楊津津 馬一杏 李寅秋

[摘?要]該文重點(diǎn)探討科普活動(dòng)的現(xiàn)狀及問題，結(jié)合江蘇省農(nóng)學(xué)會科普活動(dòng)實(shí)踐，闡述了依據(jù)“季節(jié)、對象、需求”為要點(diǎn)的農(nóng)業(yè)科普活動(dòng)策劃“三定機(jī)制”（即：以季節(jié)定主題、以對象定形式、以需求定內(nèi)容），并結(jié)合活動(dòng)成效提出了相關(guān)建議。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)業(yè)?科普活動(dòng)?策劃機(jī)制

[中圖分類號]G311

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1001-9596（2021）10-0055-05

在中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代背景下，科普的重任與科技創(chuàng)新比肩，是全面實(shí)現(xiàn)科學(xué)價(jià)值的兩翼之一，也是提高公民素質(zhì)的有效力量。有效的科普傳播可以還原科學(xué)的本來面目，將科學(xué)知識滲透進(jìn)全社會，將科學(xué)精神融入人們的生活。近年來，以政府投入為主的科普經(jīng)費(fèi)投入持續(xù)增長，2019年，全國科普工作經(jīng)費(fèi)籌集額共計(jì)185.52億元[1]，共有科技館和科學(xué)技術(shù)類博物館1477個(gè)，平均每94.79萬人擁有一個(gè)科普場館，科普經(jīng)費(fèi)支出中，有75.09%用于科普活動(dòng)開展和科普場館建設(shè)。同時(shí)，融媒體、移動(dòng)互聯(lián)等新技術(shù)在科普活動(dòng)和場館中廣泛應(yīng)用，也進(jìn)一步提高了我國科普公共服務(wù)能力。隨著科普條件的不斷完善，人們的科普需求從單純科學(xué)知識的普及轉(zhuǎn)變?yōu)榭破蘸徒逃徊嫒诤希破昭袑W(xué)、體驗(yàn)式科普活動(dòng)成為新的熱點(diǎn)。2020年，在出行受限的情況下，全國超1.1億人次參加了全國科技周線下科普活動(dòng)。與日益旺盛的科普需求相比，目前的科普活動(dòng)發(fā)展主要依靠政府投入，呈現(xiàn)出刮風(fēng)式、運(yùn)動(dòng)式科普勢態(tài)。此外，科普活動(dòng)策劃理念相對落后、活動(dòng)覆蓋面小、活動(dòng)效果不明顯等問題愈發(fā)突出，“科學(xué)普而未及”。低質(zhì)、低效的科普活動(dòng)成為阻礙科普教育工作發(fā)展的一大現(xiàn)實(shí)問題，由此，創(chuàng)新科普活動(dòng)機(jī)制顯得尤為重要。

一、農(nóng)業(yè)科普現(xiàn)狀與存在的問題

《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》實(shí)施以來，我國科普工作格局發(fā)生了重大變革，科普工作上升為國家戰(zhàn)略，在政府推動(dòng)下，發(fā)展成為“科協(xié)主導(dǎo)、社會參與”的“一主多元”科普格局[2]。各級科協(xié)組織作為科普的主力軍，在科普實(shí)施實(shí)踐中，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化科普工作機(jī)制，搭建各類科普工作平臺，又著力打造了全國科普日等一系列品牌活動(dòng)，很好地發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用?？蒲性核W(xué)校、科協(xié)所屬學(xué)會充分發(fā)揮自身專業(yè)特長，大眾傳媒、研學(xué)機(jī)構(gòu)、企業(yè)等市場力量廣泛參與，開發(fā)了一批特色科普產(chǎn)品。多元化的社會參與使得整個(gè)行業(yè)呈現(xiàn)出市場性與公益性并存的特征?！犊茖W(xué)技術(shù)普及法》中明確規(guī)定，“國家支持社會力量興辦科普事業(yè)，社會力量興辦科普事業(yè)可以按照市場機(jī)制運(yùn)行”，這就從法律層面上引導(dǎo)了全社會投入科普事業(yè)，形成了社會廣泛參與科普發(fā)展的新機(jī)制[3]。目前市面上集聚的一批社會化、市場化機(jī)構(gòu)，如科普旅游機(jī)構(gòu)、自然科普教育機(jī)構(gòu)以及農(nóng)業(yè)園區(qū)升級轉(zhuǎn)型的科普教育基地等，為科普注入新活力，整個(gè)行業(yè)呈現(xiàn)出欣欣向榮、百花齊放的態(tài)勢。但從整體來看，從業(yè)單位主要是專職人員5人以下的小微型民間機(jī)構(gòu)，市場盈利能力低，相關(guān)行業(yè)機(jī)構(gòu)和人才都存在很高的競爭強(qiáng)度。

