劉美

摘 要：長(zhǎng)年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)工作深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中無(wú)法充分享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更加無(wú)法掌握到學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。一時(shí)間“啞巴式”英語(yǔ)當(dāng)?shù)溃璧K了英語(yǔ)教學(xué)工作的發(fā)展與完善。為進(jìn)一步改革傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，完善當(dāng)代中學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式，本文將從教學(xué)情境、課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)、小組合作、課后作業(yè)等多個(gè)方面進(jìn)行闡述，望能為英語(yǔ)教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué);初中英語(yǔ);實(shí)踐

為了讓新時(shí)代人才更加適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的需求，靈活掌握英語(yǔ)，并運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常溝通與交流，方便生產(chǎn)與生活。各校在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)落后的“啞巴式”英語(yǔ)，提出適合當(dāng)今社會(huì)的人才培養(yǎng)方案?；?dòng)式英語(yǔ)教學(xué)的提出，大大提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，給教師教學(xué)提供了便利。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中英語(yǔ)課，一般是由教師根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行講解，教學(xué)主動(dòng)權(quán)在教師手中，學(xué)生被動(dòng)地接受這些知識(shí)。這種教學(xué)模式枯燥單調(diào)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。新形勢(shì)下的初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生著手，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)展開(kāi)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)情境。這種教學(xué)模式不僅能快速抓住學(xué)生的注意力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與的積極性。

比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于食物話題時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備蔬菜、水果等食物的仿真道具，并讓學(xué)生提前認(rèn)讀本節(jié)課的單詞。正式開(kāi)始上課時(shí)，教師可以將學(xué)生帶至操場(chǎng)、室內(nèi)體育館等開(kāi)放的活動(dòng)范圍較大的地方，再組織學(xué)生進(jìn)行分組對(duì)抗。第一輪以比賽說(shuō)食物的單詞的形式展開(kāi)，說(shuō)出的最多的那組獲勝;第二輪以比賽拼單詞的形式展開(kāi)，教師隨機(jī)出示食物仿真道具，學(xué)生在答題板上快速拼寫，拼寫正確的小組積分，累積最多獲勝。此外，教師還可以借助仿真道具組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行對(duì)話演練，在模擬生活場(chǎng)景的情況下，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，掌握課文中的“would like”相關(guān)句型。這種教學(xué)方式一改傳統(tǒng)的跟讀、死記硬背的方式，使學(xué)生在實(shí)際情境中去理解與運(yùn)用英語(yǔ)，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

二、靈活設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)

英語(yǔ)作為語(yǔ)言類的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中課堂提問(wèn)是最常見(jiàn)的互動(dòng)手段，因此，師生間的雙向互動(dòng)是必不可少的。傳統(tǒng)“啞巴式”英語(yǔ)教學(xué)中，教師過(guò)分注重英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的講授，使學(xué)生淪為了應(yīng)試答題的機(jī)器，忽略了學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入后，新的語(yǔ)言知識(shí)得不到及時(shí)的鞏固與強(qiáng)化，便會(huì)出現(xiàn)學(xué)后忘前的現(xiàn)象，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣。新課標(biāo)下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)一改傳統(tǒng)模式，減少了課堂中的無(wú)效提問(wèn)，精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，學(xué)生注意力高度集中，便于英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效開(kāi)展。

同樣在學(xué)習(xí)食物這個(gè)話題時(shí)，由于食物與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，教師可以從生活著手選取常見(jiàn)食物進(jìn)行導(dǎo)入，在課程剛開(kāi)始時(shí)就吸引學(xué)生的注意力。如，在導(dǎo)入部分，教師可以問(wèn)學(xué)生“What is your favorite food？”或“Which food do you like best？”學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)思維從生活中尋找自己喜歡的食物，增加詞匯積累量。在課堂對(duì)話訓(xùn)練的環(huán)節(jié)中，教師可以提前準(zhǔn)備相應(yīng)的句式，讓學(xué)生就自己的實(shí)際情況將對(duì)話補(bǔ)充完整，再進(jìn)行小現(xiàn)場(chǎng)演練?；谶@一模式下的對(duì)話訓(xùn)練更加能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

