麥合比熱提·阿不都熱依木

（喀什大學(xué)外國語學(xué)院，新疆 喀什844006）

“核心素養(yǎng)”指向的是人的全面發(fā)展，它是在特定學(xué)科的具體化，是學(xué)生在學(xué)習(xí)一門學(xué)科之后所形成的具有學(xué)科特點(diǎn)的必備品格和關(guān)鍵能力。[1]英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等多個(gè)維度。英語核心素養(yǎng)能力包括學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實(shí)踐能力、遷移創(chuàng)新能力等能力維度，聽說讀寫四項(xiàng)學(xué)科活動(dòng)，中小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)最常見的六大類話題為學(xué)科內(nèi)容。[2]劉文媛認(rèn)為在英語教學(xué)中融入中國文化不僅能夠提高學(xué)生的跨文化交際能力，而且有助于培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。[3]楊躍研究基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué),總結(jié)出教師遇到的四種困難，即:英語教師對(duì)語言特點(diǎn)和修辭欣賞提及不夠；一些教師很難一直創(chuàng)造積極的閱讀動(dòng)機(jī)和環(huán)境，英語教師很少利用課外閱讀材料；教師對(duì)英語學(xué)科核心能力的理解不夠深入和全面等。[4]吳潔通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)初中英語教師對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)還不夠全面，忽視英語學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)。[5]李俊妃根據(jù)教材對(duì)某一閱讀課進(jìn)行剖析，并探究如何通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)。[6]目前涉及到初中英語教學(xué)的核心素養(yǎng)研究主要基于學(xué)科素養(yǎng)模型、核心素養(yǎng)培養(yǎng)或認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查。

培養(yǎng)公民面向未來的21世紀(jì)核心素養(yǎng)是全球教育的共同追求。中小學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要階段。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是某一特定課程完成的任務(wù)，而是所有課程都需要完成的“育人”任務(wù)，因此中小學(xué)在學(xué)科層面、校本課程設(shè)置上應(yīng)倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)教師和學(xué)生關(guān)注核心素養(yǎng)的提升，這對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著重要作用。本論文旨在探討基于5C模型的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型的內(nèi)涵

北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院與美國21世紀(jì)學(xué) 習(xí) 聯(lián) 盟（Partnership for 21st Century Learning，簡(jiǎn) 稱p21）開展合作，在P21提出的21世紀(jì)核心素養(yǎng)4C模型（審辨思維（Critical Thinking）、創(chuàng)新素養(yǎng)（Creativity）、溝通素養(yǎng)（Communication）、合作素養(yǎng)（Collaboration））的基礎(chǔ)上，新增文化理解與傳承素養(yǎng)（Cultural Competence），構(gòu)成5C模型。劉堅(jiān)、魏銳等研究者建立的核心素養(yǎng)5C框架包括5個(gè)一級(jí)維度、16個(gè)二級(jí)維度，他們完成了對(duì)5C模型的框架建立、內(nèi)涵闡釋和行為表現(xiàn)舉例。研究組把如何在5C模型中融入中國智慧、體現(xiàn)中國特色作為目標(biāo)進(jìn)行了持續(xù)的實(shí)踐應(yīng)用和論證優(yōu)化，并開發(fā)了一套具有中國特色、適合在中國使用，又符合國際話語體系、便于國際推廣的5C核心素養(yǎng)框架。[7-11]

在五個(gè)素養(yǎng)中，每個(gè)素養(yǎng)各有側(cè)重。文化理解與傳承素養(yǎng)是核心，該素養(yǎng)所包含的價(jià)值取向?qū)λ行袨槎季哂袑?dǎo)向作用；審辨思維素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)側(cè)重于認(rèn)知維度，審辨思維強(qiáng)調(diào)理性、有條理、符合邏輯，創(chuàng)新素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)突破邊界、打破常規(guī)；溝通素養(yǎng)與合作素養(yǎng)側(cè)重于非認(rèn)知維度，溝通強(qiáng)調(diào)尊重、理解、共情，合作強(qiáng)調(diào)在實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的前提下做必要的堅(jiān)持與妥協(xié)。每個(gè)素養(yǎng)之間又相互關(guān)聯(lián)。創(chuàng)新離不開審辨思維，溝通是合作的基礎(chǔ)；良好的審辨思維能夠提升溝通與合作的效率，有效的溝通與合作有助于實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的創(chuàng)新。[12]