目前，我國科普產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值規(guī)模約1000億元，商業(yè)利益的驅(qū)使也對行業(yè)發(fā)展帶來巨大沖擊，存在不少問題[4]。與社區(qū)科普、校園科學(xué)課程相比，農(nóng)業(yè)科普具有典型的主題特征，其受季節(jié)性、周期性乃至場地影響較大;另一方面，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的光、溫、水、氣、土壤等內(nèi)容，糧油、果蔬、花卉、茶葉、畜牧水產(chǎn)、蔬菜等豐富的農(nóng)產(chǎn)品[5]，以及農(nóng)業(yè)育種、農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境等特色資源，賦予了農(nóng)業(yè)科普豐富的內(nèi)涵。但由于農(nóng)業(yè)科普從業(yè)人員缺乏科學(xué)的課程開發(fā)理念，使農(nóng)業(yè)科普活動(dòng)出現(xiàn)以下一些問題：一是農(nóng)業(yè)科普活動(dòng)同質(zhì)化嚴(yán)重，形式化現(xiàn)象突出，缺少沉浸式體驗(yàn)的科普活動(dòng)。農(nóng)業(yè)科普活動(dòng)一般利用農(nóng)業(yè)觀光園、農(nóng)業(yè)科技生態(tài)園、農(nóng)業(yè)產(chǎn)品展覽館、農(nóng)業(yè)博覽園或博物館等載體[6]，為受眾提供了解農(nóng)業(yè)歷史、學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)技術(shù)、增長農(nóng)業(yè)知識的科普活動(dòng)。但由于缺乏教育理念，同質(zhì)化問題明顯，例如不少農(nóng)業(yè)園區(qū)提供磨豆?jié){體驗(yàn)和作物采摘，大多數(shù)僅配合簡單知識羅列的科普講解，知識傳播效果差。在實(shí)施過程中，很多活動(dòng)組織者過分注重拍照、證書、寫新聞等流程，而忽視活動(dòng)執(zhí)行效果以及互動(dòng)中的反饋，本末倒置，使得觀眾的體驗(yàn)感不強(qiáng)。二是活動(dòng)針對性不強(qiáng)，無法滿足不同主題的個(gè)性化需求，嚴(yán)重影響公眾參與科普的積極性[7]。以青少年科普為例，低年齡段兒童更需要在“玩”中激發(fā)學(xué)生對農(nóng)業(yè)的興趣，中年齡段青少年更注重觀察、實(shí)踐探索，側(cè)重在“做”中讓學(xué)生獲得多元的教育經(jīng)歷。高年齡段青少年需注重科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。而目前農(nóng)業(yè)科普活動(dòng)及產(chǎn)品，往往不分年齡段，更不注重需求對接。以最常見的科普講座為例，內(nèi)容往往缺少更新，更不會因?yàn)獒槍Σ煌巳旱男枨筇剿鞫嘣膫鞑ツＪ?。三是活?dòng)不成體系，無法展示農(nóng)業(yè)之美、生命之奧秘，難以培養(yǎng)科學(xué)思維。農(nóng)作物生長具有隨機(jī)性、季節(jié)性、周期性等特點(diǎn)，作物的生命歷程中涉及各種結(jié)構(gòu)力學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物學(xué)等交叉知識，更需要從業(yè)者挖掘與融合，并結(jié)合受眾特點(diǎn)進(jìn)行課程開發(fā)，內(nèi)容的不確定性雖然增加了課程的豐富性，但由于缺乏系統(tǒng)的課程開發(fā)理念和方法，活動(dòng)往往更具有臨時(shí)性，如水稻成熟時(shí)割稻子、水果成熟時(shí)摘果子，難以讓學(xué)生在農(nóng)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐中學(xué)會珍惜勞動(dòng)成果，增長農(nóng)業(yè)知識，培養(yǎng)科學(xué)思維。