良好的師生互動(dòng)有助于教師更加了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，及時(shí)針對(duì)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)撥或引導(dǎo)，以此來(lái)完善英語(yǔ)課堂教學(xué)，總結(jié)出更多實(shí)際可行的具有教學(xué)意義的教學(xué)方法，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)大有裨益。

三、借助小組合作，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率

相較于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)摒棄了單一固化的刻板教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，大大提高了學(xué)生的課堂參與度。當(dāng)學(xué)生全身心投入到教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中時(shí)，便能享受獨(dú)立思考與合作交流的樂(lè)趣，這也從根本上促進(jìn)了初中生課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

小組合作學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、榮譽(yù)感等各方面的培養(yǎng)均有幫助。該學(xué)習(xí)模式充分尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，科學(xué)合理的分組下，每一位學(xué)生都能在合作過(guò)程中得到或多或少的提升。因此，在開(kāi)展活動(dòng)前，教師需輔助學(xué)生進(jìn)行分組，盡可能確保每一小組分組的差異性與合理性。

比如，在學(xué)習(xí)新課前，教師便可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，將該單元的單詞進(jìn)行分類整理，便于識(shí)記。如在學(xué)習(xí)季節(jié)有關(guān)的單詞時(shí)，學(xué)生便可以將單詞以“spring”“summer”“fall”“winter”四個(gè)季節(jié)進(jìn)行歸類——“warm”描述的是春天的天氣，“fly kites”是春天常做的事情，所以這兩個(gè)單詞歸類為“spring”。以此類推，將所有的單詞分別歸類于四個(gè)季節(jié)，原本復(fù)雜無(wú)序的單詞以一定的條理重新排列起來(lái)，便于學(xué)生認(rèn)讀。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高了單詞學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能在合作學(xué)習(xí)中看到他人的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

四、借助開(kāi)放式的課后練習(xí)，強(qiáng)化課堂所學(xué)的知識(shí)

課后練習(xí)是課堂學(xué)習(xí)完成后，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的必要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課后練習(xí)主要包括抄寫單詞短語(yǔ)，做語(yǔ)法練習(xí)等書面作業(yè)，以及課文背誦、識(shí)記單詞等口頭作業(yè)。這類作業(yè)枯燥無(wú)聊且難度較大，學(xué)生被動(dòng)地完成作業(yè)，效率極低?；?dòng)教學(xué)模式下的初中英語(yǔ)課后練習(xí)應(yīng)注重與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合，使英語(yǔ)回歸生活，降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)課后練習(xí)中，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

比如，當(dāng)學(xué)習(xí)了八年級(jí)下冊(cè)《Unit3 Could you please clean your room？》后，教師可以讓學(xué)生回家后自己動(dòng)手打掃房間，打掃完房間后，就自己完成的事項(xiàng)繪制表格。每完成一項(xiàng)就在對(duì)于項(xiàng)目后畫“√”，對(duì)自己表示鼓勵(lì)。這種開(kāi)放式的課后練習(xí)，不僅能讓學(xué)生及時(shí)鞏固課堂所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，還能讓學(xué)生在整理房間的過(guò)程中，培養(yǎng)自己與身邊事物的情感，學(xué)會(huì)珍惜事物，同時(shí)感受到勞動(dòng)的不易，學(xué)會(huì)尊重自己與他人的勞動(dòng)成果。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新教育背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從教學(xué)理念、教學(xué)手段等方面進(jìn)行改革，通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，布置開(kāi)放式課后練習(xí)等多種途徑來(lái)促進(jìn)新型互動(dòng)教學(xué)模式的形成，提高初中生英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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