武慧蘭 楊永鳳 郭曉慧

（北京中醫(yī)藥大學(xué)東方學(xué)院 河北·廊坊 065000）

0 引言

“課程思政”已經(jīng)成為全國(guó)各大高校各種專(zhuān)業(yè)的關(guān)注熱點(diǎn)，如何在課堂上潛移默化融入“課程思政”成為教師們面臨的一道難題。與此同時(shí)，作為一種新型教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式正在改變著傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念、形式和效果，有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，很多研究者都開(kāi)始探討混合式教學(xué)模式下“思政”教學(xué)的有效性、可行性、實(shí)施路徑。從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)角度搜索相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)關(guān)于混合式教學(xué)模式下“課程思政”教學(xué)的理論探討多于實(shí)踐探討，而如何實(shí)際操作正是多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行“思政”教學(xué)的難點(diǎn)。因此，本文將借助具體案例，探討基于混合式教學(xué)模式如何開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)“思政”教學(xué)。

1 混合式教學(xué)模式

國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)經(jīng)過(guò)20余年的發(fā)展，不論是研究者，教學(xué)實(shí)踐者，還是教育機(jī)構(gòu)，對(duì)其已基本達(dá)成了共識(shí)：混合式教學(xué)將成為未來(lái)教育的“新常態(tài)”。我們認(rèn)為混合式教學(xué)并不是“線(xiàn)上教學(xué)”和“線(xiàn)下教學(xué)”的簡(jiǎn)單疊加，而是“以學(xué)生為中心”的線(xiàn)下面授教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)和移動(dòng)學(xué)習(xí)三種方式完全融合教學(xué)模式，其本質(zhì)是為學(xué)生創(chuàng)建一種真正高度參與的個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在操作層面，需要線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)方式混合、教育技術(shù)混合和教學(xué)方法混合。

1.1 線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)方式混合

線(xiàn)上教學(xué)應(yīng)是交互式教學(xué)，教師通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，同時(shí)便于自己掌握學(xué)生學(xué)習(xí)盲點(diǎn)。而線(xiàn)下面授教學(xué)則是基于學(xué)生在線(xiàn)教學(xué)情況，有針對(duì)性地與學(xué)生進(jìn)行深層次探討。

1.2 教育技術(shù)混合

混合式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)很大程度上取決于教師的信息素養(yǎng)，教師對(duì)新型教育技術(shù)的理解和掌握程度決定了混合式教學(xué)實(shí)踐的效果。當(dāng)前，教師需要掌握多種適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和移動(dòng)教學(xué)的軟件和媒介，并且根據(jù)教學(xué)需要靈活應(yīng)用。

1.3 教學(xué)方法混合

混合式教學(xué)沒(méi)有固定的教學(xué)方法，教師不能簡(jiǎn)單復(fù)制傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法，而是要鉆研多種教學(xué)理論和教學(xué)方法，掌握各自?xún)?yōu)勢(shì)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高效混合。

2 基于混合式教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)“思政”教學(xué)實(shí)踐

本文以南京大學(xué)出版社《新時(shí)代大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)》綜合教程4第四單元Passage A Chicken Hips為例，來(lái)探討基于混合式教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)“思政”教學(xué)實(shí)踐。

2.1 教學(xué)內(nèi)容

該篇文章主要講述了作者從加拿大到非洲國(guó)家岡比亞之后，經(jīng)歷了審美文化沖擊，從原來(lái)以纖細(xì)苗條為美的加拿大審美觀轉(zhuǎn)變到理解并能接受非洲以豐腴圓潤(rùn)為美的觀念，但是回到加拿大后又產(chǎn)生了矛盾心理。這篇文章主要揭示了不同國(guó)家有不同的審美觀和價(jià)值觀的道理。結(jié)合文章內(nèi)容，在進(jìn)行“課程思政”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，主要圍繞樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀和培養(yǎng)文化自信入手。