二、江蘇省農(nóng)學(xué)會科普工作主要做法與成效

“十三五”期間，江蘇省農(nóng)學(xué)會認(rèn)真履行服務(wù)公民科學(xué)素質(zhì)提升的職能，五年來，累計(jì)舉辦科普活動(dòng)300余場。在大量的科普活動(dòng)實(shí)踐基礎(chǔ)上，江蘇省農(nóng)學(xué)會探索出“以季節(jié)定主題、以對象定形式、以需求定內(nèi)容”的科普活動(dòng)策劃機(jī)制，通過策劃沉浸參與式科普活動(dòng)，有效提升科普覆蓋面，科學(xué)傳播效果顯著提升。

（一）以季節(jié)定主題，打造應(yīng)時(shí)應(yīng)景的科普活動(dòng)

“以季節(jié)定主題”是指根據(jù)四季中不同作物的變化和同種作物不同生命周期中的特點(diǎn)，策劃系列主題科普活動(dòng)。例如，“尋芳”系列科普活動(dòng)，以梅花、桃花、荷花、豌豆花、魯冰花等不同季節(jié)的特色作物作為主題開發(fā)系列產(chǎn)品，在花田中感受四季變化。同時(shí)也可以依據(jù)二十四節(jié)氣，如清明青團(tuán)、冬至水餃等開發(fā)“二十四節(jié)氣與傳統(tǒng)文化”系列科普，在傳統(tǒng)美食中感受春生、夏長、秋收、冬藏。此種主題變化依據(jù)季節(jié)，整體活動(dòng)形式變化不大，便于制定全年科普計(jì)劃。

作物的生長包含很多生命科學(xué)知識，以“水稻的一生”為例，需要經(jīng)歷幼苗期、分蘗期、幼穗發(fā)育期、開花結(jié)實(shí)期，生長過程中還會遇到各種病蟲害，江蘇省農(nóng)學(xué)會依據(jù)不同節(jié)點(diǎn)開發(fā)了“水稻發(fā)芽試驗(yàn)”“插秧記”“稻田生態(tài)調(diào)查”“揭開水稻高產(chǎn)的神秘面紗”“收獲時(shí)節(jié)‘稻’了”“秸稈造紙術(shù)”等不同主題的科普活動(dòng)，不僅有參與度高的插秧、收稻農(nóng)事體驗(yàn)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那ЯＶ睾退景l(fā)芽試驗(yàn)，富有創(chuàng)造性的秸稈藝術(shù)紙DIY，還有親近自然的農(nóng)田生態(tài)調(diào)查。按節(jié)氣科普、依農(nóng)時(shí)活動(dòng)的形式，不僅讓受眾學(xué)到了相關(guān)知識，樹立了講科學(xué)規(guī)律的意識，更潛移默化地在活動(dòng)受眾心中根植傳統(tǒng)農(nóng)耕文化鄉(xiāng)風(fēng)文明，激發(fā)文化自信。

（二）以對象定形式，打造因人而異的精準(zhǔn)型科普活動(dòng)

以對象定形式是通過精準(zhǔn)挖掘不同群體的受教育水平、興趣點(diǎn)、人數(shù)數(shù)量等內(nèi)容，深入挖掘受眾群體的活動(dòng)需求，制定符合受眾的科普形式。以“蔬菜花園”系列課程為例，此課程圍繞花園中的常見問題（土壤、昆蟲、物候收獲等），開展了校園版本的格子菜園和親子家庭版本的一米菜園，兩個(gè)版本有不同的形式和側(cè)重點(diǎn)。校園版本主要使用場景為每周固定科學(xué)探究課，全年級同時(shí)上課，活動(dòng)時(shí)長一般為2小時(shí)。針對人數(shù)多、時(shí)間長的特點(diǎn)，將講座流程優(yōu)化，分為視頻引入、互動(dòng)游戲、知識講解、實(shí)踐、觀察記錄、提問互動(dòng)等模塊。為幫助學(xué)生學(xué)會觀察并鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)課程內(nèi)容開發(fā)了《學(xué)生手冊》，記錄作物的生長情況和實(shí)驗(yàn)過程。同時(shí)開發(fā)了“蔬菜歷險(xiǎn)記”“昆蟲步道”等多人互動(dòng)游戲，活躍課堂氣氛，根據(jù)課程內(nèi)容開發(fā)配套展品，如雨水收集器、水發(fā)豆芽套裝，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

