張美心

2021年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，指出幼兒園要貫徹落實《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），堅持兒童為本，準確把握兒童學(xué)習(xí)發(fā)展特點與規(guī)律，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，為幼兒終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

作為幼兒園健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域之一，幼兒語言能力的發(fā)展具有其自身的特點和規(guī)律。幼兒語言的獲得是一個循序漸進、不斷積累學(xué)習(xí)的過程，這個學(xué)習(xí)的過程受到發(fā)音器官的成熟度、認知水平、家庭環(huán)境等一系列因素的影響和制約，除此之外，幼兒對語言學(xué)習(xí)是否產(chǎn)生了強烈的探索欲望也是影響幼兒語言學(xué)習(xí)的一大因素。作為幼兒語言學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者，幼兒教師在幼兒語言學(xué)習(xí)動機及能力發(fā)展過程中，作用不容小覷。教師組織開展語言教育活動時，如何進行自我角色定位，如何有效提問，如何積極應(yīng)答都對幼兒起著關(guān)鍵的作用，也影響著幼兒能力的發(fā)展。

一、幼兒發(fā)展為本理念下教師的角色定位

幼兒教師的角色絕不僅僅是單純的保姆和看護者，作為新時代的幼兒教師，在幼兒教育工作中需要扮演多種角色，以促進幼兒體、智、德、美身心的健康和諧發(fā)展，而在語言教育活動中，同樣是被賦予了多種角色，以促進幼兒語言能力的發(fā)展。

（一）示范的角色

“兒童的語言富有創(chuàng)造性，但模仿學(xué)習(xí)在語言獲得中仍起著不可低估的作用?！庇變赫Z言學(xué)習(xí)過程中，模仿起著非常主要的作用?！坝變汉媚７隆钡奶匦砸笥變航處熢陂_展語言教育活動時，首先應(yīng)能正確進行語言示范。

幼兒教師既要會設(shè)計和組織幼兒園的語言活動以勝任語言教育活動的實施者工作，也需具備較高的語言表現(xiàn)能力，以保證成為幼兒語言學(xué)習(xí)活動的示范者，開展良好正確的語言示范。幼兒教師可以通過“詩歌朗誦”“兒歌彈唱”“兒童故事講述”“兒童劇排演”等展示自己的講述和朗讀能力。在進行語言示范的時候，應(yīng)保證咬字清晰，抑揚頓挫，聲情并茂。

（二）引導(dǎo)的角色

由于幼兒聽音辨音能力尚弱，容易出現(xiàn)發(fā)音不正確，如將“花（hua）”說成了發(fā)（fa），將“一朵花”說成了“一個花”。此時教師應(yīng)耐心、細致地給予引導(dǎo)建議，促進幼兒的語言發(fā)展。教師可以進行直接建議。如：“陽陽，你的開花的發(fā)（fa）發(fā)音發(fā)得不對，應(yīng)該是花（hua）?！睉?yīng)該是一朵花而不是一個花。也可以間接引導(dǎo)。通過正確示范或者適當提示，改進幼兒學(xué)習(xí)的方式方法，從而促進幼兒在自己的語言實踐活動中更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師還應(yīng)對幼兒認知及思維進行引導(dǎo)。如在看圖講述活動中，引導(dǎo)幼兒觀察圖片內(nèi)容、引導(dǎo)幼兒猜測圖片情節(jié)，充分發(fā)揮幼兒的思維和想象，幫助幼兒加深對圖片內(nèi)容的理解。

（三）中介的角色

喬姆斯基認為“兒童學(xué)會的不是現(xiàn)有句子和語言的個別成分，而是基本的內(nèi)在的規(guī)律體系”?？梢?，僅靠模仿、示范學(xué)習(xí)語言是不夠的。幼兒語言能力發(fā)展與幼兒的整體認知水平發(fā)展息息相關(guān)，也是幼兒自身開展大量語言實踐的積累過程。蒙臺梭利為兒童說“請幫助我，讓我自己來”。在幼兒語言教育活動中，也應(yīng)堅持幼兒自己“操練”語言，教師退居二線。作為幼兒語言學(xué)習(xí)的中介角色，幼兒教師并不直接參與活動，學(xué)習(xí)活動“以幼兒為中心”。教師通過表演形象，環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方式傳遞信息、提出要求，為幼兒搭建接觸優(yōu)秀文學(xué)作品、參與語言活動的平臺。中介的角色可以讓幼兒學(xué)習(xí)更有趣味，參與更積極主動。

