徐奇志

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！倍诘湍昙?jí)科學(xué)課堂上的探究活動(dòng)中，教師的有效提問(wèn)能幫助引起低年級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇、疑問(wèn)以及引發(fā)他們持續(xù)、深入的對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探究興趣。因此，在特殊情境下，低年級(jí)科學(xué)的探究活動(dòng)是否有效、精彩的關(guān)鍵是由提問(wèn)所決定。本文將從有效提問(wèn)的內(nèi)涵、有效提問(wèn)對(duì)于低年級(jí)科學(xué)探究活動(dòng)的意義、當(dāng)前科學(xué)探究教學(xué)中教師提問(wèn)存在的問(wèn)題、以及有效提問(wèn)的策略作初步探討，以提高科學(xué)探究的效果，進(jìn)而構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn);低年級(jí)科學(xué)探究

科學(xué)探究首先是從問(wèn)題開始的，即“學(xué)問(wèn)”是從“問(wèn)”開始的。有問(wèn)題，才有思考;有思考，才有探究;有探究，才有發(fā)現(xiàn);有發(fā)現(xiàn)，才會(huì)有進(jìn)步。而要得到發(fā)現(xiàn)，要完成進(jìn)步，都始于問(wèn)題的提出。那么怎么樣的提問(wèn)才算有效提問(wèn)？教師在低年級(jí)科學(xué)課堂上的科學(xué)探究中如何開展有效提問(wèn)？為使低年級(jí)科學(xué)探究更精彩又因該如何提問(wèn)？從以下幾方面筆者將進(jìn)行一一闡述。

1何為好問(wèn)題，有效提問(wèn)的內(nèi)涵

“有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)教育和教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)計(jì)的有目的、有計(jì)劃的提問(wèn)。科學(xué)探究活動(dòng)的有效性關(guān)鍵在于教師提問(wèn)的有效性。根據(jù)探究的目的和內(nèi)容，教師在探究活動(dòng)中營(yíng)造良好的環(huán)境和氛圍，保證對(duì)問(wèn)題情況的認(rèn)真把握，問(wèn)題有計(jì)劃、有指導(dǎo)、有啟發(fā)性，在學(xué)生的積極參與下，它可以激發(fā)人們對(duì)科學(xué)研究的興趣，啟發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)創(chuàng)新的思考，讓學(xué)生感受到探索科學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣和興趣。其最終追求及實(shí)質(zhì)是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，逐步建立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題展開思考和想出如何解決問(wèn)題的能力。

2 有效提問(wèn)對(duì)于低年級(jí)科學(xué)探究活動(dòng)的意義

構(gòu)建高效課堂離不開課堂提問(wèn)的有效性。教師要密切聯(lián)系低年齡段學(xué)生的實(shí)際生活，激勵(lì)學(xué)生自由大膽地提問(wèn)。在低年級(jí)科學(xué)探究活動(dòng)中，教師的有效提問(wèn)可以讓孩子的探究活動(dòng)變得更加開闊，孩子的學(xué)習(xí)思路更加清晰。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，有效提問(wèn)在引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行探究的同時(shí)，還能發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力與良好的科學(xué)知識(shí)態(tài)度，同時(shí)，也不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，使學(xué)生積極參與探究的互動(dòng)。;;

3當(dāng)前低年級(jí)科學(xué)探究教學(xué)中教師提問(wèn)存在的問(wèn)題

探究活動(dòng)中存在的低效和無(wú)效問(wèn)題筆者歸納了以下幾種情況：

1.頻率高，效率低 。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在科學(xué)探究中，高密度提問(wèn)已成為教師教育的一個(gè)重要特點(diǎn)。但教師提問(wèn)的內(nèi)容多是學(xué)生都懂的，一看就明白的。例如，“好不好？還有什么補(bǔ)充的？”如老師在課上玩拋球游戲前問(wèn)：師：“同學(xué)們，你們玩過(guò)球嗎？”學(xué)生：“玩過(guò)?！薄澳俏覀円黄鹜?zhèn)€拋球游戲好不好？”以及“同不同意？”“是吧？”等無(wú)意義的重復(fù)問(wèn)題。