5C框架中文化理解與傳承素養(yǎng)包括文化理解、文化認(rèn)同、文化踐行三個(gè)維度。審辨思維包括質(zhì)疑批判、分析論證、綜合生成和反思評(píng)估四個(gè)維度。創(chuàng)新素養(yǎng)包括創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐三個(gè)維度。溝通素養(yǎng)包括同理心、深度理解和有效表達(dá)三個(gè)維度。合作素養(yǎng)包括愿景認(rèn)同、責(zé)任分擔(dān)和協(xié)商共進(jìn)三個(gè)維度。[12]本文將以16個(gè)維度為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)過程，具體描述核心素養(yǎng)5C模型在初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)及英語教學(xué)過程中的培養(yǎng)。

二、應(yīng)用21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性

21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型有助于更有效地實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，并從學(xué)科教學(xué)層面推動(dòng)“立德樹人”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）初中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的需求

初中英語五級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)為初中學(xué)生能根據(jù)上下文推斷、理解生詞的含義，能理解段落邏輯關(guān)系，找出文章的主題，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，讀懂不同體裁的材料，能運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略等。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)遵循“全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)”中的教學(xué)目標(biāo)要求，做到不偏離、不走彎路，合理有效設(shè)計(jì)教學(xué)過程。[13]

閱讀教學(xué)過程可以分為閱讀前（Pre-reading）、閱讀中（While-reading）、閱讀后（Post-reading）三個(gè)主要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)策略包括點(diǎn)撥所教閱讀材料的體裁特征，明示所教閱讀技能目標(biāo)或者閱讀策略，預(yù)測(cè)和診斷學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)難度，開展針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練活動(dòng)。閱讀技能被分為若干個(gè)微技能或者閱讀策略。[13]在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)過程中教師要理清以上思路框架，要具體把握語言教學(xué)目標(biāo)和語言材料特點(diǎn)，清楚把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

（二）21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型對(duì)初中英語教學(xué)的支持

5C模型在5個(gè)一級(jí)維度的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出16個(gè)二級(jí)維度，以期為推動(dòng)核心素養(yǎng)教育的落地提供一套切實(shí)可行的框架。同時(shí)這些行為表現(xiàn)也都關(guān)聯(lián)了非常明確的學(xué)習(xí)行為，相當(dāng)于對(duì)培養(yǎng)素養(yǎng)的方式給出了建議，增強(qiáng)了素養(yǎng)教育落地的可操作性。在學(xué)科課程中全面融入并強(qiáng)化素養(yǎng)培養(yǎng)，在豐富的情境中開展促進(jìn)學(xué)生多維素養(yǎng)綜合提升的活動(dòng)，設(shè)計(jì)有利于素養(yǎng)表達(dá)輸出的學(xué)習(xí)任務(wù)。[12]

初中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)、閱讀策略及技能的培養(yǎng)需要通過實(shí)際語境、情景的鋪墊以及通過學(xué)生親自實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，而不是課堂上只解釋單詞并核對(duì)練習(xí)題的答案。5C模型為閱讀教學(xué)的各環(huán)節(jié)及任務(wù)的精心安排提供了豐富的情景，并通過以學(xué)生為中心的具體任務(wù)及素養(yǎng)培養(yǎng)中的干預(yù)措施促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、核心素養(yǎng)5C模型在初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

下面以人教版初三英語教材及“課程標(biāo)準(zhǔn)”中五級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)為例，探討基于5C模型的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。本案例中教學(xué)對(duì)象為初三學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容為人教版九年級(jí)英語第二單元I think that moon cakes are delicious，教學(xué)過程主要涉及閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)主要環(huán)節(jié)。本文將結(jié)合5C模型行為表現(xiàn)提出在閱讀教學(xué)過程中可采用的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路。

（一）加入文化背景知識(shí)，助推文化理解與傳承素養(yǎng)培養(yǎng)

文化理解與傳承素養(yǎng)可進(jìn)一步具體化為文化理解、文化認(rèn)同、文化踐行三個(gè)要素。[7]對(duì)于初中英語教學(xué)而言，文化理解主要體現(xiàn)在對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感受與認(rèn)知，了解其淵源及對(duì)人民生活方式的影響等。例如，在第二單元I think that moon cakes are delicious的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以給學(xué)生安排讀前或讀后的課外閱讀任務(wù)（“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”要求初三學(xué)生課外閱讀量累計(jì)達(dá)到15萬單詞以上），讓他們進(jìn)一步了解中秋節(jié)（Mid-autumn Day）的來源及對(duì)人們生活方式的影響。在閱讀教學(xué)讀前環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容適當(dāng)加入文化背景知識(shí)。同時(shí)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)到的與中秋節(jié)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步了解春節(jié)、端午節(jié)、元宵節(jié)等節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣。

