安珍

摘要：在幼兒園大班階段開展閱讀活動課程，能夠以科學的閱讀方法使幼兒在過程中實現(xiàn)個人早期閱讀能力的養(yǎng)成，不僅能夠借助閱讀形式更系統(tǒng)地促進幼兒個人語言能力的提高，更能夠憑借早期閱讀能力為幼兒未來的語文學習活動提供重要支點，促成幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在幼兒園大班階段的閱讀活動課程開展過程中，幼兒教師應該精準把握幼兒的閱讀特征以及早期閱讀能力的培養(yǎng)目標，制定具有針對性的教學策略優(yōu)化閱讀活動課程的教學機制，以此搭建更符合幼兒閱讀實踐能力的閱讀平臺，切實為其早期閱讀能力的養(yǎng)成奠定重要的教育環(huán)境基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班;閱讀活動課程;早期閱讀能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

早期閱讀能力這一概念是隨著幼兒園閱讀活動課程機制越發(fā)完善而創(chuàng)新提出的，其主要是指引導幼兒建立良好的閱讀興趣、使其感受閱讀活動的價值并培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀習慣，從而為幼兒后續(xù)的閱讀活動奠定重要的能力基礎(chǔ)。這一能力培養(yǎng)目標是幼兒園大班階段的主要教育目標之一，在這一階段幼兒已經(jīng)具備基礎(chǔ)的語言能力，能夠相對自主地參與到閱讀活動課程環(huán)節(jié)之中。于是幼兒教師應該對這一階段的閱讀活動課程進行更系統(tǒng)的規(guī)劃性設(shè)計，打造更符合幼兒閱讀特征與當前閱讀能力的活動平臺，切實在活動課程開展過程中從多角度優(yōu)化幼兒個體的閱讀體驗，最終以更具針對性的實踐引導，切實促進幼兒早期閱讀能力的養(yǎng)成。

一、自主選擇，閱讀興趣初養(yǎng)成

想要培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，教師應該首先注重幼兒閱讀興趣的養(yǎng)成工作，做好調(diào)動幼兒主觀性的實踐活動。這是由于幼兒在幼兒園活動課程中常常表現(xiàn)出較強的主觀性，只有真正使其對課程建立主觀興趣才能使其積極地參與到活動課程當中，最大化地體現(xiàn)個人主觀能動性以此推動幼兒發(fā)展效率的提高。在早期閱讀能力培養(yǎng)階段，教師應該注重引導幼兒對閱讀資源進行自主選擇，以此使幼兒得以在選擇中建立興趣，并在主觀作用下積極地閱讀活動之中，使其建立良好的閱讀體驗，最終切實為閱讀能力養(yǎng)成提供重要動力。

為此，幼兒教師可以在大班班級中建立閱讀區(qū)域，在區(qū)域中有意識地投放多種閱讀資源，將繪本、短篇故事、童話集等符合當前幼兒閱讀能力的資源放置在特定的區(qū)域之中，以此準備充足的活動空間以及豐富的硬件資源支撐幼兒的自主選擇活動。在該區(qū)域中，幼兒將真正憑借自己對故事類型、閱讀方法以及閱讀資源的封面設(shè)計進行閱讀資源的選擇，真正以興趣作為起始點參與到后續(xù)的閱讀活動之中。這將帶動幼兒形成良好的閱讀體驗，使幼兒從中進一步鞏固初始建立的閱讀興趣，最終真正為其后續(xù)參與閱讀環(huán)節(jié)奠定重要的基礎(chǔ)，為其早期閱讀能力的養(yǎng)成提供動力。

二、繪本開發(fā)，閱讀魅力深體驗

繪本資源是一種近期興起的閱讀資源，其結(jié)構(gòu)以圖文混排為主，圖文交融的形式能夠以圖像輔助幼兒對簡單文字的理解，符合幼兒當前的認知規(guī)律，在幼兒園教育實踐活動中有著較強的應用價值。在幼兒園大班的閱讀活動課程，為了培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，教師應該對繪本資源進行進一步的開發(fā)，使幼兒能夠通過對繪本進行深入閱讀的方式，從閱讀過程中形成深化的魅力體驗，并推動其閱讀能力的切實提高。

例如在以《三只小豬》為載體開展的閱讀活動課程中，教師在引導幼兒完成繪本初步閱讀后，可以在班級中挑選幼兒對繪本中出現(xiàn)的三只小豬與大灰狼角色進行分工，并按照繪本中出現(xiàn)的人物互動關(guān)系開展游戲化的模擬角色扮演活動。這一閱讀活動的開展能夠使學生真正代入到繪本故事內(nèi)容中去，進一步感受閱讀故事情節(jié)的趣味性，在立體的模擬活動中幼兒能夠更直接地感受到閱讀資源本身的故事魅力，并在扮演中深化個人對角色的理解能力。繪本開發(fā)作用下形成的體驗真正為幼兒未來的閱讀實踐參與提供了早期能力基礎(chǔ)。

三、定時閱讀，閱讀習慣勤培養(yǎng)

閱讀應該是伴隨幼兒終身的實踐活動，只有堅持做好閱讀實踐才能使幼兒在成長過程中始終保持個人認知的豐富，使其能夠憑借文化底蘊更好地適應時代與社會的變遷，真正成為對社會有用的人才。為此，幼兒教師在幼兒園早期閱讀能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，應引導幼兒開展定時閱讀活動，以此使幼兒在特定的環(huán)節(jié)中潛移默化地養(yǎng)成閱讀習慣，以此帶動幼兒未來自主閱讀實踐的有效開展。

例如在幼兒園教育活動中，幼兒教師應將幼兒閱讀活動課程進行常態(tài)化地處理，將其放置在幼兒園一日生活的入園階段，在幼兒入園之后使得大班的幼兒能夠集中精神參與到閱讀活動之中。早晨正是幼兒個人精力最為集中的階段，這一階段的閱讀不僅能夠使幼兒獲得較多的收益，還可以對幼兒形成更加深刻的影響，真正使其逐漸建立自主閱讀意識，形成閱讀習慣自覺地參與到未來的閱讀活動之中，為其終身閱讀活動的參與提供重要的早期動力。

在幼兒園大班閱讀教育環(huán)節(jié)之中，幼兒教師應精準把握早期閱讀能力的培養(yǎng)標準，并充分結(jié)合幼兒的實際閱讀特征切實做好教學策略的研究工作，從內(nèi)部細節(jié)優(yōu)化著手，有效推動教學機制的建立，最終真正為幼兒帶來更優(yōu)化的閱讀體驗，切實促成幼兒早期閱讀能力的養(yǎng)成。

參考文獻

[1]申屠楊華. 幼兒園大班早期閱讀活動中的師幼互動研究[J]. 新智慧， 2020（1）：2.

[2]田芳. 幼兒園早期閱讀教學方法探究[J]. 基礎(chǔ)教育論壇， 2020（7）：2.