2.問(wèn)題模糊不清。作為老師，提問(wèn)時(shí)自我感覺(jué)表達(dá)清楚，用意明確，并希望學(xué)生怎樣回答。但有時(shí)在學(xué)生看來(lái)，不知老師問(wèn)的是什么，他們甚至不能回答，也不能隨意回答。由于教師提問(wèn)的模糊性從而使學(xué)生的思維障礙更加突出。比如，老師問(wèn)：“你受到的刺激是什么？”到底指什么刺激指向不清。

3.提問(wèn)引發(fā)的思考性不強(qiáng)。難度適中的問(wèn)題容易引起學(xué)生的思考，鼓勵(lì)他們積極思考和尋求解決辦法;相反，問(wèn)題如果太淺顯或太深?yuàn)W，偏離了學(xué)生的“新發(fā)展區(qū)”，這會(huì)阻礙他的智力發(fā)展。如：“你玩過(guò)嗎？我們可以試試嗎？”這些只是淺表性的判斷。

4.有些問(wèn)題本身含有合理的思維難度，學(xué)生想想就可以回答，但老師怕學(xué)生答不上來(lái)。當(dāng)他們問(wèn)問(wèn)題時(shí)，他們是帶有暗示性的，這使得一些更好的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單。如：在二年級(jí)觀察活動(dòng)中：教師問(wèn)你觀察時(shí)利用了哪種方法？學(xué)生正在思考時(shí)教師說(shuō)：“用了手……?！睂W(xué)生馬上說(shuō)用了：“手摸?！?

5.提問(wèn)后，給予學(xué)生思考的時(shí)間不足。根據(jù)美國(guó)教育心理學(xué)家羅（ROWE）的研究，提問(wèn)后教師給予學(xué)生思考的時(shí)間平均不超過(guò)一秒，學(xué)生回答問(wèn)題后，教師通常只等一秒就對(duì)回答作出反應(yīng)。對(duì)學(xué)生的回答，教師往往以一些非常簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，如“非常好”、“好”和“很好”來(lái)結(jié)束。ROWE的研究表明，不管哪一時(shí)段，等候時(shí)間的增加往往會(huì)導(dǎo)致出乎意料的“事半功倍”的效果，如果等候時(shí)間增加三倍（3-5秒），學(xué)生答復(fù)的內(nèi)容就會(huì)增加四倍至八倍。作出正確答案的學(xué)生人數(shù)將大幅度增加，學(xué)生的積極性也將提高。尤其是增加等待時(shí)間能吸引更多的成績(jī)差的學(xué)生參與。而有的老師為了完成教學(xué)任務(wù)，不考慮學(xué)生們學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，提出了問(wèn)題，一旦發(fā)現(xiàn)有人舉手，馬上就點(diǎn)名作答。當(dāng)向?qū)W生拋出了一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生們還沒(méi)足夠時(shí)間思考出答案，又匆匆地提出了另一個(gè)問(wèn)題。因此大多數(shù)學(xué)生因?yàn)闆](méi)有足夠的思考作答時(shí)間而放棄思考，別人怎么說(shuō)就跟著說(shuō)，導(dǎo)致正確率很低。

4 科學(xué)探究課中的有效提問(wèn)策略

針對(duì)以上低年級(jí)科學(xué)探究教學(xué)中教師提問(wèn)存在的問(wèn)題，為避免教師提出低效和無(wú)效問(wèn)題，我們?cè)诹私鈨和季S特點(diǎn)和科學(xué)探究性質(zhì)的基礎(chǔ)上應(yīng)把握以下提問(wèn)策略：

4.1提問(wèn)要緊扣探究活動(dòng)的目標(biāo)