針對親子家庭的一米菜園充分利用學(xué)會樓門前的廢棄土地空間，利用蔬菜花園的規(guī)劃建設(shè)、種植養(yǎng)護(hù)、定期完善等過程，設(shè)計(jì)模塊化課程。為滿足親子家庭深度參與農(nóng)事的需求，學(xué)會將菜園內(nèi)的每一步勞動(dòng)實(shí)踐與科普知識相融合，并根據(jù)花園美化需求以及實(shí)踐產(chǎn)生的廢棄物開發(fā)了一系列手工實(shí)踐體驗(yàn)，開發(fā)了“土壤與種子”“我的花園我做主”“植物與生活”“農(nóng)業(yè)科技”“物候與農(nóng)業(yè)”“收獲”等六大主題模塊，在動(dòng)手撿石子、土壤改良、品種選擇與種植、為植物搭房子、用廢舊瓶子打造自動(dòng)噴淋裝置、花園美化等實(shí)踐中，結(jié)合簡短的主題講座，感受每一項(xiàng)勞動(dòng)的目的、意義和知識?！耙詫ο蠖ㄐ问健本珳?zhǔn)匹配了不同對象的理解能力和知識儲備，極大提升了受眾的知識吸收效率。

（三）以需求定內(nèi)容，打造用戶導(dǎo)向的產(chǎn)品型科普活動(dòng)

以需求定內(nèi)容是指以用戶自主需求為導(dǎo)向，結(jié)合現(xiàn)有農(nóng)業(yè)資源進(jìn)行精準(zhǔn)化內(nèi)容推薦及活動(dòng)策劃與定制，此過程需要系統(tǒng)化的需求評估，從而挖掘用戶的真正需求。每年寒暑假期間開展的雛鷹假日小隊(duì)活動(dòng)是中小學(xué)生重要的課外探索，主題要求相對明確，家長在挑選時(shí)更有目的性，但往往出現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容僅圍繞標(biāo)題的某一個(gè)關(guān)鍵詞的情況。以某年的環(huán)保主題雛鷹假日活動(dòng)為例，垃圾分類作為關(guān)鍵詞的活動(dòng)充斥市場，但學(xué)會通過深入系統(tǒng)評估，發(fā)現(xiàn)小隊(duì)除了需要了解垃圾分類，更需要對不同垃圾的生命周期進(jìn)行科學(xué)探索。學(xué)會結(jié)合學(xué)生需求，增加了垃圾回收利用論文探究輔導(dǎo)，幫助孩子掌握科學(xué)方法和論文寫作格式，幫助他們進(jìn)行課外深度探究。定制化的雛鷹假日小隊(duì)活動(dòng)真正了解青少年的需要，為青少年創(chuàng)造了一個(gè)良好的活動(dòng)環(huán)境，讓青少年真正參與到活動(dòng)中[8]，還為孩子展現(xiàn)個(gè)性化能力和特點(diǎn)提供舞臺。

針對家長在繪畫技能、動(dòng)手能力等方面的綜合需求，學(xué)會與相關(guān)專業(yè)的科學(xué)家團(tuán)隊(duì)定制了“翼起飛”“守護(hù)蝴蝶”“童手繪科普”等特色主題研學(xué)營，既提升了受眾的手繪能力、動(dòng)手能力，又學(xué)習(xí)了科學(xué)知識，一舉多得。為滿足南京某小學(xué)系統(tǒng)化提升學(xué)生農(nóng)學(xué)素養(yǎng)和對農(nóng)業(yè)科研過程了解的需求，學(xué)會定制了“農(nóng)科小鎮(zhèn)小小農(nóng)學(xué)家”主題夏令營，從認(rèn)識土壤、播種到植物的扦插，從農(nóng)耕文化到“走進(jìn)基因世界”，研學(xué)營不僅有農(nóng)業(yè)知識和農(nóng)業(yè)技術(shù)的普及，還有科學(xué)思想和科學(xué)精神的傳遞，針對性強(qiáng)、知識密度高、學(xué)做一體的課程讓農(nóng)業(yè)科學(xué)的種子在孩子心中生根發(fā)芽。以需求為導(dǎo)向的科普產(chǎn)品滿足了受眾深層次科普期待，解決了科普活動(dòng)質(zhì)量不平衡、內(nèi)容不充分、信息不對稱的科普現(xiàn)狀，并進(jìn)一步提高科普傳播效率。

