吳艷玲

(齊齊哈爾大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161000 )

在立德樹(shù)人的根本任務(wù)之下，學(xué)校思政課一體化建設(shè)要求大中小學(xué)按照國(guó)家統(tǒng)籌規(guī)劃，在各個(gè)學(xué)段形成有機(jī)整體，依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)、螺旋上升地培養(yǎng)學(xué)生。在課程設(shè)置上體現(xiàn)縱向主線貫穿、橫向功能互補(bǔ)的原則?！蛾P(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》提出，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需要深化的要求。習(xí)近平發(fā)表題為《思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》的重要文章，強(qiáng)調(diào)要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程。有決策層面的政策和思路的引領(lǐng)，大中小學(xué)思政課建設(shè)的一體化方向更加明確、路徑更加清晰。實(shí)踐教學(xué)是大中小學(xué)思政課教學(xué)的重要組成部分，是思政課課堂的擴(kuò)展和過(guò)程的延伸，是增強(qiáng)思政課教學(xué)效果的重要手段。大中小學(xué)校是實(shí)施思政課教學(xué)的主體單位，在開(kāi)展思政課教學(xué)方面都需要引入實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。在推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中，必然要求實(shí)踐教學(xué)走一體化建設(shè)道路。構(gòu)建大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)一體化機(jī)制，成為有效發(fā)揮資源效能、增強(qiáng)思政課教學(xué)效果的關(guān)鍵。

一、 實(shí)踐教學(xué)是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重要組成部分

學(xué)校教育是思想政治工作的重要陣地，青少年所接受的完全的學(xué)校教育要經(jīng)歷大中小學(xué)階段。學(xué)校的思想政治教育，要在大中小學(xué)的教育過(guò)程中體現(xiàn)其系統(tǒng)性、連續(xù)性和階段性。開(kāi)展思政課教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校思想政治工作重要手段，要構(gòu)建學(xué)校思想政治工作體系，也必然要求大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)的思政課建設(shè)在“縱向主線貫穿”原則下，圍繞整體規(guī)劃課程目標(biāo)、系統(tǒng)構(gòu)建課程體系、統(tǒng)籌安排課程內(nèi)容、統(tǒng)一構(gòu)建教材體系、建設(shè)建強(qiáng)教師隊(duì)伍等方面的著力點(diǎn)形成一體化的工作體系；同時(shí)也要在“橫向功能互補(bǔ)”的原則下，拓展教學(xué)陣地，將大中小學(xué)的思政課的課堂“加大”、“加寬”，實(shí)現(xiàn)教室內(nèi)外功能互補(bǔ)。教室內(nèi)的課堂教學(xué)與教室外的實(shí)踐教學(xué)成為體現(xiàn)“橫向功能互補(bǔ)”兩個(gè)重要的“思政陣地”。實(shí)踐教學(xué)也成為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重要著力點(diǎn)。

(一)實(shí)踐教學(xué)是一體化建設(shè)“縱向主線貫穿”的重要接入點(diǎn)

實(shí)踐教學(xué)是高校和中小學(xué)校思政課的重要組成部分。它本身也是思政課的一種重要的教學(xué)活動(dòng)，圍繞思政課教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，通過(guò)參與、體驗(yàn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，將教材中的理論原理“內(nèi)化于心，外化于行”。思政課一體化建設(shè)強(qiáng)調(diào)“縱向主線貫穿、橫向功能互補(bǔ)”原則，“縱向主線”既要“貫穿”課堂教學(xué)，也要“貫穿”實(shí)踐教學(xué)。課程目標(biāo)建設(shè)、課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容建設(shè)、教材體系建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)，每一個(gè)“縱向主線”都要穿入實(shí)踐教學(xué)。

1.實(shí)踐教學(xué)要在實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)中發(fā)揮功能

思政課要在大中小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)系統(tǒng)性。大中小學(xué)的思政課教學(xué)活動(dòng)不是相互割裂而是相互聯(lián)系的?！蛾P(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，大中小學(xué)思想政治課的一體化建設(shè)要在整體規(guī)劃的課程目標(biāo)下進(jìn)行。大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)課程目標(biāo)的規(guī)劃的制定要遵循循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

實(shí)踐教學(xué)作為思政課教學(xué)的重要陣地，必然要在思政課的課程目標(biāo)下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在高校思政課堂的系列課程、高中階段“思想政治”的系列課程、初中和小學(xué)階段“道德與法治”的系列課程，都要將引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀作為價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)；將引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰、對(duì)社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的信念作為理想信念引領(lǐng)目標(biāo)；將引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信作為社會(huì)認(rèn)知引領(lǐng)目標(biāo)；將引導(dǎo)學(xué)生把愛(ài)國(guó)情懷、強(qiáng)國(guó)志向、報(bào)國(guó)行動(dòng)自覺(jué)融入到奮斗的人生作為情感培養(yǎng)的目標(biāo)。這是各個(gè)學(xué)段思政課要實(shí)現(xiàn)的總體目標(biāo)。