教師的中介角色既體現(xiàn)在于幼兒的關(guān)系，還體現(xiàn)在與家長的關(guān)系。作為幼兒家長語言教育的中介，教師可以適時向家長提出專業(yè)化建議。如提供閱讀書目，引導(dǎo)閱讀方向，并對幼兒在園情況進行信息反饋;對于在園有不文明語言行為的幼兒，應(yīng)讓家長意識到家庭語言環(huán)境的重要性及滲透力，從而更加重視家庭成員的語言使用規(guī)范。家園合作育兒，以幼兒的語言發(fā)展為本，教師對幼兒的影響及幫助從幼兒園延伸到了家庭，從在園時間擴展到了園外時間，真正實踐了“家園共育”。

二、幼兒發(fā)展為本理念下教師的有效提問

在語言教育活動中，教師如何提問是非常重要的教學(xué)技巧，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，問答互動也是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。幼兒語言教育活動中的提問按照類型來分析，有描述、比較、分類、假設(shè)、選擇、反詰等。幼兒教師的有效提問，能夠引起學(xué)習(xí)過程的多邊互動，既調(diào)動了幼兒語言學(xué)習(xí)的積極性，又能更加深刻理解語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，對幼兒語言及認知發(fā)展有支持促進的作用。

（一）有效提問的技巧

認知層次方面，提問包括低認知提問和高認知提問。低認知層次問題如“這是什么？”“這是什么顏色的？”這類問題只能引發(fā)幼兒進行回憶或判斷等初級的心理活動。而像“都說人多力量大，可為什么這么多小螞蟻還搬不動西瓜呢？這說明了什么？那該怎么辦呢？”這樣的高認知層次問題，能引發(fā)幼兒開展比較、對照、應(yīng)用、分析、綜合或評價等高級思維。根據(jù)幼兒現(xiàn)有語言發(fā)展水平，考慮幼兒的最近發(fā)展區(qū)，適當?shù)靥岣邌栴}的認知層次，有意識地增加高認知層次提問的頻次，有助于促進幼兒語言能力及思維的發(fā)展。

交流技巧方面，有封閉式和開放式兩種提問方式。封閉式問題事先設(shè)計好了標準化的答案，常見的有判斷型、單選型和多選型。這類問題容易回答，有些幼兒由于內(nèi)向靦腆抑或受語言發(fā)展水平局限，不愿開展語言交流，往往沉默不語應(yīng)付教師，導(dǎo)致語言教育活動難以展開交流互動。使用封閉式提問，巧妙設(shè)問、追問、反問，通過初步簡單的問答，幼兒的緊張情緒得到放松，不經(jīng)意間進入語言交流狀態(tài)，通常在語言活動的開端和面向幼兒全體開展教育活動時使用封閉式問題。相對地，開放式問題沒有既定答案，幼兒可以天馬行空地參與進來，提出自己的觀點或感受，具體而深入地進行解釋和說明。開放式問題可以幫助幼兒充分表達，攻破教學(xué)重難點，一般在語言活動最主要的、關(guān)鍵性的階段提出。

（二）有效提問的策略

有效提問應(yīng)覆蓋各認知層次包含兩種交流技巧的問題。隨著小班中班到大班的年齡增長，逐漸從低認知層次問題轉(zhuǎn)向高認知層次問題。低認知層次的問題適度使用，特別是在熱身環(huán)節(jié)使用，能夠讓幼兒迅速進入教學(xué)情境，有效吸引幼兒的關(guān)注力，讓教育活動更加活潑生動，調(diào)動師幼互動;但如果過多使用低層次問題，幼兒鍛煉語言豐富詞匯的機會受限，看待事物和解決問題的思維容易固化，語言能力和認知水平恐怕會原地踏步，尤其是對“先進幼兒”的拔高教育無法展開。交叉使用低認知層次提問和高認知層次提問，交替使用封閉式問題和開放式問題，根據(jù)不同年齡幼兒語言發(fā)展的不同特點和規(guī)律去設(shè)計適合不同幼兒年齡特點的問題，對幼兒做到因材施教，具體教育場景具體分析。

