樊華 初彤

摘要高校外語(yǔ)的教育新常態(tài)表現(xiàn)為“共享”“新文科”“課程思政”、“線上線下混合式教學(xué)”。新常態(tài)給高校外語(yǔ)教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，教師專業(yè)共同體的構(gòu)建顯得尤為重要。本文將從思想樹(shù)立、文化形成、制度制定、活動(dòng)內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)五個(gè)方面探討教育新常態(tài)背景下高校外語(yǔ)教師專業(yè)共同體構(gòu)建的有效路徑。

關(guān)鍵詞 教育新常態(tài) 外語(yǔ)教師專業(yè)共同體 路徑

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.23.020

AnAnalysisoftheEffectiveWaytoConstructtheProfessionalCommunityofForeign Language Teachers in Colleges and Universities under the New Normal Education

FAN Hua[1]， CHU Tong[2]

（School of Foreign Language Education， Jilin University， Changchun， Jilin 130012）

AbstractThe new normal of foreign language education in Colleges and universities is "sharing"， "new liberal arts"，"curriculum thinking and politics" and "online and offline mixed teaching".The new normal has brought great challenges to college foreign language teachers，and the construction of teachers’ professional community is particularly important. This paper will explore the effective path of the construction of college foreign language teachers’ professional community under the background of the new normal of education from five aspects： ideological establishment， cultural formation， system formulation， activity content and organizational structure.

Keywordsnew normal of education； professional community of foreign language teachers； path

“教育新常態(tài)”是近年來(lái)教育界提出的新概念，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，中國(guó)教育也面臨的三個(gè)新常態(tài)：促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量、互聯(lián)網(wǎng)+教育。同時(shí)，高校外語(yǔ)教育也步入了以“共享教育”“新文科”“課程思政”“線上線下混合式教學(xué)”為關(guān)鍵詞，以“立德樹(shù)人”為指導(dǎo)思想和目標(biāo)的新常態(tài)。這一新常態(tài)賦予了高校外語(yǔ)教學(xué)更加深刻的內(nèi)涵，而外語(yǔ)教師如何形成共同體才能促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升也成為高校外語(yǔ)教育的重要議題。

1新常態(tài)下的外語(yǔ)教師共同體

教師專業(yè)共同體的構(gòu)建既是時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果，又是高等教育人才培養(yǎng)和教師個(gè)人展的客觀需求。未來(lái)我們要建設(shè)的教師隊(duì)伍，不但要思想素質(zhì)過(guò)硬，還要有較高的專業(yè)水平，更重要的是要有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，這是我國(guó)教育可持續(xù)發(fā)展的保障。國(guó)內(nèi)外研究者們也清晰地認(rèn)識(shí)到“幫助教師如何學(xué)習(xí)是教育改革的關(guān)鍵所在，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)聚焦于教師學(xué)習(xí)型共同體建設(shè)”（Liebermana&Pointer2018）。外語(yǔ)教師共同體不僅可以促進(jìn)教師個(gè)人學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)能力的發(fā)展，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極和深遠(yuǎn)的影響（Vangrieken et al. 2017）。近年來(lái)，“共享教育”“新文科”“課程思政”“線上線下混合式教學(xué)”的教育新常態(tài)給外語(yǔ)教師共同體的構(gòu)建帶來(lái)許多新的機(jī)遇。盡管外語(yǔ)教師大多意識(shí)到單打獨(dú)斗、孤軍奮戰(zhàn)，只靠個(gè)人原有的知識(shí)體系和專業(yè)水平，難以應(yīng)對(duì)教育新常態(tài)下的諸多挑戰(zhàn)，個(gè)人職業(yè)道路的發(fā)展也是困難重重，但是多年象牙塔內(nèi)求個(gè)體發(fā)展的慣性讓諸多教師處于茫然無(wú)措的狀態(tài)。如何更好地構(gòu)建大學(xué)外語(yǔ)教師共同體，提升師資力量，是我國(guó)高等教育亟須應(yīng)對(duì)的一大課題。本文在前人基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，以外語(yǔ)教師共同體構(gòu)建的內(nèi)涵為起點(diǎn)，逐步找出共同體構(gòu)建的有效路徑框架。