實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，在與課堂教學(xué)共同完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中所處的地位是不可或缺的。很多學(xué)校會(huì)將所在地區(qū)的紅色紀(jì)念地打造成思政課所使用的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所。在課堂講授中教師將世界觀、人生觀、價(jià)值觀以話語(yǔ)信息的形式灌輸于學(xué)生頭腦，學(xué)生對(duì)于這些觀念信息的接受往往處于被動(dòng)的地位，缺乏深入思考的主動(dòng)性。利用這些紅色紀(jì)念地所打造的愛(ài)國(guó)主義實(shí)踐教學(xué)基地，可以收到課堂教學(xué)所難于取得的效果。在這樣的氛圍中，學(xué)生能夠?qū)Ω锩窢?zhēng)的環(huán)境產(chǎn)生體驗(yàn)，對(duì)革命先輩崇高品格產(chǎn)生敬仰之情，內(nèi)心當(dāng)中所受到的觸動(dòng)，引發(fā)對(duì)于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的主動(dòng)思考。這樣的思考能夠幫助高校學(xué)生在面對(duì)人生選擇時(shí)少了迷茫，堅(jiān)定了聽(tīng)從黨的召喚，努力成為中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的政治理想；這樣的思考能夠幫助高中學(xué)生在頭腦中形成中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民為創(chuàng)造幸福美好生活而奮斗的生動(dòng)畫(huà)面，進(jìn)而強(qiáng)化了衷心擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度，努力成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的政治認(rèn)同；這樣的思考能夠幫助初中學(xué)生加強(qiáng)對(duì)“政黨”、對(duì)“國(guó)家”、對(duì)“人民”等政治概念的理解，進(jìn)而形成做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的思想意識(shí)；這樣的思考能夠幫助小學(xué)生形成愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)集體的樸素情感，初步形成做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的美好愿望。課堂教學(xué)將思想的“種子”埋入學(xué)生頭腦，實(shí)踐教學(xué)將“陽(yáng)光、溫度和水”注入學(xué)生心靈。實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)共同構(gòu)成中小學(xué)思政課一體化的課程目標(biāo)建設(shè)這個(gè)關(guān)鍵的接入點(diǎn)。

2.實(shí)踐教學(xué)要在強(qiáng)化課程體系中發(fā)揮功能

課程體系建設(shè)是學(xué)校思政課一體化建設(shè)的重要內(nèi)容。對(duì)于思政課來(lái)說(shuō)，課程體系就是在高校、中學(xué)和小學(xué)的思政課課程設(shè)置中遵循“循序漸進(jìn)”、“螺旋上升”的教育規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生身心成長(zhǎng)和認(rèn)知能力的發(fā)展規(guī)律，形成由一系列既有完整的獨(dú)立結(jié)構(gòu)，又有梯度關(guān)聯(lián)和共同價(jià)值取向的課程構(gòu)成的全部教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和。比如“道德與法治”課充分考慮小學(xué)和初中學(xué)生的認(rèn)知能力水平，依據(jù)與少年兒童生活的緊密程度，由近及遠(yuǎn)地融匯到個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)、國(guó)家、世界六個(gè)生活和認(rèn)知領(lǐng)域當(dāng)中，在同一領(lǐng)域內(nèi)，又根據(jù)學(xué)習(xí)難度的不同，按照螺旋上升的梯度設(shè)置課程，使相應(yīng)年級(jí)的學(xué)生普遍地能夠在自身的認(rèn)知能力所及范圍內(nèi)接受道德與法治教育。在整個(gè)思政課的課程體系中，“道德與法治”課是學(xué)校思政課課程體系的初級(jí)階梯。高中學(xué)生的獨(dú)立思考能力和認(rèn)知的自覺(jué)性已經(jīng)已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍，少兒階段的啟蒙與灌輸式的知識(shí)與信息的供給方式已經(jīng)無(wú)法在他們那里得到滿足。因此，針對(duì)高中學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知能力所設(shè)置的“思想政治”課，較小學(xué)、初中階段的“道德與法治”課又遞進(jìn)到更高一級(jí)的臺(tái)階。高中階段的“思想政治”系列課程就成為“道德與法治”系列課程與高校思政系列課程的承上啟下的中間階梯。

從課程體系所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容與過(guò)程來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)是每一門(mén)思政課的教學(xué)過(guò)程中的特定的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此進(jìn)行思政課的課程體系建設(shè)，也不能忽視實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的功能發(fā)揮得如何，影響著課程建設(shè)的效果。實(shí)踐教學(xué)在一定程度上發(fā)揮了強(qiáng)化思政課課程體系的功能。