教師通常通過(guò)提問(wèn)來(lái)向?qū)W生傳達(dá)探究活動(dòng)應(yīng)有明確的目的和要求。如果提問(wèn)反映了探究活動(dòng)目的、重難點(diǎn)，就能使學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極猜想，否則，它將導(dǎo)致活動(dòng)偏離方向并失效。有老師在上一年級(jí)《觀察一瓶水》時(shí)，老師引導(dǎo)：你們對(duì)水的什么最感興趣？我們這節(jié)課就來(lái)研究什么？于是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，提出要探究的問(wèn)題，諸如：我想研究水是從哪里來(lái)的？我想研究哪些動(dòng)物不喝水能存活的時(shí)間最長(zhǎng)的？我想研究水會(huì)對(duì)人類有危害嗎？我想知道水是否透明的？我想知道動(dòng)物怕水嗎？我想知道水可以為我們做什么？我想假如沒(méi)有水，這個(gè)世界會(huì)怎樣的？成語(yǔ)中很多都有提到水，我想知道為什么要用水來(lái)形容？我想研究水有什么壞處的？還有想研究月球上有沒(méi)有水的……案例中教師的提問(wèn)完全沒(méi)有緊扣探究的目標(biāo)，學(xué)生的回答也就腦洞大開，奇思異想。因此，教師提問(wèn)應(yīng)著眼于活動(dòng)的目標(biāo)，突出活動(dòng)的重點(diǎn)，具有較強(qiáng)的指向性，從而自然有效地產(chǎn)生活動(dòng)的預(yù)期效果。

4.2 提問(wèn)要有針對(duì)性，符合科學(xué)探究的性質(zhì)

科學(xué)研究的六個(gè)要素是：提出問(wèn)題、猜測(cè)和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、尋找證據(jù)、收集事實(shí)和證據(jù)、得出結(jié)論和表達(dá)。教師提問(wèn)以這六個(gè)要素作為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象感興趣，盡可能提出通過(guò)科學(xué)探究可以解決的問(wèn)題，讓低年級(jí)學(xué)生了解提出問(wèn)題的方式和方法，從而理解問(wèn)題對(duì)科學(xué)探究的意義。

4.3提問(wèn)要有趣味性，能激起學(xué)生探究的興趣

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最積極、最強(qiáng)烈的心理因素。學(xué)習(xí)興趣一旦產(chǎn)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變成了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們就會(huì)表現(xiàn)出孜孜不倦，樂(lè)在其中的特點(diǎn)。這是優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，實(shí)施有效提問(wèn)的前提。當(dāng)教師的問(wèn)題引起學(xué)生產(chǎn)生了在新舊知識(shí)、認(rèn)知或情感上的矛盾時(shí)，便會(huì)喚醒學(xué)生們的探索欲望，讓學(xué)生積極參與教學(xué)。如一年級(jí)的老師在引導(dǎo)學(xué)生探究“誰(shuí)輕誰(shuí)重”的過(guò)程中，其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)是選取一個(gè)簡(jiǎn)易天平，一邊放10克重的回形針，一邊放10克重棉花，先用手托住。老師提問(wèn)：“如果松開雙手，天平會(huì)怎么樣？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“回形針那邊會(huì)傾斜?！钡砷_手，天平并沒(méi)有傾斜。由于觀察到的現(xiàn)象與自己的猜想完全相反，極大地引發(fā)了學(xué)生的探究興趣?！懊髅鞑皇墙饘贂?huì)比較重嗎？”在這種情況下，教師只做了適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就積極加入到“誰(shuí)輕誰(shuí)重”這一問(wèn)題的探究中來(lái)。 有趣的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣，從而激發(fā)他們探究問(wèn)題的欲望和興趣。

4.4 要學(xué)會(huì)追問(wèn)讓學(xué)生體會(huì)“科學(xué)味”