文化認(rèn)同主要體現(xiàn)在對(duì)以上節(jié)日中的風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、道德行為等的認(rèn)可和接納。教師可以讓學(xué)生以英語寫作、口頭演講的形式表達(dá)自己對(duì)以上傳統(tǒng)文化因素的觀點(diǎn)。教師可以在讀后環(huán)節(jié)安排學(xué)生討論在以上傳統(tǒng)節(jié)日中自己最喜歡或?qū)ψ约河绊懽钌畹膬?nèi)容。

文化踐行主要體現(xiàn)在對(duì)于春節(jié)、中秋節(jié)等中華民族傳統(tǒng)節(jié)日文化觀念、風(fēng)俗習(xí)慣的實(shí)踐和傳承，主動(dòng)宣傳優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等。教師可以根據(jù)學(xué)生愛好安排畫畫兒、歌曲、文字作品、樂器演奏、剪紙、對(duì)聯(lián)、小品等形式的活動(dòng)，安排其準(zhǔn)備一個(gè)“傳統(tǒng)節(jié)日宣傳作品”，并在課堂上用英語展示。在第十三單元We are trying to save the earth的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行家鄉(xiāng)環(huán)保措施專題調(diào)查，并用英文展示調(diào)查結(jié)果。在這個(gè)過程中可以帶著學(xué)生挖掘我們傳統(tǒng)文化中熱愛自然、天人合一、與自然和諧共處的思想及風(fēng)俗習(xí)慣并練習(xí)用英語敘述傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典案例。

在對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入了解、認(rèn)同、踐行的基礎(chǔ)上，學(xué)生也需要了解英美等國家文化，因此教師可以讓學(xué)生在讀前或讀后環(huán)節(jié)查閱英美等國家節(jié)日如國慶節(jié)等相關(guān)資料并進(jìn)行分享活動(dòng)。

（二）課堂閱讀過程中注重審辯思維培養(yǎng)

1.鼓勵(lì)提問，激發(fā)閱讀興趣

審辯思維是對(duì)事物做出深刻反思與評(píng)論的一種思維活動(dòng)，包括質(zhì)疑評(píng)判、分析論證、綜合生成和反思評(píng)估四個(gè)要素。[8]下面還是以人教版初三英語第二單元為例，闡明基于審辯思維的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。對(duì)于初中英語教學(xué)而言，質(zhì)疑批判主要體現(xiàn)在能從不同角度提出問題，對(duì)即有的觀點(diǎn)持懷疑態(tài)度，考慮并包容不同意見等。教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)文章中介紹的內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生思考中秋節(jié)（Mid-autumn Day）的來源有沒有其他故事，目前慶祝中秋節(jié)的方式是什么樣的，與故事里的習(xí)俗有無差異等。這個(gè)活動(dòng)實(shí)施了“針對(duì)材料提出問題”“反思從材料中所學(xué)”的閱讀策略，有助于培養(yǎng)“理解文章大意”的基本技能。

2.運(yùn)用閱讀策略，建構(gòu)相關(guān)圖式

分析論證主要體現(xiàn)在能根據(jù)上下文推斷理解生詞的含義，理解段落中各句之間的邏輯關(guān)系，運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息等。在讀前環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生明示所訓(xùn)練的閱讀策略（略讀），并控制所需要的時(shí)間，讓學(xué)生形成連貫獲取信息的習(xí)慣。在讀中環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生回憶自己知道的關(guān)于中秋節(jié)、春節(jié)等節(jié)日相關(guān)的詞匯或句型，在學(xué)生頭腦中建立相關(guān)的內(nèi)容圖式或語言圖式。學(xué)生在讀過程中根據(jù)語境猜測(cè)“admire，touching，refuse”等詞。