3.實(shí)踐教學(xué)要在呈現(xiàn)并強(qiáng)化課程內(nèi)容中發(fā)揮功能

內(nèi)容與過(guò)程是課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素，二者的融合才能實(shí)現(xiàn)課程的呈現(xiàn)。思政課的課程設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)在過(guò)程中貫穿內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)是思政課的特定的教學(xué)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程也必然要有內(nèi)容來(lái)支撐。因此，那些認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)重過(guò)程、輕內(nèi)容的觀點(diǎn)是不可取的。比如一些建有國(guó)家重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院的高校面向本科生開(kāi)設(shè)《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論》課程。這個(gè)課程中有關(guān)“社會(huì)建設(shè)”的內(nèi)容涉及加強(qiáng)社區(qū)治理和服務(wù)體系的問(wèn)題。對(duì)于這樣問(wèn)題的理解，首先需要學(xué)生對(duì)社區(qū)、社區(qū)工作有基本的了解。但是絕大多數(shù)學(xué)生雖然有社區(qū)生活的人生經(jīng)歷，但對(duì)于社區(qū)的治理結(jié)構(gòu)、社區(qū)工作、社區(qū)服務(wù)卻缺少認(rèn)知和體驗(yàn)，感到陌生。而對(duì)于這樣的內(nèi)容，單純依靠教師的課堂講授很難幫助學(xué)生真正地在頭腦中建立起社區(qū)治理的概念。如果在這一部分內(nèi)容中安排實(shí)踐教學(xué)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入社區(qū)，通過(guò)社區(qū)工作者講解工作流程、服務(wù)事項(xiàng)、網(wǎng)格化管理、吹哨報(bào)到等相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)對(duì)課程中有關(guān)社會(huì)建設(shè)有更加深刻的理解和體會(huì)。生動(dòng)、鮮活的親身體驗(yàn)是課堂教學(xué)所無(wú)法獲得的。實(shí)踐教學(xué)對(duì)思政課課程中教學(xué)內(nèi)容傳授效果的強(qiáng)化功能，無(wú)疑是實(shí)實(shí)在在，無(wú)可替代的。

4.實(shí)踐教學(xué)要成為教材建設(shè)的重要關(guān)注點(diǎn)

教材是課程在教學(xué)中實(shí)施所遵照的藍(lán)本，課程的設(shè)計(jì)既要有內(nèi)容安排，也要有過(guò)程安排。但是目前大中小學(xué)思政課教材中主要體現(xiàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，普遍沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)于教學(xué)過(guò)程和特殊教學(xué)環(huán)節(jié)的安排。在高校和中小學(xué)思想政治課教材體系建設(shè)中，國(guó)家教材委員會(huì)負(fù)責(zé)統(tǒng)一籌劃工作。制定教材建設(shè)規(guī)劃是系統(tǒng)工程，國(guó)家教材委員會(huì)在充分體現(xiàn)思想政治課教材的政治性、科學(xué)性、時(shí)代性、可讀性的前提下，組織相關(guān)方面力量統(tǒng)一編寫(xiě)、統(tǒng)一審定、統(tǒng)一使用。

在教材的編寫(xiě)過(guò)程中應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行呈現(xiàn)的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地結(jié)合實(shí)踐教學(xué)安排“實(shí)踐拓展”的內(nèi)容。比如某一門(mén)思政課程的教材所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容分為若干單元，每個(gè)單元由若干章節(jié)構(gòu)成。在教材所體現(xiàn)的教學(xué)進(jìn)程中，可以在每完成一個(gè)教學(xué)單元后，可在教材中安排一個(gè)“實(shí)踐拓展”的內(nèi)容。教學(xué)單位或教師，作為教材使用者，可以按照其中的內(nèi)容安排實(shí)踐教學(xué)。這樣在一部教材所編入的教學(xué)內(nèi)容中，既滿足了課堂教學(xué)的需要，也關(guān)照了實(shí)踐教學(xué)。使實(shí)踐教學(xué)由教學(xué)單位和教師自行隨機(jī)安排，變成由教材統(tǒng)一設(shè)定，讓實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)依據(jù)更具有權(quán)威性、指導(dǎo)性、操作性和實(shí)施的保障性。

5.實(shí)踐教學(xué)要成為教師隊(duì)伍的“點(diǎn)將臺(tái)”

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。當(dāng)好思政課教師要做到“政治強(qiáng)，情懷深，思維新，視野廣，自律嚴(yán)，人格正”，而對(duì)于實(shí)踐教學(xué)來(lái)講，同時(shí)還要求教師具備教學(xué)過(guò)程的掌控能力、溝通協(xié)調(diào)能力和面對(duì)突發(fā)情況快速反應(yīng)和處置能力。