2高校外語(yǔ)教師共同體的內(nèi)涵

教師專業(yè)共同體一般指具有共同學(xué)習(xí)愿望的教師群體，他們參與教師專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)而不斷專業(yè)化。教師專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建要以教師自愿為前提，以共同愿景為橋梁，分享、合作為核心要素。曾小麗認(rèn)為，外語(yǔ)教師共同體是有其顯著區(qū)別于其他合作團(tuán)體的特征，例如其構(gòu)建基礎(chǔ)是自愿，有共同的信仰，構(gòu)建過(guò)程必須要合作、共享以及承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任（曾小麗，田友誼，李芳，2015）。郭燕和徐錦芬的定義中更強(qiáng)調(diào)教師共同的目標(biāo)、共同計(jì)劃、共同實(shí)施和共同反思，認(rèn)為外語(yǔ)教師共同體本質(zhì)上是一個(gè)智力團(tuán)體（郭燕，徐錦芬，2015）。教育新常態(tài)下，高校外語(yǔ)教師專業(yè)共同體兼具教學(xué)共同體、學(xué)術(shù)共同體、服務(wù)共同體和道德共同體的特點(diǎn)（閆建璋，鄭文龍，2019）。

從教師專業(yè)共同體的闡釋可以看出，教師專業(yè)共同體的內(nèi)涵包括“共同信念”“共享共進(jìn)”“自發(fā)自愿”。教師專業(yè)共同體打破了原有的教研室、院系、學(xué)校和課程的局限。教師出于共同的目的、興趣和教育信仰，在自由平等、相互信任、相互支持、協(xié)同合作、共同進(jìn)步的基礎(chǔ)上，通過(guò)共享教研資源和理念，形成智囊團(tuán)，以實(shí)現(xiàn)持續(xù)的職業(yè)發(fā)展，不斷提升教研能力，積累教研經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)和研究素養(yǎng)。所以在思想素質(zhì)過(guò)硬和專業(yè)水平過(guò)關(guān)的基礎(chǔ)上，要聚焦教師隊(duì)伍的創(chuàng)新能力，在共同體中碰撞出更多新靈感、新火花。教育新常態(tài)下，高校外語(yǔ)教師專業(yè)共同體的構(gòu)建要以“共同信念”“共享共進(jìn)”“自發(fā)自愿”的原則為基礎(chǔ)，以打造“新文科”、踐行“課程思政”、采取“線上線下混合式教學(xué)”為目標(biāo)和途徑，提升高校外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提高高校外語(yǔ)教師整體水平。

3構(gòu)建高校外語(yǔ)教師專業(yè)共同體的有效路徑

教育新常態(tài)背景下，如何使高校外語(yǔ)教師專業(yè)共同體實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定持久的發(fā)展，筆者認(rèn)為樹(shù)立正確的指導(dǎo)思想、打造共享共進(jìn)的共同體文化、制定合理完善的管理機(jī)制、構(gòu)建多樣的組織結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)靈活的活動(dòng)內(nèi)容，可以成為高校外語(yǔ)教師共同體構(gòu)建和發(fā)展的有效路徑。

3.1樹(shù)立正確的指導(dǎo)思想，是高校外語(yǔ)教師共同體存在發(fā)展的靈魂

正確先進(jìn)的指導(dǎo)思想是高校外語(yǔ)教師專業(yè)共同體的靈魂。習(xí)近平在十八大報(bào)告指明要把“立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”，教育新常態(tài)下更要堅(jiān)持“立德樹(shù)人，以人為本”的教育原則。教育從來(lái)都不僅僅只是知識(shí)的傳授，教育的本質(zhì)是喚醒，用一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，育人之本，在于立德鑄魂。但想把學(xué)生培養(yǎng)成什么人，教師就先應(yīng)當(dāng)成為什么人。一流的教育離不開(kāi)一流的教師，要立德樹(shù)人，首先要立師魂、鑄師魂。教師自身的道德修養(yǎng)、素質(zhì)涵養(yǎng)決定了立德樹(shù)人可及的程度。

外語(yǔ)教師共同體成員應(yīng)該以擁有共同的教育理念和教育信仰為前提和基礎(chǔ)，外語(yǔ)教師共同體與其他組織的不同之處在于，它由情感和信仰為紐帶，不受理性和物質(zhì)基礎(chǔ)的驅(qū)動(dòng)。育人為本是外語(yǔ)教師共同體指向教育的終極目標(biāo)，而這份共同的信仰是外語(yǔ)教師共同體可以長(zhǎng)久發(fā)展的信念保障（曾小麗，田友誼，李芳，2015）?！傲⒌聵?shù)人”既是外語(yǔ)教師共同體構(gòu)建的指導(dǎo)思想，又是外語(yǔ)教師共同體發(fā)展的終極目標(biāo)。個(gè)體成員首先要樹(shù)立教書(shū)育人的職業(yè)道德，堅(jiān)定職業(yè)信念，同時(shí)不斷加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，樹(shù)立良好的師德師風(fēng)，并且在共同體內(nèi)互相感染、互相促進(jìn)，以強(qiáng)大的人格魅力吸引和打動(dòng)學(xué)生，以積極高尚的情感感染和影響學(xué)生，以正確的價(jià)值觀喚醒和引領(lǐng)學(xué)生。