3.模仿篇章結(jié)構(gòu)，促進(jìn)綜合生成

綜合生成主要體現(xiàn)在通過前期學(xué)習(xí)任務(wù)更深入分析并理解文章的主題、故事的情節(jié)，以及清楚文章的體裁特征、篇章結(jié)構(gòu)、詞匯語音特征等，并生成自己的作品。例如，學(xué)生需要理解Full Moon,Full Feelings這篇文章涉及到的所有所學(xué)內(nèi)容，因此教師在完成本單元課文的解讀之后，可以組織學(xué)生模仿篇章結(jié)構(gòu)、語法詞匯特征等進(jìn)行輸出性練習(xí)，也可以讓學(xué)生通過寫作或口頭表達(dá)的方式介紹春節(jié)、端午節(jié)等其他節(jié)日。本任務(wù)通過實(shí)施以及歸納推理、關(guān)注材料結(jié)構(gòu)、重讀材料的閱讀策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)、理解邏輯關(guān)系的基本技能。

4.加強(qiáng)反思評(píng)估，提升閱讀效果

反思評(píng)估主要體現(xiàn)在客觀評(píng)價(jià)自己、他人和團(tuán)隊(duì)完成的任務(wù)，以及所形成的成果如口頭、書面作品、各種使用目標(biāo)語的展示活動(dòng)，同時(shí)評(píng)估某一任務(wù)（task/activity/survey）完成情況并反思經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。教師可以讓學(xué)生以多種方式（自評(píng)、同學(xué)互評(píng)）評(píng)價(jià)學(xué)生在以上環(huán)節(jié)中自己寫出來的關(guān)于節(jié)日的作文、個(gè)人演講、個(gè)人作品或者關(guān)于節(jié)日的調(diào)查過程及結(jié)果等，并找出存在的問題和進(jìn)一步改善的方案或措施，以提升閱讀效果。

（三）設(shè)計(jì)創(chuàng)新性活動(dòng)，強(qiáng)化創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)

一個(gè)具有創(chuàng)新素養(yǎng)的個(gè)體，能夠利用相關(guān)信息和資源，產(chǎn)生新穎且具有價(jià)值的觀點(diǎn)、方案、產(chǎn)品或成果。創(chuàng)新素養(yǎng)包括創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐三個(gè)要素。[9]下面以人教版初三英語第二單元為例，闡明基于創(chuàng)新思維的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。創(chuàng)新人格主要體現(xiàn)在有好奇、開放、冒險(xiǎn)、挑戰(zhàn)、獨(dú)立、自信、內(nèi)驅(qū)的人格。

1.設(shè)計(jì)創(chuàng)新性活動(dòng)，鼓勵(lì)大膽嘗試

在英語教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格的活動(dòng)或任務(wù)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)The Spirit of Christmas這篇文章時(shí)，教師可以讓其猜測(cè)這篇課文講述的故事內(nèi)容，同時(shí)讓其根據(jù)標(biāo)題編出故事內(nèi)容，鼓勵(lì)其大膽嘗試，最后讓其再與課文內(nèi)容對(duì)比，這個(gè)過程將培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和自信心。在讀后環(huán)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步了解西方節(jié)日，開拓其視野。此任務(wù)實(shí)施了預(yù)習(xí)語言材料、預(yù)測(cè)材料內(nèi)容的閱讀策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生掃讀、略讀、預(yù)測(cè)的基本技能。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)發(fā)散性思考

創(chuàng)新思維主要體現(xiàn)在學(xué)生在閱讀過程中的發(fā)散性思考，教師讓學(xué)生總結(jié)課文大意時(shí)，可以用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖列出故事重點(diǎn)，再敘述或者根據(jù)中秋節(jié)的故事講述端午節(jié)、元宵節(jié)的故事。此任務(wù)實(shí)施了“關(guān)注材料結(jié)構(gòu)”“區(qū)分論點(diǎn)和論據(jù)”的閱讀策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生“推斷”“理解邏輯關(guān)系”的基本技能。

3.針對(duì)特定主題，開展創(chuàng)新實(shí)踐

創(chuàng)新實(shí)踐主要體現(xiàn)在對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)、語言內(nèi)容、語言技能形成清楚的認(rèn)識(shí)，并搜集更多的信息，針對(duì)特定主題開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。同樣針對(duì)第二單元主題，通過學(xué)習(xí)教材中的短文，并閱讀課外文章積累知識(shí)，在讀后環(huán)節(jié)根據(jù)課文中提到的傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)知識(shí)及故事編劇本，學(xué)生發(fā)揮想象力，編排和表演英語微電影等。此任務(wù)通過實(shí)施“把材料與背景知識(shí)相結(jié)合”的閱讀策略來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（四）運(yùn)用語言與非語言媒介，深化溝通素養(yǎng)培養(yǎng)

