阮正軍

【摘? ?要】語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分。以譯林版《英語(yǔ)》為例，根據(jù)其中Grammar Time板塊的教學(xué)特點(diǎn)，教師在教學(xué)該板塊的內(nèi)容時(shí)，要讓學(xué)生在具體情境中感知語(yǔ)法，在自主探究中歸納語(yǔ)法，在交際運(yùn)用中習(xí)得語(yǔ)法，在讀寫(xiě)訓(xùn)練中運(yùn)用語(yǔ)法，從而提升語(yǔ)法板塊教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】譯林版;Grammar Time;語(yǔ)法教學(xué);情境;交際

譯林版《英語(yǔ)》中，五、六年級(jí)的每個(gè)單元都增設(shè)了Grammar Time板塊。該板塊旨在通過(guò)直觀、易懂的圖表形式，歸納每個(gè)單元的新授詞語(yǔ)和句型，引導(dǎo)教師宏觀把握每個(gè)單元的主要語(yǔ)法內(nèi)容，幫助學(xué)生理解并初步掌握相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)。

然而，通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，該板塊教學(xué)存在著如下問(wèn)題：語(yǔ)法內(nèi)容講解過(guò)度，挖掘過(guò)深;以講代練，模式單一;敷衍了事，對(duì)該板塊一筆帶過(guò);讓學(xué)生生硬地記憶語(yǔ)法規(guī)則……這些做法使得這個(gè)板塊的教學(xué)效果低下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：語(yǔ)法教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本的語(yǔ)法規(guī)則，以指導(dǎo)他們更好地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，樹(shù)立語(yǔ)法意識(shí)，初步掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法體系是教師需要思考的問(wèn)題。

一、在具體情境中感知語(yǔ)法

語(yǔ)法教學(xué)需要具體的語(yǔ)言情境的支撐?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在語(yǔ)言知識(shí)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的二級(jí)目標(biāo)中指出：要讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解語(yǔ)法項(xiàng)目的意義和用法，要在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)語(yǔ)法項(xiàng)目的表意功能。

【案例1】

圖1是五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What do they do？ Grammar Time板塊的內(nèi)容，該板塊在前一個(gè)單元的基礎(chǔ)上，繼續(xù)呈現(xiàn)了一般現(xiàn)在時(shí)特殊疑問(wèn)句第二人稱和第三人稱單數(shù)的句式及回答。教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

Step 1： Review and present.

教師將本單元Story Time板塊中談?wù)摰膸讉€(gè)人物的頭像呈現(xiàn)在PPT上，讓學(xué)生用第三人稱描述他們的職業(yè)。

S1： Mike’s father is a teacher. He teaches English. He has a lot of students.

S2： Mike’s mother is a writer. She writes stories. She works at home.

S3： Su Hai’s father is a doctor. He helps sick people.

......

Step 2： Construct the grammar.

T： Do you want to be a magician？ Today， we’re magicians. Let’s play a magic game. Try to guess！ Who wants to be the first？ （讓學(xué)生化身為各種職業(yè)人士）

Step 3： Present the words and the grammar.

The word： teacher， driver， farmer， cook， doctor， policeman...

T： Choose one that you like. Guess！ What does she do？（教師讓某位學(xué)生通過(guò)大屏選擇一個(gè)職業(yè)。為避免“明知故問(wèn)”式問(wèn)答，這張職業(yè)圖片只有這位學(xué)生自己能夠看到。）

Ss： What do you do？

S1： I’m a teacher. I teach Maths.

T： Yes. She’s a teacher. She teaches Maths.（教師用第三人稱單數(shù)形式重復(fù)語(yǔ)言）

Ss： She’s a teacher. She teaches Maths. （其他學(xué)生介紹該同學(xué)的職業(yè)，以感知第三人稱單數(shù)的形式，再利用其他幾個(gè)職業(yè)類(lèi)單詞，操練句型。）

【案例分析】

Grammar Time板塊的學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生在具體情境中感知語(yǔ)法知識(shí)。在教語(yǔ)法的過(guò)程中，教師要以理解意義為主，關(guān)注詞和句的結(jié)構(gòu)和形式，不宜離開(kāi)詞句和具體的語(yǔ)境，孤立地講語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。語(yǔ)法板塊中的圖表內(nèi)容都是來(lái)自Story Time板塊的重點(diǎn)句型。因此，教師教學(xué)時(shí)可以從復(fù)習(xí)Story Time板塊著手，借助故事內(nèi)容，逐漸呈現(xiàn)語(yǔ)法項(xiàng)目。如通過(guò)魔術(shù)串聯(lián)，將幾個(gè)職業(yè)類(lèi)單詞和句子融合在一起，通過(guò)一系列的句子對(duì)比，讓學(xué)生在游戲中感受語(yǔ)法，在情境中了解語(yǔ)法，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)律。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析、歸類(lèi)。最后，教師將第一人稱和第三人稱進(jìn)行轉(zhuǎn)換，用語(yǔ)法規(guī)范游戲語(yǔ)言，讓學(xué)生在游戲中操練語(yǔ)法，在操練中內(nèi)化語(yǔ)法。

