上官晶晶

摘要：兒童是天生的游戲者，好玩是他們的天性。在幼兒教育階段，教師要善于尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，巧妙地將游戲融入日常的教學(xué)當(dāng)中。讓幼兒在參與游戲活動(dòng)的過程中，調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。深入地挖掘幼兒的內(nèi)在潛能，充分地發(fā)揮幼兒的想象力，進(jìn)而有限地提升幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，為幼兒日后全面的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)?；诖?，本文詳細(xì)分析了巧借角色游戲活動(dòng)提升幼兒創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：角色游戲活動(dòng);幼兒創(chuàng)新;意識(shí)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒的教育做出了明確指示，指出：幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。這足以說明，游戲在幼兒教育中發(fā)揮的重要作用及其穩(wěn)固的科學(xué)地位。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，幼兒教育不再是傳統(tǒng)的單一知識(shí)傳授，也不再是家長的“托管中心”，而是培養(yǎng)幼兒德智體美勞全面能力的重要啟蒙階段。在幼兒教育活動(dòng)中，角色游戲往往是幼兒依據(jù)自己的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，自發(fā)進(jìn)行的，它不僅可以滿足幼兒好奇好玩的天性，而且在游戲過程中，還能為幼兒帶來愉悅感和滿足感。在一定程度上，角色游戲還具有啟發(fā)教育的作用。因此，幼兒喜歡游戲并渴望游戲，幼兒園也積極開展了各類角色游戲。但由于幼兒對(duì)生活的印象有好有壞，幼兒自發(fā)的角色游戲也并不是所有都具有教育意義。因此，就需要幼兒教師適時(shí)介入，對(duì)其有效引導(dǎo)，組織和指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲，并在游戲過程中有意識(shí)地啟發(fā)幼兒，培養(yǎng)幼兒的全面素養(yǎng)。

1角色游戲的相關(guān)概述

角色游戲往往是幼兒自發(fā)進(jìn)行的。幼兒根據(jù)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，扮演各種角色，并運(yùn)用自己的想象結(jié)合個(gè)人認(rèn)知進(jìn)行角色模仿，創(chuàng)造性地將現(xiàn)實(shí)生活融入角色游戲中，獨(dú)立自主地完成游戲活動(dòng)。角色游戲最符合幼兒的意愿，是幼兒最喜歡的游戲之一。它也體現(xiàn)出幼兒時(shí)期的典型特征，具有幼兒特色。幼兒喜歡將現(xiàn)實(shí)生活中的體驗(yàn)和感知在角色游戲活動(dòng)中進(jìn)行情景再現(xiàn)，由此可以看出，角色游戲的靈感源泉主要來源于幼兒的實(shí)際生活。角色游戲活動(dòng)是幼兒自主、獨(dú)立進(jìn)行的，在游戲中想怎么玩、玩什么，都由幼兒自己決定。在角色游戲中，扮演各類角色的不止是人，還可以是各種玩具、材料等。因此，角色游戲具有非常大的想象空間，是一種創(chuàng)造性的想象活動(dòng)。

2角色游戲中提升幼兒創(chuàng)新意識(shí)的策略

2.1注重游戲活動(dòng)的實(shí)踐性

教師要善于根據(jù)幼兒的年齡特征以及興趣愛好，又或者是季節(jié)的變化等，對(duì)教室進(jìn)行合理化的環(huán)境布置。比如，教師可以在教室里留一塊空白地墻面，讓幼兒以小組為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)比賽。鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的靈感或者是想法對(duì)墻面進(jìn)行裝飾設(shè)計(jì)，再比一比哪個(gè)小組的設(shè)計(jì)想法最具有創(chuàng)新性和創(chuàng)意性。幼兒在動(dòng)手設(shè)計(jì)的過程中，自然會(huì)展開大膽的想象與聯(lián)想，也會(huì)與教師或者同伴進(jìn)行交流，進(jìn)而設(shè)計(jì)出更具有創(chuàng)新意義的作品。當(dāng)幼兒將自己的想法變成現(xiàn)實(shí)，看到自己創(chuàng)作的作品時(shí)，更能夠從中感受到創(chuàng)新給自己帶來的無限樂趣，并在無形中增強(qiáng)自身的自信心與榮譽(yù)感[1]。