一個(gè)具有溝通素養(yǎng)的個(gè)體，為了實(shí)現(xiàn)特定溝通目標(biāo)，能夠運(yùn)用語言與非語言的媒介，有效地與他人或群體交流信息、思想、情感和價(jià)值觀。溝通素養(yǎng)包括同理心、深度理解和有效表達(dá)三個(gè)要素。[10]下面以人教版初三英語第二單元為例說明基于溝通素養(yǎng)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

1.運(yùn)用同理心，加強(qiáng)閱讀感受

同理心主要體現(xiàn)在學(xué)生在讀前討論或讀后的表演等環(huán)節(jié)中，與其他同學(xué)溝通或者在調(diào)研過程中與他人溝通時(shí)，出現(xiàn)分歧或不同的想法時(shí)，能夠理解、把握溝通對(duì)象的感受，能從對(duì)方立場(chǎng)上思考問題。第二單元中在完成有關(guān)父親節(jié)、母親節(jié)的練習(xí)后，教師可以安排學(xué)生分組討論自己對(duì)這兩個(gè)節(jié)日的認(rèn)識(shí)，自己曾經(jīng)如何慶祝父母節(jié)日，今后計(jì)劃怎么慶祝，還可以有哪些節(jié)日慶祝的方式等等。在討論過程中教師應(yīng)提醒學(xué)生要尊重他人意見，組內(nèi)有分歧時(shí)要主動(dòng)解決問題等。

2.實(shí)施對(duì)話討論，促成深度理解

深度理解主要體現(xiàn)在能夠努力從作者角度理解文本，并達(dá)到讀者與作者“交流”的目的，同時(shí)能夠理解其他同學(xué)表達(dá)的內(nèi)容和觀點(diǎn)等。學(xué)習(xí)第二單元知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師根據(jù)整個(gè)單元的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)安排以全班、小組、結(jié)對(duì)等方式完成的對(duì)話、討論、表演、課下調(diào)研等活動(dòng)。在完成相關(guān)活動(dòng)的過程中學(xué)生學(xué)會(huì)理解對(duì)方的觀點(diǎn)。進(jìn)行以上父親節(jié)、母親節(jié)相關(guān)討論的活動(dòng)時(shí)，教師可以提醒學(xué)生要認(rèn)真聆聽同學(xué)的觀點(diǎn)，最終大家討論決定本組答案，因此本組成果需要每一個(gè)人的貢獻(xiàn)并相互理解。深度理解還體現(xiàn)在通過讀前、讀中、讀后活動(dòng)深入理解文章的含義并更深層次的意義，即青年一代需要傳承自己的傳統(tǒng)并發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

3.口頭、書面分享，增強(qiáng)表達(dá)的有效性

有效表達(dá)主要體現(xiàn)在學(xué)生在通過書面語或口頭語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)或與他人分享自己的作品時(shí)，需要語言流暢、條理清晰，能夠調(diào)節(jié)表達(dá)過程中的情緒等。教師在安排活動(dòng)時(shí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，可以在讀前、讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些鍛煉學(xué)生溝通能力的活動(dòng)，例如與同桌分享自己難忘的節(jié)日回憶等。學(xué)生在討論關(guān)于父親節(jié)、母親節(jié)后，需要報(bào)告本組成果，這個(gè)環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)其表達(dá)能力。教師平時(shí)上課時(shí)需要將班級(jí)分組及安排發(fā)言人，因?yàn)槊恳幻麑W(xué)生都應(yīng)該有機(jī)會(huì)成為本組的發(fā)言人。

（五）設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)，推進(jìn)合作素養(yǎng)培養(yǎng)

合作素養(yǎng)是學(xué)生個(gè)體能夠在認(rèn)同小組或團(tuán)隊(duì)目標(biāo)及核心價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)承擔(dān)分內(nèi)職責(zé)，通過與團(tuán)隊(duì)其他成員間的平等協(xié)商，靈活地作出妥協(xié)，解決分歧或問題，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。合作素養(yǎng)包括愿景認(rèn)同、責(zé)任分擔(dān)、協(xié)商共進(jìn)。[11]在英語閱讀教學(xué)中，讀前和讀后環(huán)節(jié)以及課外安排的團(tuán)隊(duì)任務(wù)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作素養(yǎng)。但值得注意的是小組合作、團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)不能簡(jiǎn)單地停留在對(duì)話或討論，而是設(shè)計(jì)一些需要不同學(xué)生各有分工、相互幫助或相對(duì)復(fù)雜的問題解決情景。