2.2 課程“思政”教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)層面：基于文中的關(guān)鍵詞匯，進(jìn)行有意識(shí)的潤(rùn)物無(wú)聲的思想和價(jià)值引領(lǐng)，以達(dá)到“思政”語(yǔ)境下的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）能力層面：通過(guò)一系列課堂活動(dòng)，如畫(huà)思維導(dǎo)圖、寫(xiě)活動(dòng)評(píng)語(yǔ)、文章內(nèi)容交互討論等形式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。另外，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)各層次教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。

（3）情感層面：通過(guò)線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)、梳理進(jìn)而重新審視中國(guó)的審美文化史，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本族文化的理解、認(rèn)同和自信。同時(shí)，結(jié)合話(huà)題討論和寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生正確看待世界的不同文化，樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀。

2.3 教學(xué)步驟

2.3.1 課前線(xiàn)上導(dǎo)學(xué)

課前線(xiàn)上導(dǎo)學(xué)主要采用學(xué)生自學(xué)、自測(cè)、自評(píng)為主，教師監(jiān)督、記錄、評(píng)價(jià)為輔的形式進(jìn)行。一共分為三個(gè)任務(wù)板塊，即詞匯學(xué)習(xí)、文章預(yù)習(xí)和小組活動(dòng)。

詞匯學(xué)習(xí)通過(guò)“云班課”平臺(tái)來(lái)完成，學(xué)生可以自測(cè)詞匯掌握程度，教師記錄學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)結(jié)果，用于指導(dǎo)線(xiàn)下詞匯教學(xué)?！八颊苯虒W(xué)通過(guò)融入到例句解析和單詞精煉部分來(lái)完成。詞匯學(xué)習(xí)的“思政點(diǎn)”融入要少而精，讓學(xué)生在重點(diǎn)學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，理解國(guó)家大政方針、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、正確價(jià)值觀等。

文章預(yù)習(xí)要求學(xué)生畫(huà)出文章思維導(dǎo)圖，提交到“釘釘”小組群中，學(xué)生互相打分，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。教師在每個(gè)小組群中，可以實(shí)時(shí)看到學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，但不介入學(xué)生活動(dòng)和討論。構(gòu)建思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生思辨能力；在教師監(jiān)督下的組內(nèi)互評(píng)可以培養(yǎng)學(xué)生思辨思維。此環(huán)節(jié)中，教師要適度放手，在進(jìn)行必要監(jiān)督的同時(shí)，給學(xué)生更多自由互動(dòng)的空間。

小組活動(dòng)是以“中國(guó)審美史”為主題，介紹中國(guó)某一個(gè)朝代的審美觀，將內(nèi)容制作成英文海報(bào)，錄制簡(jiǎn)要語(yǔ)音講解，并在“釘釘”圈子中展出。然后根據(jù)內(nèi)容、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新三方面的標(biāo)準(zhǔn)，師生共評(píng)，在線(xiàn)投票。學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中，可以熟悉傳統(tǒng)審美風(fēng)格，了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)文化認(rèn)同感。

2.3.2 課堂線(xiàn)下教學(xué)

課堂線(xiàn)下教學(xué)采用探究式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式展開(kāi)。教師是課堂的引導(dǎo)者，引領(lǐng)課堂教學(xué)方向；學(xué)生是課堂的主體，他們的思考、討論、分享貫穿始終。課堂教學(xué)包括話(huà)題討論、語(yǔ)言分析、語(yǔ)篇分析和總結(jié)討論四個(gè)版塊。

話(huà)題討論是針對(duì)課前導(dǎo)學(xué)中“中國(guó)審美史”海報(bào)主題活動(dòng)進(jìn)行延展討論，讓學(xué)生們談?wù)勍ㄟ^(guò)這次活動(dòng)發(fā)現(xiàn)了怎樣的“中國(guó)美”和對(duì)“美”的理解。這個(gè)活動(dòng)有助于加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和思辨能力。

語(yǔ)言分析環(huán)節(jié)包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：首先，教師結(jié)合學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)中單詞練習(xí)情況講解錯(cuò)誤率高的詞匯和用法。然后，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，進(jìn)行難點(diǎn)語(yǔ)言分析，促進(jìn)學(xué)生理解語(yǔ)言細(xì)節(jié)，為語(yǔ)篇分析做好鋪墊。