二、在自主探究中歸納語(yǔ)法

語(yǔ)法是語(yǔ)言形式的重要組成部分?！罢Z(yǔ)法教學(xué)不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，而且能幫助其發(fā)展思維品質(zhì)?！睂W(xué)生完成了大量的語(yǔ)言輸出之后，對(duì)語(yǔ)法已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生歸納語(yǔ)法，能夠起到事半功倍的效果。

【案例2】

圖2是六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 The Lion and the Mouse中Grammar Time板塊的教學(xué)內(nèi)容。該板塊呈現(xiàn)了動(dòng)詞和副詞在句子中的搭配使用及形容詞和相應(yīng)副詞在詞形上的聯(lián)系和用法上的區(qū)別。

教師在教學(xué)時(shí)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

Step 1： Read and feel.

T： How did they feel at that time？ Can you try to read and feel？

S1： The mouse was little， and he was scared.

S2： The lion was very large and strong， and he was angry.

T： How did he say it？ Can you guess？

S3： He said quietly.

T： The mouse said quietly， how about the large lion？ How did he laugh？

S4： He laughed loudly.

T： But when he was in the net， was he happy？ How did he say？

S5： He said sadly.

T： After the mouse helped the lion， how did he say？

S6： He said happily.

T： The lion and the mouse had different feelings at different times. Let’s read and feel！ （讓學(xué)生感受小老鼠和大獅子各自的感情，初步體會(huì)這些副詞）

Step 2： Learn the adverbs.

T： Just now we used these four words.

Ss： Quietly， loudly， sadly and happily.

T： They are adverbs. And look at the picture（如圖3）， do we often put them before or after the verbs？

S1： we often put these adverbs after the verbs.

T： And we can get some adverbs from the adjectives.

（課件出示部分形容詞，并展示每個(gè)形容詞后面加上“-ly”而形成的副詞，而后分兩列呈現(xiàn)形容詞和與其相對(duì)應(yīng)的副詞，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并說(shuō)出這些副詞的構(gòu)成特點(diǎn)，從而初步感知副詞的形式。）

Step 3： Try to use in pairs.

T： Try to say. Look at the pictures and say some sentences with adverbs.

S1： That boy is running fast.

S2： The girl is crying sadly.

Step 4： Try to fill.（根據(jù)圖4上的句子，進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，加深對(duì)兩種詞性的印象）

【案例分析】

“隨著學(xué)習(xí)年級(jí)的增高，學(xué)生的理解能力也不斷增強(qiáng)，教師可以給學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納語(yǔ)言形式、語(yǔ)法規(guī)則或結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)他們自主探究、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，以及思維能力的發(fā)展?！鄙鲜霭咐?，學(xué)生通過(guò)觀察、歸納進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)，避免了單純抽象的講解;通過(guò)接觸具體生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)例，輕松地找出語(yǔ)法規(guī)律。教師在設(shè)計(jì)時(shí)先讓學(xué)生口頭說(shuō)一說(shuō)句子，初步體會(huì)副詞，再讓學(xué)生觀察PPT上的句子，感知副詞，接著讓他們總結(jié)規(guī)律，進(jìn)一步了解副詞。學(xué)生通過(guò)歸納，很容易發(fā)現(xiàn)大部分副詞都以“-ly”結(jié)尾，此時(shí)教師再輔以適當(dāng)講解，就能獲得較好的效果。在學(xué)生明確了這些規(guī)則之后，可以進(jìn)行與此類(lèi)語(yǔ)法規(guī)則相關(guān)的練習(xí)。由此，讓他們?cè)诔浞指兄?、理解并操練語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，通過(guò)任務(wù)設(shè)置進(jìn)行自主總結(jié)。需要注意的是，語(yǔ)法歸納要切合學(xué)生的實(shí)際，不能挖掘過(guò)深，而要立足意義，點(diǎn)到為止。

三、在交際運(yùn)用中習(xí)得語(yǔ)法

學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的是為了更好地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，所以，語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在運(yùn)用上，融在活動(dòng)中。在小學(xué)階段，尤其是高年級(jí)，語(yǔ)法教學(xué)主要是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)與交際運(yùn)用中進(jìn)行的。

【案例3】

五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Asking the Way的Grammar Time板塊歸納了問(wèn)路的句型“How do I get to the...？”以及指路的四種基本回答“Go along...”“Turn left/right at...”“Get on/off...at...”“You can see...on your left/right.”教師的教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

Step 1： Let’s review.

Look and say.（通過(guò)復(fù)習(xí)本單元的Story Time板塊，讓學(xué)生感知問(wèn)路和指路的句型）

Quick response.（復(fù)習(xí)相關(guān)地點(diǎn)類(lèi)單詞：bookshop、cinema、library、supermarket、hospital等）

Step 2： Present the sentences and the grammar.

How to ask the way？? （在復(fù)習(xí)與操練中呈現(xiàn)問(wèn)路的句型）

a. How do I get to the...？

b. Where’s the...？

c. Can you tell me the way to the...？

How to tell the way near/far？ （在復(fù)習(xí)與操練中呈現(xiàn)總結(jié)指路句型）

It’s near. You can walk there.