1.合理分組，達(dá)成對(duì)閱讀任務(wù)的愿景認(rèn)同

愿景認(rèn)同主要體現(xiàn)在學(xué)生具有較強(qiáng)的組建或融入團(tuán)隊(duì)的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)理解團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，監(jiān)控不斷調(diào)試個(gè)人目標(biāo)等。由于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格不一樣，有的學(xué)生善于個(gè)人學(xué)習(xí)而有的學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí)。在安排團(tuán)隊(duì)任務(wù)時(shí)教師要把握好學(xué)生的分組，可以安排不同風(fēng)格的學(xué)生組成一組，這樣有助于幫助善于個(gè)人學(xué)習(xí)的學(xué)生。同時(shí)要考慮任務(wù)難度是否合理，能否激發(fā)學(xué)生興趣。例如，在安排專題調(diào)查時(shí)，讓學(xué)生選擇國外某個(gè)特定文化現(xiàn)象，然后讓學(xué)生了解其歷史，這些對(duì)于初中英語教學(xué)來說超出閱讀教學(xué)目標(biāo)范圍，而且主題偏離初中生的需求，這樣很難開展下一步工作。那么對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日這一單元來說，可以讓學(xué)生調(diào)查其家鄉(xiāng)特有的某一風(fēng)俗習(xí)慣。

2.進(jìn)行角色定位，進(jìn)行責(zé)任分擔(dān)

責(zé)任分擔(dān)主要體現(xiàn)在學(xué)生在任務(wù)中所承擔(dān)的角色定位、具體工作方案、對(duì)整個(gè)過程的有效監(jiān)控等。例如，根據(jù)第二單元學(xué)生在完成家鄉(xiāng)習(xí)俗或節(jié)日風(fēng)俗的調(diào)查中，在初步環(huán)節(jié)教師可以給學(xué)生示范參考方案，讓學(xué)生熟悉任務(wù)。然后讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式動(dòng)手完成任務(wù)。學(xué)生先設(shè)計(jì)調(diào)查步驟、調(diào)查對(duì)象、需要了解的問題等，然后分配任務(wù)。分配初中生A承擔(dān)整理問題，學(xué)生B和C去實(shí)際地點(diǎn)調(diào)查，學(xué)生D搜集網(wǎng)上資料，學(xué)生E完成調(diào)查成果的展示等。

3.小組合作協(xié)商，推動(dòng)任務(wù)完成

協(xié)商共進(jìn)主要體現(xiàn)在站在團(tuán)隊(duì)立場(chǎng)考慮問題，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效協(xié)商，必要時(shí)妥協(xié)讓步等。根據(jù)以上舉例，學(xué)生在進(jìn)行了閱讀思考，完成自己報(bào)告的過程中會(huì)遇到不同意見，因成果屬于整個(gè)團(tuán)隊(duì)，那么在合作過程中需要成員協(xié)商，最終拿出大家都同意的方案。合作是在溝通的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此此環(huán)節(jié)也有助于培養(yǎng)溝通能力。

四、結(jié) 語

本論文基于21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型5個(gè)一級(jí)維度、16個(gè)二級(jí)維度以及行為表現(xiàn)，探討了初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。在舉例過程中主要圍繞人教版初三英語教材一個(gè)單元探討具體教學(xué)設(shè)計(jì)可參考的活動(dòng)和任務(wù)。5C模型有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)有助于實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)實(shí)情，既注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)其應(yīng)用實(shí)踐。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在特定學(xué)科層面、跨學(xué)科層面有序進(jìn)行。因閱讀材料、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象不同，在實(shí)際教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇性地培養(yǎng)某一素養(yǎng)或某一維度，同時(shí)也可以做到在某一堂課中實(shí)踐不同素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。教師基于核心素養(yǎng)開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，有助于促進(jìn)其教學(xué)觀念和教學(xué)行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，從而有助于形成以“學(xué)生為中心”的課堂。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及在學(xué)科層面的應(yīng)用將是一個(gè)長(zhǎng)期的探索過程，在今后的研究中需要進(jìn)一步研究培養(yǎng)策略并制定量化標(biāo)準(zhǔn)。