有效提問應(yīng)措辭簡單準確，避免含有暗示幼兒如何回答的引導(dǎo)性的提問。提問還要尊重幼兒，謹記教師對幼兒的角色責(zé)任，避免容易引發(fā)幼兒之間歧視或互相攀比的問題。

有效提問還應(yīng)面向全體，避免某些幼兒受到冷落忽視。雖然群體中的幼兒語言能力和表達欲望都各不相同，但教師仍應(yīng)避免陷入主觀偏心，由于“落后幼兒”難以調(diào)動而選擇忽視甚至放棄，把語言活動變成與“先進幼兒”的一對一交流。提問應(yīng)該關(guān)注全體幼兒的需要及興趣，涉及面廣泛，讓所有的幼兒都有表達和講述的機會。

三、幼兒發(fā)展為本理念下教師的積極應(yīng)答

《綱要》明確指出：“教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個自由寬松的語言環(huán)境，讓幼兒想說，敢說，喜歡說，并得到積極回應(yīng)。”教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言交流環(huán)境，積極的應(yīng)答讓幼兒在寬松、自由環(huán)境中獲得充分的鼓勵和支持，從而豐富情感體驗，發(fā)展語言能力。

（一）非語言因素的積極應(yīng)答

蒙臺梭利提出，一個合格的幼兒教師首先應(yīng)該是時刻謹記蹲下身來和孩子交流的成年人。成人蹲下身子和孩子講話，一個普通的肢體動作，卻體現(xiàn)出教師與幼兒的關(guān)系是否平等。蹲下身子，意味著身份的平等，意味著對兒童的尊重，意味著成人不再傲慢自大、隨意支配控制兒童，而是接納兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，走進兒童的世界。甚至有觀點認為，教師與兒童講話的姿態(tài)，反映出他（她）有著什么樣的教育觀。

教師的積極應(yīng)答，應(yīng)蹲下身，俯下腰，放下手中正在做的其他工作，眼睛平視幼兒，面部表情平和耐心，用鼓勵的眼神，微笑的表情，輕柔的語調(diào)，這所有的一切，并沒有包含具體的語義內(nèi)容，但是卻能夠讓幼兒得到積極鼓勵，幫助幼兒理清思路并清晰地說出想法，從而能夠勇敢坦誠表達自己的真正目的和真實愿望。

非語言因素的積極應(yīng)答還包括幼兒教師對幼兒開展主動的個別的交談。幼兒的發(fā)展存在個體差異性，每個幼兒的語言學(xué)習(xí)也存在個性差異。與幼兒開展個別交流，針對性地幫助幼兒發(fā)展個性化語言，意義重大。教師可以在游戲生活等活動過程中視情況主動與幼兒交談，多給幼兒提供交談的機會。教師的主動發(fā)問可以引導(dǎo)幼兒講出他們最感興趣最有話可說的事件，成功地創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由、平等、自然的交流環(huán)境，而幼兒就在與積極應(yīng)答對幼兒語言及情感的支持促進。

（二）語言因素的積極應(yīng)答

問：“花兒為什么那么紅？”答：“因為我們都來看她，她害羞了，就臉紅啦?！庇變航處煹姆e極應(yīng)答從語言因素上看，恰恰是適時地“消極應(yīng)答”，不搶著說，不搶著答，不要著急，靜待花開，抑制住想要教幼兒的念頭，耐心傾聽同樣重要。幼兒教師耐心地傾聽才能拋磚引玉，聽到幼兒的心聲。

語言因素方面的積極應(yīng)答還應(yīng)區(qū)分表揚和鼓勵的正面語言，在語言活動中多使用鼓勵的語言，少使用表揚性的語言?！靶∶滥阏f得真棒”表揚性的應(yīng)答，幼兒聽后并不知道自己哪些地方做得好，而“小美你講得非常完整，如果下次發(fā)言的時候能夠注視大家，那就更棒了”這種鼓勵性的應(yīng)答，則讓幼兒明白了“完整”“注視大家”都是語言交流過程中正確的表現(xiàn)，小美的語言能力得到了積極強化，其他幼兒也能明確語言表達時正確的方式。

責(zé)任編輯 朱守鋰