郭玲玲

摘要：園本教研的開展以幼兒教師為主要參與者，以日常的教育活動(dòng)為研究對(duì)象，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)品質(zhì)的提升。在其中，課題審議式教研的應(yīng)用非常廣泛且具有實(shí)踐性的價(jià)值，是目前幼兒園教師推進(jìn)工作、提升效率的有效形式。本文以課題審議式教研為主要研究?jī)?nèi)容，淺談應(yīng)用其構(gòu)建白茶課程網(wǎng)絡(luò)的策略，旨在實(shí)現(xiàn)幼兒園教研水平的提升，為幼兒教育的發(fā)展打開全新的思路。

關(guān)鍵詞：課題審議;教研活動(dòng);白茶課程

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

課題審議的含義就是審查和評(píng)議。審查的過程就是發(fā)現(xiàn)問題的過程，針對(duì)幼兒教學(xué)，我們集聚眾教師的智慧，對(duì)教學(xué)問題的成因以及解決策略進(jìn)行討論，最終得出科學(xué)且有價(jià)值的解決方案。而評(píng)議的過程則可以最大限度地實(shí)現(xiàn)教師的語(yǔ)言自由，針對(duì)所提出的教學(xué)問題進(jìn)行深度剖析，并且讓解決方案得到更加全面的應(yīng)用，通過一定的利弊權(quán)衡和正誤議論，推動(dòng)教研工作更加有效地進(jìn)行。

一、集聚智慧，收集問題

在整個(gè)審議教研的流程中，我們首要的工作就是收集問題。在傳統(tǒng)的園本教研工作中，理論和實(shí)踐之間脫節(jié)，與教師的實(shí)際教學(xué)需求存在很大的差距，而且教師在教研工作中的參與程度不夠，忽略了教研工作對(duì)提升自身專業(yè)水平的價(jià)值，因此，教研活動(dòng)不能很好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，對(duì)幼兒園教育水平的提升也產(chǎn)生了一定的阻礙。而在課題審議式教研工作中，我們會(huì)提前搜集教師的問題，深刻了解教師在教學(xué)中的需求以及出現(xiàn)的真實(shí)問題，為教研工作的順利開展提供依據(jù)。

例如，在白茶課程的建設(shè)中，除了會(huì)議上的問題調(diào)查外，我們還會(huì)涉及“問題卡”或者“問題調(diào)查問卷”，讓教師在上面記錄下自己未能解決的教學(xué)問題或者自己在教學(xué)中的新想法，從而為后續(xù)的教研工作做好鋪墊。

二、多重甄別，篩選問題

在收集到多種多樣、大大小小的問題后，我們的教研工作并不會(huì)立刻開展，我們需要針對(duì)這些問題進(jìn)行甄別和篩選，選出其中最有價(jià)值和對(duì)教學(xué)發(fā)展最有效的問題。在篩選問題的過程中，我們主要從以下四個(gè)方面展開：提出的問題是否真實(shí)地存在？該問題所造成的影響是否值得教師開展研究？教師是否能夠獨(dú)立解決該問題？該問題是否能夠通過教研得到解決？結(jié)合這四個(gè)方面，我們針對(duì)教師所反饋的問題進(jìn)行分析，篩選出其中值得用于教研的問題。

例如，在幼兒園白茶課程的教研中，我們從教師提出的所有問題中，選出了以下幾類問題用作教研的主題，如“幼兒對(duì)白茶課程的興趣不高;白茶文化融入到幼兒教學(xué)中遇到的困境;如何有效地讓幼兒認(rèn)識(shí)白茶文化、種植、銷售等環(huán)節(jié)等等”。在做好詳細(xì)的問題分析后，我們?yōu)榻萄谢顒?dòng)的開展進(jìn)行合理地規(guī)劃，明確每一項(xiàng)問題在教研中的重要性，從而促進(jìn)教研工作的順利進(jìn)行。

三、提前預(yù)熱，發(fā)布問題

課題審議教研的進(jìn)行不僅需要我們找到需要教研的問題，同時(shí)還需要在教研之前進(jìn)行一波預(yù)熱，也就是提前讓教師指導(dǎo)本次教研活動(dòng)開展的目的、教研的內(nèi)容等，讓每一位參與教研的教師都能夠明確教研中的問題，相當(dāng)于提前預(yù)知，發(fā)布問題。在其中，我們主要進(jìn)行兩個(gè)方面的預(yù)熱，一方面是問題的預(yù)熱，要讓教師知道在本次教研活動(dòng)中，我們主要圍繞哪些問題展開，我們會(huì)以什么樣的形式解決此類問題;另一方面是思想預(yù)熱，要讓教師知道本次教研的重要性，從根本上提升教師的積極性，然后鼓勵(lì)教師努力準(zhǔn)備，根據(jù)問題自我剖析和審理，憑借自我經(jīng)驗(yàn)，先提出一些解決方案，然后在教研中再和其他教師一起討論，從而推進(jìn)審議教研的有效開展。

四、依據(jù)實(shí)際，分析問題

在教研環(huán)節(jié)中，分析問題是我們首要的工作，這也就預(yù)示著課題審議活動(dòng)已經(jīng)到了第四個(gè)關(guān)鍵步驟，在此，我們會(huì)針對(duì)教研活動(dòng)開始之前所發(fā)布的問題進(jìn)行系統(tǒng)的分析，主要從兩個(gè)階段入手。第一階段，我們開展情境式的問題描述，通過日常幼兒教育中的案例及故事，讓我們看到這些問題真實(shí)存在的場(chǎng)景，深入了解問題的內(nèi)涵。第二階段，我們要分析問題所在的原因，也就是挖掘問題的來源，這決定著我們后期提出解決策略時(shí)的努力方向，很多情況下，分析問題的時(shí)候往往依賴于教師的經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)能力，比較注重對(duì)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的鍛煉。

五、聚焦教學(xué)，形成策略

由于參與審議教研的教師各有不同，每個(gè)人針對(duì)問題所提出的解決策略也不一樣，因此，在教研的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我們要聚焦教學(xué)，形成有效地教學(xué)策略。在其中，我們可以針對(duì)白茶課程，組織跨界教研過程，邀請(qǐng)白茶協(xié)會(huì)的人員加入到教研中，給我們的教學(xué)提建議，從而形成白茶特色教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。其次，我們可以通過多元教研活動(dòng)，讓教師挖掘日常教學(xué)中存在的亮點(diǎn)部分以及個(gè)人教育和研究成果，結(jié)合白茶的地方特色，提出有效地教學(xué)策略。另外，我們可以從教學(xué)出發(fā)，組織學(xué)生進(jìn)行賽課教研，一位教師開展白茶課程的授課，其他教師進(jìn)行旁聽，并且提問，最終匯總出一套有效地教學(xué)策略，以此來解決白茶課程中存在的問題。不敢我們采用哪種匯總策略的方式，我們的教研活動(dòng)都要圍繞教學(xué)開展，才能夠在未來的教學(xué)中發(fā)揮審議教研的價(jià)值。

綜上所述，課題審議式教研存在一定的程序性，我們要按照一定的步驟和流程開展教研工作，其中任何一道工序都是不可或缺的，這也是審議式教研最顯著的特點(diǎn)。只有嚴(yán)格把控每一個(gè)審議環(huán)節(jié)的質(zhì)量，才能夠有效促進(jìn)白茶課程網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

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[2]方莉華.課程審議：讓教研貼地而行[J].學(xué)前教育，2019（01）：24-27.

本文系：“福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題《以白茶課程建設(shè)為載體開展多元教研的實(shí)踐研究》（Fjjgzx19-148）”研究成果。