周葉

摘要：高三學(xué)生常規(guī)管理是班主任工作的核心。針對(duì)高三學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，思想波動(dòng)大等特點(diǎn)，本文提出了一些高三班級(jí)學(xué)習(xí)管理的一些思考，筆者分享了在班級(jí)學(xué)習(xí)管理中的一些做法，以期為高三學(xué)生學(xué)習(xí)管理工作提供一些建設(shè)性的意見(jiàn)。此外，新時(shí)代提出培養(yǎng)核心素養(yǎng)，立德樹(shù)人。相信班主任工作不僅是班級(jí)的管理，更是通過(guò)有效管理為學(xué)生們未來(lái)的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高三學(xué)生學(xué)習(xí)管理 經(jīng)驗(yàn)交流

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

2015年3月30日，教育部在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出了“核心素養(yǎng)體系”這一概念，并將其置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為下一步深化工作的“關(guān)鍵”因素，業(yè)界也將其稱(chēng)為我國(guó)未來(lái)基礎(chǔ)教育改革的靈魂。

核心素養(yǎng)就其內(nèi)涵而言，應(yīng)當(dāng)以個(gè)體在現(xiàn)在及未來(lái)社會(huì)中應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力、知識(shí)技能及態(tài)度情感等為重點(diǎn);就學(xué)科屬性而言，核心素養(yǎng)并不指向某一學(xué)科知識(shí)，并不針對(duì)具體領(lǐng)域的具體問(wèn)題，而是強(qiáng)調(diào)個(gè)體能夠積極主動(dòng)并且具備一定的方法獲得知識(shí)和技能，從人的成長(zhǎng)發(fā)展與適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的角度出發(fā)，跨學(xué)科跨情境地規(guī)定了對(duì)每一個(gè)人都具有重要意義的素養(yǎng);就功能指向而言，核心素養(yǎng)的功能超出了職業(yè)和學(xué)校的范疇，不僅限于滿(mǎn)足基本生活和工作需要，而更有助于使學(xué)生發(fā)展成為更為健全的個(gè)體，能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展變化，能夠達(dá)到促進(jìn)社會(huì)良好運(yùn)行的目的。

所謂“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等多方面的綜合表現(xiàn);是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng);起發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過(guò)程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。新時(shí)代背景和新高考背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正讓從事教育的工作者立德樹(shù)人，培養(yǎng)新時(shí)代需要的綜合人才，是我們教育的根本目標(biāo)和最終任務(wù)。作為高中班級(jí)常規(guī)管理，班主任是管理核心，而班主任對(duì)班級(jí)常規(guī)的管理以及班級(jí)學(xué)習(xí)的管理都是班主任工作的中心和核心。筆者通過(guò)個(gè)人的一些高三班主任學(xué)習(xí)管理經(jīng)歷，分享一些做法。

作為高三班主任，筆者所帶班級(jí)在診斷性考試中取得階段性的成績(jī)?，F(xiàn)分享本人在班級(jí)學(xué)習(xí)管理上的一些做法，以期為更多的高三班主任提供一些可參考的意見(jiàn)。關(guān)于高三的班級(jí)學(xué)習(xí)管理，主要涵蓋以下幾個(gè)關(guān)鍵詞。第一，時(shí)間。第二，心態(tài)。第三，合作。第四，文化。下面分別就每一個(gè)關(guān)鍵詞談?wù)剛€(gè)人的一些感受。

首先是時(shí)間。高三學(xué)生的時(shí)間分為學(xué)習(xí)時(shí)間，休息時(shí)間和運(yùn)動(dòng)時(shí)間。在本班管理過(guò)程中，我讓孩子們明確每天的時(shí)間是如何安排的，具體到什么時(shí)間段，該做什么事情。我要求每個(gè)學(xué)生都有自己的一本記錄每天任務(wù)的筆記本，從早上睜開(kāi)眼睛的那一刻，就計(jì)劃好每天每一個(gè)時(shí)間段做什么，什么時(shí)間學(xué)習(xí)（包括各學(xué)科固定學(xué)習(xí)的時(shí)間段，問(wèn)問(wèn)題的時(shí)間，討論問(wèn)題的時(shí)間），什么時(shí)間休息（午休，課間休息，晚休），什么時(shí)間運(yùn)動(dòng)（課間運(yùn)動(dòng)和課后運(yùn)動(dòng)）。每天嚴(yán)格的時(shí)間管理，不僅讓孩子們養(yǎng)成自律的習(xí)慣，更能讓孩子們明確每天該做什么，做完一件事件打一個(gè)勾，形成一種完成任務(wù)的成就感。

其次是心態(tài)。良好的心態(tài)是學(xué)習(xí)的保障。高三學(xué)生難免在枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成焦慮等不良情緒。對(duì)于學(xué)生心態(tài)調(diào)節(jié)這一板塊，我主要的做法是建立班級(jí)談話(huà)機(jī)制（分班主任談話(huà)機(jī)制和值周班委談話(huà)機(jī)制）。每次考試后我都根據(jù)學(xué)生成績(jī)的變化安排兩周左右時(shí)間跟學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)談話(huà)，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的困難、生活困難、情感困難、心態(tài)波動(dòng)等。其次值周班委也跟部分同學(xué)進(jìn)行談話(huà)，通過(guò)朋友角度去跟對(duì)方溝通，也許效果會(huì)更好。所以一般情況下，班級(jí)孩子們?cè)诳荚嚽?、考試中和考試后，以及平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中大多數(shù)孩子都能保持一個(gè)比較良好的心態(tài)。

再次是合作。本班主要是通過(guò)學(xué)習(xí)小組合作的形式，每個(gè)小組內(nèi)都有各科拔尖的同學(xué)，大家分工合作，形成互助互學(xué)的模式。踏線(xiàn)生也形成獨(dú)立小組，開(kāi)展互幫互助的學(xué)習(xí)模式。此外，與科任老師的合作也是非常有必要。尤其是充分發(fā)揮科任老師的作用，對(duì)孩子們學(xué)科發(fā)展形成一種合力，不僅讓孩子們互相合作，讓他們也和老師們一起合作，才能更有效推動(dòng)整體成績(jī)的發(fā)展。

最后是文化。本班通過(guò)各種各樣的活動(dòng)豐富孩子們枯燥的高三生活。基本上每個(gè)月舉行一次班級(jí)主題活動(dòng)。形式有包餃子、冷餐會(huì)、長(zhǎng)江公園健身走、周末聚餐、班級(jí)內(nèi)部羽毛球比賽等。利用班會(huì)課為孩子們提供互相交流，互相鼓勵(lì)的平臺(tái)，讓孩子們能在學(xué)習(xí)以外的時(shí)間和空間找到集體的存在，找到心靈的歸屬。孩子們有了歸屬感、有了安全感，才能踏踏實(shí)實(shí)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，大家才能團(tuán)結(jié)和互助，才能在學(xué)習(xí)上你拼我趕，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和班級(jí)風(fēng)貌。

以上是筆者在班級(jí)學(xué)習(xí)管理上的一些做法，雖然說(shuō)孩子們?cè)谝辉\中取得了階段性的成績(jī)，但是未來(lái)高考路上仍然荊棘叢生。還有很多需要為孩子們做的。作為老師能做的不僅是知識(shí)的傳授，更是耐心的陪伴。讓每一個(gè)孩子實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，才是我們每一個(gè)人共同奮斗的目標(biāo)和方向。

作者介紹：中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士研究生，