Go along this street. Turn left/right at the traffic lights. You can take the metro/bus./...

Get on/off the...at...Station. You can see...on your left/right.

Step 3： Practice in pairs.

之后，利用Fun Time板塊創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生在小組內(nèi)運(yùn)用Grammar Time板塊所總結(jié)出的句型，進(jìn)行問(wèn)路與指路練習(xí)。

Extension task：Yang Ling在Su Hai家玩了一天，傍晚時(shí)分，她該回家了。她還能找到來(lái)時(shí)的路嗎？要求：If you were Yang Ling， do you know the way to your home now？ 繼續(xù)運(yùn)用所學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境。

【案例分析】

語(yǔ)法學(xué)習(xí)的最終目的是為了更好地運(yùn)用語(yǔ)言。利用真實(shí)的生活情境，既可以幫助學(xué)生理解語(yǔ)言的意義和用法，又能幫助他們進(jìn)行操練鞏固。教師可設(shè)置具有趣味性和可操作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注語(yǔ)法在實(shí)際生活中的正確運(yùn)用，在實(shí)際操練中提升學(xué)生的思維品質(zhì)和語(yǔ)言能力。

本板塊呈現(xiàn)了幾種關(guān)于“問(wèn)路”和“指路”的基本表達(dá)方式。教師根據(jù)實(shí)際需求拓展介紹了其他的表達(dá)方式，并結(jié)合Fun Time板塊中的游戲，靈活運(yùn)用相關(guān)的交際用語(yǔ)，進(jìn)行問(wèn)路和指路的表達(dá)練習(xí)，體現(xiàn)了“用英語(yǔ)做事情”的理念。

四、在讀寫(xiě)訓(xùn)練中運(yùn)用語(yǔ)法

語(yǔ)法教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本的語(yǔ)法規(guī)則，以指導(dǎo)他們更好地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，幫助他們提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)法教學(xué)要落實(shí)到寫(xiě)的訓(xùn)練上，使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用語(yǔ)法。

【案例4】

六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 What a day！ Grammar Time板塊介紹了一些不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式構(gòu)成。本單元Story Time板塊中已經(jīng)出現(xiàn)了部分不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式。教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀察比較、朗讀示范、拼背競(jìng)賽、趣味應(yīng)用等活動(dòng)掌握語(yǔ)法知識(shí)。具體而言，可以將該板塊的教學(xué)與Checkout Time板塊的練習(xí)進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)日記的形式，練習(xí)運(yùn)用語(yǔ)法。

Step 1：Read and circle.

Read the story again.（再讀Story Time中的課文，圈出所有動(dòng)詞的過(guò)去式，并寫(xiě)出原形，通過(guò)觀察對(duì)比，發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞原形與相應(yīng)過(guò)去式的不同）

Step 2 ：Play a game in pairs.

T： Take.

S1： Took. I took some beautiful photos on Children’s Day.

S2： They took some books from the library yesterday. （教師說(shuō)出一個(gè)不規(guī)則動(dòng)詞的原形，要求學(xué)生說(shuō)出過(guò)去式，并用這個(gè)單詞完成造句。這個(gè)游戲可以四人小組的形式進(jìn)行，在小組內(nèi)展開(kāi)競(jìng)賽。）

Step 3： Read and complete.

It_____（be）sunny last Sunday. Lily and I_____（go） to the park. There_____（be） a lot of flowers and tree. We_____（play） games and_____（listen） to music. Then， the weather______ （become）windy. We_____（fly） a kite.（設(shè)計(jì)一個(gè)用動(dòng)詞的正確形式填空練習(xí)，里面有規(guī)則動(dòng)詞、不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式，為寫(xiě)日記的練習(xí)做鋪墊。）

Step 4： Think and write.

What did you do with you family or friends last Sunday？ Write about it in your diary.（教師首先指導(dǎo)學(xué)生了解用英語(yǔ)寫(xiě)日記的基本要求和格式，要求學(xué)生以日記的形式記錄過(guò)去發(fā)生的事，檢測(cè)學(xué)生對(duì)一般過(guò)去時(shí)態(tài)的運(yùn)用能力。）

【案例分析】

教師先讓學(xué)生口頭說(shuō)出某個(gè)動(dòng)詞的過(guò)去式，再用這個(gè)單詞造句，最后讓學(xué)生用寫(xiě)日記的形式記載發(fā)生過(guò)的事。這樣的操練由口頭到筆頭，層層遞進(jìn)，不斷提升。學(xué)生參與的積極性很高，課堂效果良好。學(xué)生在生活情境中內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)，提升寫(xiě)作能力，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的記憶。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不僅要控制好程度，還要掌握好方法。教師通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在情境中感知語(yǔ)法，自主探究，總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)律;通過(guò)系列多樣的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的氛圍中鞏固語(yǔ)法知識(shí)。最終，學(xué)生將習(xí)得的語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用于生活中，提高英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊，程曉堂，劉兆義.小學(xué)英語(yǔ)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]程曉堂.在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2018（3）.

（江蘇省阜寧縣教育局教研室? ?224499）