)協(xié)同發(fā)展。學(xué)校依托山東省高水平中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目和一流學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目，依托重點(diǎn)學(xué)科，結(jié)合專(zhuān)業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)建立教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)科研平臺(tái)和教學(xué)平臺(tái)的共享，并依托中醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)國(guó)家和山東省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，圍繞中醫(yī)診療、特色膏方、預(yù)防保健三個(gè)方向，建設(shè)中醫(yī)脈學(xué)、中醫(yī)診斷技術(shù)、中醫(yī)健康大數(shù)據(jù)三個(gè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐基地；建設(shè)校、院二級(jí)“名師+骨干+支撐”科研、教學(xué)團(tuán)隊(duì)，選拔名師名家，培養(yǎng)中青年骨干教師，延攬多層次人才，共同培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和專(zhuān)業(yè)帶頭人，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)鏈、學(xué)科鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的互聯(lián)互通，共同提升教師的科研創(chuàng)新能力和教學(xué)研究能力。

3.2 建立科研教學(xué)“共融互化”機(jī)制

學(xué)校依托國(guó)家和山東省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，依托附院高血壓國(guó)家中醫(yī)臨床研究基地、國(guó)家中醫(yī)藥管理局“治未病”中心、山東省中醫(yī)經(jīng)方工程技術(shù)研究中心，設(shè)立科研教學(xué)“共融互化”機(jī)制，在學(xué)?？蒲谐晒D(zhuǎn)化政策及組織構(gòu)架指導(dǎo)下，推動(dòng)科學(xué)研究和教學(xué)研究?jī)?nèi)容的深度融合與轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步完善符合中醫(yī)藥發(fā)展規(guī)律的科研成果轉(zhuǎn)化體系，以科研促進(jìn)教學(xué)；在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新方向、新領(lǐng)域、新問(wèn)題，反饋開(kāi)展科學(xué)研究，使教學(xué)反哺科研[19]。學(xué)校總結(jié)前沿科學(xué)研究，將成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，著力打造優(yōu)質(zhì)課程，編寫(xiě)創(chuàng)新教材，建設(shè)了實(shí)驗(yàn)方劑學(xué)、中醫(yī)情志病學(xué)、中醫(yī)經(jīng)典綜合實(shí)踐、中醫(yī)健康管理、機(jī)能學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)、形態(tài)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)等優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新課程，配套編寫(xiě)了中西醫(yī)系列創(chuàng)新教材。

3.3 促進(jìn)科研教學(xué)“共贏互動(dòng)”機(jī)制

學(xué)校建立“共贏互動(dòng)”機(jī)制，通過(guò)科研與教學(xué)的良性互動(dòng)，積極將科研成果應(yīng)用于教學(xué)。學(xué)校邀請(qǐng)全國(guó)名中醫(yī)、優(yōu)才、優(yōu)青、杰青，舉辦“諸子風(fēng)采”“他山之石”系列講座，推進(jìn)科研成果進(jìn)課堂。同時(shí)，建立崗位綜合實(shí)踐項(xiàng)目、傳承生培養(yǎng)項(xiàng)目和創(chuàng)新訓(xùn)練提升項(xiàng)目，鼓勵(lì)本科生進(jìn)重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、名醫(yī)工作室、學(xué)術(shù)流派傳承工作室，參與課題、學(xué)術(shù)流派研究等，使學(xué)生在加強(qiáng)對(duì)所學(xué)理論知識(shí)理解和內(nèi)化的同時(shí)，提高實(shí)踐動(dòng)手能力、科研創(chuàng)新能力和中醫(yī)思維能力，促進(jìn)中醫(yī)學(xué)術(shù)的傳承與創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“寓教于研、研中有教”，培養(yǎng)傳承創(chuàng)新型人才[20-21]。

4 小結(jié)

學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)的必要性已經(jīng)成為一種共識(shí)，推動(dòng)一流學(xué)科建設(shè)與一流本科教育偶合整生是實(shí)現(xiàn)一流學(xué)科建設(shè)與一流本科教育理想目標(biāo)的基礎(chǔ)，“雙一流”建設(shè)的核心是處理教學(xué)與科研的關(guān)系，關(guān)鍵是推進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程一體化建設(shè)[22-25]。

學(xué)科支撐專(zhuān)業(yè)發(fā)展，專(zhuān)業(yè)研究在新時(shí)代背景下推進(jìn)中醫(yī)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)“協(xié)同+共融+共贏”一體化建設(shè)，構(gòu)建一體化培養(yǎng)體系，推動(dòng)兩者之間良性互動(dòng)，促進(jìn)科研對(duì)教學(xué)的反哺，充分發(fā)揮學(xué)科的育人作用，提升中醫(yī)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，并為中醫(yī)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)提供可推廣、可借鑒、可復(fù)制的有效經(jīng)驗(yàn)。