2.2給予幼兒自主選擇設(shè)計(jì)角色游戲的機(jī)會(huì)

首先，教師可以讓幼兒自己決定角色游戲的類型，通常情況下角色游戲都是以生活場(chǎng)景或者動(dòng)畫片中的人物為主要依據(jù)的，教師可以在開展游戲之前先通過談話向幼兒征求意見，一方面教師可以向幼兒詢問其最喜歡的動(dòng)畫片名字以及人物，并且詢問若是讓幼兒扮演動(dòng)畫片中的人物想要在怎樣的情境中，將幼兒的想法進(jìn)行收集和整理之后再設(shè)計(jì)角色游戲，這樣的角色游戲會(huì)得到幼兒的喜愛和認(rèn)同，同時(shí)當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的意見和想法在游戲中得以體現(xiàn)，也會(huì)讓幼兒感受到自己的自主性權(quán)利，對(duì)培養(yǎng)幼兒自主性非常有幫助。例如，《熊出沒》一直是幼兒很喜歡的一部動(dòng)畫，此時(shí)教師可以結(jié)合這部動(dòng)畫的要求設(shè)計(jì)角色游戲，并且讓幼兒自主選擇扮演游戲的場(chǎng)景，根據(jù)少數(shù)服從多數(shù)的原則最終決定出最終的扮演游戲情境，在選擇和決定的過程中，幼兒都會(huì)在不自覺中全面參與到游戲中，這是保證扮演質(zhì)量的關(guān)鍵。另一方面，游戲背景除了是動(dòng)畫片之外，也可以是生活情境，幼兒都向往成為大人，同時(shí)對(duì)于生活中的不同角色有很強(qiáng)的好奇心，教師可以利用幼兒這一好奇心設(shè)計(jì)幾種不同的生活扮演游戲，像是扮演醫(yī)生治病、廚師炒菜、教師上課等這幾種游戲情境，讓幼兒根據(jù)喜好自己選擇想要扮演的不同扮演游戲，以此培養(yǎng)幼兒的自主性。

2.3注重游戲活動(dòng)的生活性

教師在創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)時(shí)，要善于聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，激發(fā)幼兒的情感體驗(yàn)。比如，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行物品分類時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“模擬超市”的情景，讓幼兒通過角色扮演“售貨員”對(duì)物品進(jìn)行分類的形式活動(dòng)。為了讓幼兒更好地參與到活動(dòng)當(dāng)中，教師要提前明確游戲的規(guī)則，幫助幼兒樹立規(guī)則意識(shí)，加深對(duì)角色的理解。而幼兒在參與生活化角色扮演的過程當(dāng)中，能夠聯(lián)系日常體驗(yàn)，自由地發(fā)揮想象，并樂于創(chuàng)造性地參與活動(dòng)。當(dāng)幼兒在游戲時(shí)出現(xiàn)了一些不妥的行為或者習(xí)慣，教師還要能夠及時(shí)地加以指導(dǎo)和糾正。這樣的教學(xué)形式，改變了傳統(tǒng)單一的說教式教育，真正以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)了幼兒自主參與學(xué)習(xí)的意識(shí)[2]。

結(jié)語

綜上所述，游戲是促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效活動(dòng)之一，幼兒的日常活動(dòng)也離不開游戲。因此，在日常角色游戲活動(dòng)的組織和開展中，教師始終要以幼兒為游戲的主體，給予幼兒有效地指導(dǎo)。并在角色游戲中進(jìn)行不斷的研究和探索，發(fā)掘其中的教育能量，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，由此達(dá)到寓教于樂的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]楊春燕.教師在幼兒角色游戲中的指導(dǎo)策略芻探[J].成才之路，2019（30）：67-68.

[2]徐亞琴.談?wù)動(dòng)變航巧螒蛑v評(píng)活動(dòng)的組織[J].當(dāng)代家庭教育，2019（30）：46.