三、政策建議

（一）在學(xué)會科普條件和能力建設(shè)上加大支持力度

農(nóng)業(yè)科普活動(dòng)是一項(xiàng)普惠性社會服務(wù)，需要政府加強(qiáng)支持力度，探索多層級、多形式支持方式。一是加強(qiáng)對學(xué)校等單位的支持力度?？梢越逃块T為主導(dǎo)，設(shè)立校園農(nóng)場建設(shè)及維護(hù)、農(nóng)業(yè)課程開發(fā)等項(xiàng)目專項(xiàng)資金。二是加強(qiáng)對農(nóng)業(yè)園等農(nóng)業(yè)科普重要場所的支持力度。評選一批代表性的農(nóng)園，加強(qiáng)推廣宣傳，并在課程開發(fā)、師資培訓(xùn)等方面加大支持力度。通過提升園區(qū)科普活動(dòng)質(zhì)量，幫助農(nóng)業(yè)園健全自身造血機(jī)制，促進(jìn)科普活動(dòng)持續(xù)性發(fā)展。三是加大在農(nóng)業(yè)科普信息化平臺建設(shè)的投入力度，建立農(nóng)業(yè)科普信息服務(wù)公益平臺。整合平臺融合基地、農(nóng)業(yè)科普教師、基礎(chǔ)課程等數(shù)據(jù)信息內(nèi)容，并集成活動(dòng)發(fā)布、活動(dòng)推廣和課程評價(jià)等需求端口，打造一體化農(nóng)業(yè)科普服務(wù)平臺。平臺的搭建可讓學(xué)會的課程、農(nóng)業(yè)基地的場地與學(xué)校的教育需求、市場的消費(fèi)需求相匹配，促進(jìn)農(nóng)業(yè)科普行業(yè)健康發(fā)展。

（二）依循農(nóng)業(yè)特點(diǎn)，健全農(nóng)業(yè)科普課程開發(fā)和評價(jià)體系

農(nóng)作物的生長與季節(jié)性賦予農(nóng)業(yè)科普豐富的內(nèi)容。面對形式多樣、內(nèi)容豐富的農(nóng)業(yè)科普活動(dòng)產(chǎn)品，農(nóng)業(yè)科技社團(tuán)等專業(yè)機(jī)構(gòu)可依據(jù)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)建立一套符合農(nóng)業(yè)特點(diǎn)的科普課程開發(fā)方法，開發(fā)涵蓋作物、果蔬、植保、生態(tài)等特色化基礎(chǔ)課程模塊。各需求主體可通過“點(diǎn)單式”自助組合成符合基地特色的農(nóng)業(yè)科普活動(dòng)課程。同時(shí)，活動(dòng)課后評價(jià)相關(guān)信息可進(jìn)一步提供給農(nóng)業(yè)科研院所相關(guān)科普研究團(tuán)隊(duì)，根據(jù)課程的目標(biāo)群體、科學(xué)內(nèi)容、體量、實(shí)踐操作、安全規(guī)范、執(zhí)行方法、課后評價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范研究并形成標(biāo)準(zhǔn)。研究成果可以轉(zhuǎn)化成對未來農(nóng)業(yè)科普實(shí)踐的指導(dǎo)，進(jìn)而改善、提升農(nóng)業(yè)科普活動(dòng)效果，形成良性循環(huán)。

（三）營造崇尚農(nóng)業(yè)科普的良好社會氛圍

農(nóng)業(yè)科普活動(dòng)是一項(xiàng)專業(yè)性社會服務(wù)，師資水平是活動(dòng)效果的基礎(chǔ)保障。一方面，可以通過各種形式、社團(tuán)，鼓勵(lì)大學(xué)生、研究生參與農(nóng)業(yè)科普等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)職前人群的科普意識，增強(qiáng)其對科普工作的熱情。適時(shí)推動(dòng)江蘇高校探索建立農(nóng)學(xué)教育相關(guān)專業(yè)，基于正規(guī)教育和研究體系培育科普相關(guān)行業(yè)人才，儲備高水平科普人才隊(duì)伍。另一方面，針對農(nóng)業(yè)科研人員，設(shè)立考核體系，優(yōu)化職稱評審內(nèi)容，打通科普人才晉升通道，鼓勵(lì)科研人員從事農(nóng)業(yè)科普。同時(shí)加強(qiáng)對涉農(nóng)單位科研人員、研究生志愿者進(jìn)行針對性講解技能、活動(dòng)策劃等教育能力培訓(xùn)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)科普隊(duì)伍規(guī)范化、職業(yè)化。

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