語(yǔ)篇分析按照文體分析、結(jié)構(gòu)分析、學(xué)生反思、細(xì)節(jié)分析四個(gè)小節(jié)進(jìn)行。因?yàn)檫@篇文章文體一目了然，學(xué)生可以很快找到記敘文五要素（who,when,where,what,why），此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第六個(gè)要素（how）恰是理清文章的線(xiàn)索。從而，順其自然地進(jìn)入到結(jié)構(gòu)分析，根據(jù)作者前后態(tài)度變化，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起畫(huà)思維導(dǎo)圖。第三步，學(xué)生結(jié)合教師的結(jié)構(gòu)分析反思和自評(píng)課前導(dǎo)學(xué)中自己繪制的思維導(dǎo)圖，將自評(píng)評(píng)語(yǔ)發(fā)到班級(jí)群中，教師酌情點(diǎn)評(píng)，并且讓學(xué)生明確思維導(dǎo)圖沒(méi)有固定模式，只要有理有據(jù)均可。第四步，細(xì)節(jié)分析環(huán)節(jié)中，學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂分析隱藏在語(yǔ)言細(xì)節(jié)中的兩種審美差異產(chǎn)生的根本原因，教師引導(dǎo)學(xué)生理解和尊重不同的民族文化。

總結(jié)討論既是課堂的小結(jié)，也是課堂主題的升華。緊扣語(yǔ)篇分析最后一步的細(xì)節(jié)分析，拋出“我們應(yīng)該如何看待不同文化”的話(huà)題，學(xué)生口頭回答后，教師借用名人名言總結(jié)和闡釋?xiě)?yīng)有的正確態(tài)度，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)中國(guó)文化的包容性和中國(guó)特色文化自信的真正內(nèi)涵，同時(shí)教師需提示學(xué)生在文化互鑒互賞的過(guò)程中，一定要注意外來(lái)文化的黑暗面，提高對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的保護(hù)意識(shí)。

2.3.3 課后線(xiàn)上延伸

課后線(xiàn)上延伸以寫(xiě)作任務(wù)為依托，既是此次“思政”教學(xué)效果的檢驗(yàn)，也是其評(píng)價(jià)手段。寫(xiě)作的內(nèi)容是2010年考研看圖作文“文化‘火鍋’既美味又營(yíng)養(yǎng)”，要求學(xué)生提交到“釘釘”英語(yǔ)作業(yè)中，利用批改功能幫助學(xué)生修改語(yǔ)言錯(cuò)誤，教師在下次課堂教學(xué)中結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀范文和學(xué)生自己的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其中優(yōu)秀觀點(diǎn)，再一次加強(qiáng)本單元“思政”教學(xué)效果。

3 教學(xué)反思

經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)“思政點(diǎn)”的融入要緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)能力決定了“思政”融入的形式和時(shí)機(jī)，一定要認(rèn)真分析學(xué)情，做到適時(shí)適量適度的融入。而且，無(wú)論是線(xiàn)上教學(xué)還是線(xiàn)下教學(xué)，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生作為教學(xué)主體的理念來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，提高學(xué)生的參與度與感知力。最后，評(píng)價(jià)要堅(jiān)持多元性，綜合采用結(jié)果評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)等方式，以評(píng)促思。

不足之處如下：首先，由于課時(shí)限制和學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)較為薄弱，有些“思政點(diǎn)”的展開(kāi)受到約束；其次，教受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，一些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)未能把混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，也影響到了“思政”教學(xué)效果；此外，“思政”育人效果評(píng)價(jià)方式還不夠完善，缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

基于混合式教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)“思政”教學(xué)不僅能夠提高“思政”教育的有效性和親和力，也能夠提高課堂的趣味性，進(jìn)而提升大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。但是，這樣的教學(xué)形式給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)極大挑戰(zhàn)。只有通過(guò)更多的團(tuán)隊(duì)協(xié)作研究、教師個(gè)人的努力和無(wú)數(shù)次的教學(xué)實(shí)踐才能推動(dòng)這種教學(xué)形式的進(jìn)步和成熟。