低年級(jí)學(xué)生在探究活動(dòng)中需要教師的適當(dāng)指導(dǎo)和幫助，學(xué)生的科學(xué)發(fā)現(xiàn)往往是在教師的有效問(wèn)題引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)的，追問(wèn)能讓學(xué)生更積極思考，探索更高層次的知識(shí)。比如一年級(jí)《它們?nèi)ツ睦锪恕芬徽n教學(xué)中，教師先讓學(xué)生觀察沖一杯糖水，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察碘酒溶解，交流中學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)了碘酒也和糖一樣可以溶于水。顯然，這時(shí)一年級(jí)學(xué)生的前概念糖和鹽等顆粒狀的物體是可以溶解的但不知道像碘酒這樣的流動(dòng)物體也能溶解的新發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，在這個(gè)時(shí)候，教師抓住機(jī)會(huì)提問(wèn)并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察：“糖的溶解和碘酒的溶解一樣嗎？”一段時(shí)間后，學(xué)生紛紛舉手，其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“一樣，糖和碘酒溶解后都不見(jiàn)了?！苯處煵](méi)有讓學(xué)生們的思維停滯于此，因?yàn)檫@又是引領(lǐng)學(xué)生更好地理解溶解的關(guān)鍵，所以教師再次抓住機(jī)會(huì)去追問(wèn)：“兩種物體接觸水后狀態(tài)是一樣的嗎？你能想個(gè)辦法證明嗎？你準(zhǔn)備怎么做？”這樣一來(lái)，又為學(xué)生提出了新的探究問(wèn)題和目標(biāo)。因此，一個(gè)問(wèn)題不足以獲得全面的科學(xué)知識(shí)。教師需要提問(wèn)，幫助學(xué)生嗅到“科學(xué)味”，讓他們有機(jī)會(huì)體驗(yàn)用“真刀真槍”創(chuàng)造科學(xué)的樂(lè)趣。

4.5提問(wèn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的重要性

每一個(gè)人認(rèn)知活動(dòng)中往往會(huì)遇到被混淆的實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致一種困惑、懷疑和探索的心理狀態(tài)，這種心理加強(qiáng)了個(gè)人的積極思考，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。這種心理傾向被稱為“問(wèn)題意識(shí)”，而“問(wèn)題意識(shí)”不是內(nèi)在的，它也需要激發(fā)和培養(yǎng)。要教會(huì)學(xué)生敢于對(duì)一切未知或已知的事物和現(xiàn)象提出更多的問(wèn)題，使學(xué)生的思維和研究能力得到有效發(fā)展。例如，在二年級(jí)探究《神奇的紙》一課中，老師和學(xué)生們一起準(zhǔn)備了各種紙樣，首先讓學(xué)生們說(shuō)出已知紙樣的名字，你手里拿著一張紙能做什么？”學(xué)生報(bào)告。教師及時(shí)鼓勵(lì)、肯定?！澳銥槭裁匆鸭堖@么處理呢？”（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考）“誰(shuí)能把你所知道的或看到用紙做的東西介紹給大家？（了解學(xué)生在生活中對(duì)紙的了解）不同的紙有不同的用途，所以用它們所做的物品是不同的。（學(xué)生們一致認(rèn)為，這是他們?cè)谏钪袑?shí)際看到的情況。）“為什么不同的紙被用于不同的用途？”（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考）“因?yàn)樽黾埖牟牧峡梢允遣煌?我使用了摸一摸和看一看的方法，觀察了這些紙，發(fā)現(xiàn)其表面有些粗糙，有些光滑，有些厚薄不一，這也決定了紙張的不同功能”?！笆遣皇且?yàn)榧埖男再|(zhì)不同？”（學(xué)生逐漸在已知的事物中尋找未知的事物并提出問(wèn)題。）“你想研究紙的什么秘密？打算怎么研究呢？”這樣通過(guò)老師一步步的提問(wèn)引導(dǎo)，讓二年級(jí)學(xué)生能夠帶著問(wèn)題意識(shí)自主決定探究的內(nèi)容、方法并設(shè)計(jì)出探究的方案，激發(fā)學(xué)生探究的積極性，同時(shí)給學(xué)生更多的時(shí)間親歷探究的全過(guò)程……

總之，在低年級(jí)科學(xué)課堂的探究教學(xué)中，有效提問(wèn)不僅是一門科學(xué)更像是一門藝術(shù)。從問(wèn)題開始開啟低年齡段學(xué)生的思維，教師要注意引導(dǎo)之法，引導(dǎo)的關(guān)鍵在問(wèn)。通過(guò)有效的提問(wèn)，除了能增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，它還可以激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，推動(dòng)一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)的展開，開拓探究的深度，呈現(xiàn)更有效、更精彩的科學(xué)探究活動(dòng)。

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