教育新常態(tài)下，高校外語(yǔ)教育的課程目標(biāo)不僅僅是掌握外國(guó)語(yǔ)言、了解外國(guó)文化，而且還要了解中國(guó)文化的地位、中國(guó)道路的方向、中國(guó)理論的緣起和中國(guó)制度的特色（葉俊，盤華，2020）。共同體成員要積極探索和深挖課程思政元素，深化“三全育人”改革，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，努力弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，傳遞正能量。

3.2打造共享共進(jìn)的文化，是高校外語(yǔ)教師專業(yè)共同體賴以生存的重要基礎(chǔ)

共享經(jīng)濟(jì)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的一個(gè)重要特點(diǎn)，而共享教育也成了教育新常態(tài)的重要組成部分，外語(yǔ)教師共同體中的共享理念和內(nèi)容也恰恰成為共享教育的一個(gè)重要體現(xiàn)。共享是外語(yǔ)教師共同體構(gòu)建的基本要求和前提條件，而共進(jìn)是外語(yǔ)教師共同體構(gòu)建的結(jié)果和最終目標(biāo)。

外語(yǔ)教師共同體內(nèi)共享的內(nèi)容既可以是實(shí)體的教研資源，比如課件、教案、教輔材料、論文、書(shū)籍等，又可以是教師在教學(xué)和研究中總結(jié)和積累的教研方法、教研智慧和教研經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)學(xué)者萊夫和溫格在其情景學(xué)習(xí)理論中指出，“教師們擁有相同的事業(yè)”“相互的情感和專業(yè)投入”“共享的智識(shí)資源”是實(shí)踐共同體的三要素。但教師個(gè)體的時(shí)間、精力、資源和能力都有局限性，外語(yǔ)教師共同體則能夠集眾人之所長(zhǎng)，共同體成員通過(guò)相互的投入使個(gè)體資源、智慧和知識(shí)轉(zhuǎn)化為集體共有，集體的共有資源又可以為成員個(gè)體提供更加豐富的營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。其次，共享能夠促進(jìn)成員間的相互信任，加深合作，增加認(rèn)同感和使命感，讓個(gè)體融入集體，積極參與組織活動(dòng)，為共同體的發(fā)展出謀劃策、貢獻(xiàn)力量。與此同時(shí)，共享還能夠?yàn)楣餐w的構(gòu)建提供豐沃的土壤，是共同體的持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。另外，外語(yǔ)教師共同體的構(gòu)建可以突破個(gè)人主義的藩籬，使崇高的教育目標(biāo)從教師個(gè)體轉(zhuǎn)為教師群體的理想和追求，合作共享的共同體文化可以形成輻射擴(kuò)散效應(yīng)，帶動(dòng)和影響外語(yǔ)教學(xué)、學(xué)校教育甚至是我國(guó)高等教育整體的發(fā)展。

3.3制定完善的管理機(jī)制，是高校外語(yǔ)教師專業(yè)共同體保持穩(wěn)定的重要元素

規(guī)章制度是任何一個(gè)團(tuán)體不可或缺的構(gòu)成要素，是團(tuán)體持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重要保障。共同體在運(yùn)行過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題和矛盾，這就需要用完善合理的管理機(jī)制進(jìn)行處理和解決。

首先，外語(yǔ)教師共同體應(yīng)該遴選出優(yōu)秀成員作為領(lǐng)導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)小組，以起到引路人的作用。外語(yǔ)教師共同體可以采取自薦和他薦的形式，通過(guò)民主選舉，推選出真正有德行、有才華、有權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)小組成員。領(lǐng)導(dǎo)者除了在本領(lǐng)域內(nèi)擁有一定的學(xué)術(shù)造詣和教學(xué)成果之外，還應(yīng)該具有高尚的情操、廣博的知識(shí)、超前的眼光和卓越的能力。為了避免一言堂，領(lǐng)導(dǎo)者要和領(lǐng)導(dǎo)小組成員可以通過(guò)協(xié)商、討論、頭腦風(fēng)暴等方式共同合作，制定出群體的發(fā)展綱要和每次會(huì)面活動(dòng)的具體內(nèi)容，安排共同體內(nèi)部的行政和專業(yè)事務(wù)，并統(tǒng)籌調(diào)度共同體成員的分工。

