莊國柱

摘要：英語教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，引導(dǎo)學(xué)生靈活地運用這一門新的語言進(jìn)行交際，聽說課是初中英語教學(xué)常見的一個課型，主要培養(yǎng)學(xué)生的聽力和口語。本文主要從初中英語聽說課教學(xué)活動的設(shè)計策略方面闡述，希望可以提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：聽說課;活動設(shè)計;Integrated Skill板塊

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-50-

譯林版初中英語的每個單元都有一節(jié)Integrated Skill（綜合技能）課，注重訓(xùn)練學(xué)生的聽說技能，旨在通過有效的教學(xué)活動，讓學(xué)生學(xué)會運用有效的學(xué)習(xí)策略，聽懂相關(guān)的聽力材料，從中獲取有效的信息，并就有關(guān)的話題以口頭表達(dá)的方式進(jìn)行語言輸出，以提升學(xué)生的綜合語言能力，尤其是聽說的能力。然而，在實際教學(xué)中，教師往往按照“聽錄音—做練習(xí)—對答案”的路徑，機械式地完成聽力教學(xué)，口語活動儼然成了“聽一聽，讀一讀，說一說”的模式化訓(xùn)練。這樣的聽說課，浮于表面，沒有內(nèi)涵，學(xué)生學(xué)習(xí)實效不佳?；诖耍P者以牛津譯林版英語八下Unit2 Travelling 中Integrated Skill 板塊的Travelling in China 聽說課為例，探討初中英語聽說課活動的設(shè)計策略，以提高聽說課教學(xué)的有效性。

一、媒體助力，激活聽力背景。

隨著信息時代的發(fā)展，多媒體已被廣泛應(yīng)用于英語課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)資源具有集合聲音、圖畫、文字等于一體的特點，具有極強的情境創(chuàng)設(shè)功能，對喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有積極作用。在教學(xué)中，教師可通過播放與聽力材料相關(guān)的視頻資源，以生動形象的畫面展示，吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生聽力話題相關(guān)的背景知識，引導(dǎo)學(xué)生主動去聽，主動去獲取有效的信息，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

如，課堂伊始，教師利用多媒體播放了與旅游相關(guān)的英語視頻，視頻中呈現(xiàn)了導(dǎo)游介紹中國名勝游覽勝地的知識，學(xué)生在觀看到自己曾經(jīng)去過的地方時，會主動地去聽視頻中的內(nèi)容。接著，教師展示了有關(guān)中國旅游勝地的圖片。并提出如下問題：Do you know the name of the place in the picture？Have you ever been to these places？學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行自由討論，但是學(xué)生并不能用自己所學(xué)的詞匯將圖片中的信息完全地表達(dá)出來，此時，教師可將學(xué)生討論中有可能涉及的生詞以及聽力中可能涉及的生詞進(jìn)行呈現(xiàn)，通過范讀、齊讀、賽讀帶領(lǐng)學(xué)生熟讀生詞，為學(xué)生后續(xù)聽說奠定基礎(chǔ)。

二、問題引導(dǎo)，優(yōu)化聽力策略。

在聽力教學(xué)中，部分教師通常存在對目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，聽力材料處理形式化，重視信息獲取忽視聽力策略指導(dǎo)等問題，導(dǎo)致學(xué)生在聽力練習(xí)中，總是出現(xiàn)不穩(wěn)定的狀態(tài)，究其原因是學(xué)生沒有掌握有效的聽力方法，影響了學(xué)生聽力能力的發(fā)揮。新課標(biāo)強調(diào)“教師要引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略”，教學(xué)中，教師可在播放聽力錄音前，對學(xué)生進(jìn)行聽力策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取有效的聽力信息，提高聽力實效。

如，播放錄音前，教師讓學(xué)生瀏覽聽力題目的要求，即教材A部分，要求學(xué)生認(rèn)真聽對話內(nèi)容，并將人物與對應(yīng)的地方進(jìn)行匹配，將字母填寫在方框內(nèi)。同時，教師提出如下問題：What might be involved in the listening materials？Who are the names of the characters that appear？ 學(xué)生圍繞問題，仔細(xì)閱讀地點與人物的信息，并將這些信息作為聽力的重點。然后，教師教授學(xué)生記筆記的方法，增強自我效能和學(xué)習(xí)自信心。