同時(shí)，外語(yǔ)教師共同體是教師自發(fā)組建的團(tuán)體，具有一定的靈活性和自由度，也必然存在局限性和松散度，完善合理的規(guī)章制度可以為共同體的發(fā)展保駕護(hù)航。為了體現(xiàn)民主性，激發(fā)每個(gè)成員的參與度和積極性，共同體應(yīng)該賦予成員一定的自主權(quán)，使成員之間能夠共同商議、協(xié)同合作，比如共同參與制定共同體的規(guī)章制度、活動(dòng)細(xì)則等。

3.4構(gòu)建多樣的組織結(jié)構(gòu)，是高校外語(yǔ)教師專業(yè)共同體持續(xù)發(fā)展的必要條件

高校外語(yǔ)教師專業(yè)共同體的構(gòu)建應(yīng)該本著自發(fā)、自愿、自由、民主的原則，實(shí)現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)的多樣性、融合性和多元化的特點(diǎn)，呈現(xiàn)海納百川之勢(shì)。不同年齡、不同性別、不同職稱、甚至來(lái)自不同院系、不同地域的教師，只要有著共同的教育信仰和教育愿景，都可以組成教師專業(yè)共同體。

新文科已經(jīng)成為我國(guó)教育新常態(tài)的關(guān)鍵詞之一，也成為高等教育的重要內(nèi)容。新文科之“新”不僅是新舊的“新”，更是創(chuàng)新的“新”。新文科建設(shè)就是要打破學(xué)科壁壘，進(jìn)行學(xué)科交叉，提升文科的科學(xué)性。高校外語(yǔ)教師要改變認(rèn)知，打破傳統(tǒng)，拓寬視野，不僅和本專業(yè)領(lǐng)域的教師合作，更要和其他專業(yè)的教師構(gòu)建跨學(xué)科的專業(yè)共同體，以提升個(gè)人職業(yè)發(fā)展的維度、深度和廣度，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、國(guó)際化的人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高我國(guó)高等教育的軟實(shí)力，實(shí)現(xiàn)我國(guó)成為教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)。

3.5設(shè)計(jì)靈活的活動(dòng)內(nèi)容，是高校外語(yǔ)教師專業(yè)共同體保持活力的有力保障

高校外語(yǔ)教師專業(yè)共同體在內(nèi)容安排上既要有系統(tǒng)性的整體規(guī)劃，又要有多樣化和多元化的具體活動(dòng)內(nèi)容和形式，并制定時(shí)間安排表、進(jìn)行角色分配和任務(wù)分工，以提升共同體成員的責(zé)任感，激發(fā)共同體成員的潛力，調(diào)動(dòng)成員積極性，激勵(lì)成員共同進(jìn)步，推動(dòng)共同體的發(fā)展。外語(yǔ)教師共同體在活動(dòng)內(nèi)容上可以采取線上線下結(jié)合，理論和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)術(shù)研究和教學(xué)教育相結(jié)合的原則。

教師專業(yè)共同體可以采用線上線下結(jié)合的方式進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，如共同研讀文獻(xiàn)、參加專題講座、研討會(huì)、工作坊等，以提升專業(yè)知識(shí)，掌握學(xué)科前沿，拓寬研究視野。在提升教學(xué)能力方面，教師專業(yè)共同體要進(jìn)行定期聽(tīng)課、觀摩，推廣示范課，組織集體備課、磨課，撰寫(xiě)和分享反思日志，將自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。其次，外語(yǔ)教師共同體還應(yīng)該將研究和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧的同時(shí)，不斷夯實(shí)理論基礎(chǔ)，提高學(xué)術(shù)研究能力，以教促研，以研促教，教研相長(zhǎng)。

4結(jié)語(yǔ)

優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)需要持續(xù)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和外界的營(yíng)養(yǎng)供給，可是傳統(tǒng)的、封閉的、孤立的個(gè)體發(fā)展難以應(yīng)對(duì)教育新常態(tài)所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，也難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，具有持續(xù)性、融合性和合作性的教師專業(yè)共同體可以促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展，提升教研能力、打造高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，形成教育合力，推動(dòng)我國(guó)高等事業(yè)的發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復(fù)合型拔尖人才，以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)。本文探析了高校外語(yǔ)教師專業(yè)共同體構(gòu)建和發(fā)展的有效路徑，后續(xù)研究將探究這些路徑在具體實(shí)踐過(guò)程中的效果，收集、分析和整理出現(xiàn)的問(wèn)題，以期對(duì)其不斷進(jìn)行完善。

基金項(xiàng)目：吉林省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“基于學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的吉林省高校外語(yǔ)教師共同體研究”（項(xiàng)目編號(hào)2021J47）成果；吉林大學(xué)本科教改項(xiàng)目“實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)2019XYB023）資助

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