三、呈現(xiàn)詞匯，搭建口語支架。

在口語教學(xué)中，部分教師存在目標(biāo)模糊、缺乏對學(xué)生聽說學(xué)習(xí)難度的預(yù)測等問題，導(dǎo)致學(xué)生面對教師設(shè)計的口語表達(dá)任務(wù)時，出現(xiàn)冷場，課堂效果不佳的情況。原因在于學(xué)生想說，但受到原有語言的限制難以表達(dá)，抑或?qū)W生根本是無話可說。學(xué)生內(nèi)在的知識儲備與教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，存在一定差距，需要教師有效運用教學(xué)策略，以建立新知與舊知之間的聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生在“跳一跳”中達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)有效教學(xué)?；诖?，教學(xué)中，教師可通過圖片呈現(xiàn)詞匯，為學(xué)生搭建口語輸出的語言支架，幫助學(xué)生掃除語言表達(dá)中的障礙，激發(fā)學(xué)生積極主動表達(dá)的熱情。

如，學(xué)生在完成聽力練習(xí)后進(jìn)入口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)，此時學(xué)生已經(jīng)理解了有關(guān)旅游有關(guān)的詞匯和句子，教師通過追問，引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)于旅游中見聞的詞匯或者句子進(jìn)行歸納和總結(jié)，再次呈現(xiàn)課堂開始展示的圖片，并在圖片上給出相應(yīng)的詞匯或者句型，通過完成教材A3 的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用口語表達(dá)的方式完成這部分的題目。學(xué)生根據(jù)教師展示圖片上詞匯以及題目中已有的信息，彼此進(jìn)行討論與交流，共同完成填空，并用口語的方式表達(dá)出來。

只有建立感知基礎(chǔ)，聽與說才能有效融合。聽、說、讀、寫四項語言技能的關(guān)系是相互獨立又相輔相成的，教學(xué)中建立聽說讀寫之間的有效聯(lián)系，使其發(fā)揮互為補充，互為支撐，進(jìn)而實現(xiàn)語言能力整體提升的目的。

四、創(chuàng)設(shè)語境，聽說有機融合。

新課標(biāo)指出，在語境中接觸、體驗和理解真實語言，語言的學(xué)習(xí)離不開語境，語境為語言的學(xué)習(xí)提供了情境，為語言的實際運用提供了可能性。聽說教學(xué)活動的真實性是指活動的設(shè)計要緊密圍繞聽說材料的同時，又能聯(lián)系學(xué)生的實際生活以及興趣愛好，目的是讓學(xué)生能夠有針對性地聽，獲取有效的信息，讓學(xué)生有意義地說，在活動的過程中，真實地運用語言。

如，教師以教材speak up 為載體，首先讓學(xué)生通過分角色閱讀的方式，理解對話的內(nèi)容，學(xué)生在掌握對話中的詞匯與句式后，豐富了其語言表達(dá)的素材。然后教師設(shè)計了“采訪你曾經(jīng)到過的旅游景點”的主題活動，以小組結(jié)對的方式組織學(xué)生彼此之間的對話交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語輸出。這個話題學(xué)生感興趣，尤其是到過很多旅游景點的學(xué)生，急于表達(dá)自己到過這些景點的感受及所見所聞，主動分享自己的收獲。

五、模仿聽力讀音，有效提升口語。

在聽說課上教師應(yīng)該重視聽后的活動設(shè)計，充分運用聽力稿讓學(xué)生進(jìn)行跟讀、仿讀和辨音。聽力材料是非常珍貴的資源，一些教師在學(xué)生聽完之后只是檢查答案，然后就開展下一個活動，實際上聽力稿都是非常地道的英語，難度適合中學(xué)生，教師應(yīng)該讓學(xué)生跟讀聽力稿可以有效增強學(xué)生幫助學(xué)生掌握語音語調(diào)，增強學(xué)生的語感，逐漸提升學(xué)生的口語能力。初中生的語音語調(diào)水平不高，這不僅影響學(xué)生的口語水平還阻礙學(xué)生聽力水平的提升，這樣的聽后教學(xué)設(shè)計可以有效引導(dǎo)學(xué)生說和聽，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

六、結(jié)束語

在英語聽說課上教師應(yīng)該遵循學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，盡可能地給予學(xué)生聽和說的機會，讓學(xué)生在英語課堂上聽說結(jié)合，有效提升自身的口語水平和聽力能力。

參考文獻(xiàn)

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