《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》要求，各地要統(tǒng)籌解決好思政課教師缺口問(wèn)題，在核定編制時(shí)要充分考慮思政課教師配備要求?！兑庖?jiàn)》設(shè)定了高校專職思政課教師崗位核定所要依照的師生人數(shù)的比例關(guān)系，要求嚴(yán)格依照比例在編制內(nèi)配足。高校專職思政課教師崗位編制不得作其他方面使用，并且要盡快配備到教學(xué)崗位。《意見(jiàn)》提出，要制定《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，加強(qiáng)中小學(xué)校中的專職思想政治課教師崗位的編制配備?！兑庖?jiàn)》在提高教師綜合素質(zhì)、改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制、加大教師激勵(lì)力度、加強(qiáng)后備人才培養(yǎng)工作等方面提出明確要求，為學(xué)校思想政治課的教師隊(duì)伍建設(shè)提供了有力指導(dǎo)和明確的遵循。實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)與能力提出更高要求，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)也成為培養(yǎng)鍛煉教師隊(duì)伍的重要平臺(tái)。通過(guò)組織開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，教師駕馭課堂的能力、課堂內(nèi)外的溝通協(xié)調(diào)能力、突發(fā)情況的處置能力都將得到鍛煉和提高。實(shí)踐教學(xué)必將成為思政課教師能力培養(yǎng)的重要“練兵場(chǎng)”和“點(diǎn)將臺(tái)”。

(二)實(shí)踐教學(xué)是一體化建設(shè)“橫向功能互補(bǔ)”的重要著力點(diǎn)

思政課實(shí)踐教學(xué)是大中小學(xué)校作為教學(xué)主體單位在思政課的課程目標(biāo)下，在思政課的課程體系內(nèi)，圍繞課程內(nèi)容，通過(guò)教師組織的課堂以外的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)社會(huì)生活，開(kāi)展思政實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力，增強(qiáng)思政課教學(xué)質(zhì)量和效果的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

實(shí)踐教學(xué)是高校和中小學(xué)校思政課的重要組成部分。它本身也是思政課的一種教學(xué)活動(dòng)，圍繞思政課教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，通過(guò)參與、體驗(yàn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，將教材中的理論原理“內(nèi)化于心，外化于行”。在大中小學(xué)校思政課實(shí)踐教學(xué)中，開(kāi)展“以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為中心、以社會(huì)為平臺(tái)”的開(kāi)放式教學(xué)活動(dòng)，拓展了思政課的教學(xué)陣地，克服了課堂教學(xué)的局限，將思想政治課引向生動(dòng)、鮮活的境界。大中小學(xué)的思想政治課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、課堂環(huán)境、方法手段方面存在一定差異，但在實(shí)踐教學(xué)中有共同的著力點(diǎn)，各個(gè)學(xué)段的思政課教學(xué)主體單位要抓住關(guān)鍵，有效推進(jìn)課程建設(shè)。

1.形成教學(xué)體系

學(xué)校思想政治課建設(shè)要把社會(huì)實(shí)踐納入課程建設(shè)的正常軌道，綜合各門(mén)思政課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)、疑點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)定實(shí)踐課教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感受、和思考，進(jìn)而產(chǎn)生課堂教學(xué)難于取得的教學(xué)效果，實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定有一個(gè)不斷修正調(diào)整的過(guò)程，各門(mén)思政課經(jīng)過(guò)一定時(shí)期在實(shí)踐中的完善，將逐步形成既有相對(duì)獨(dú)立系統(tǒng)，又與課堂教學(xué)有緊密聯(lián)系的實(shí)踐教學(xué)課程體系。

2.確?？刹僮餍?/p>

學(xué)校思想政治課建設(shè)要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)課程體系標(biāo)準(zhǔn)化，制定培養(yǎng)計(jì)劃、學(xué)時(shí)、實(shí)施方案等，確保各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)具有可操作性。有了標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)劃和方案，實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展就有了抓手，有章可循，便于教師字教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，使實(shí)踐教學(xué)能夠順利、有效開(kāi)展有了可靠的保障。

3.體現(xiàn)規(guī)定性與機(jī)動(dòng)性的結(jié)合

學(xué)校思想政治課建設(shè)可將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成“規(guī)定動(dòng)作”與“自選動(dòng)作”兩大模塊，在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)單位和教師在 確?！耙?guī)定動(dòng)作”的教學(xué)內(nèi)容完成的前提下，也可以拓展教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)施“自選動(dòng)作”的教學(xué)方案。在教學(xué)活動(dòng)的事前、事中、事后，教學(xué)單位或教師要做好實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程記錄，形成點(diǎn)面結(jié)合的多層次、立體化的實(shí)踐教學(xué)。在“規(guī)定動(dòng)作”和“自選動(dòng)作”的教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)規(guī)定性與機(jī)動(dòng)靈活性的有機(jī)結(jié)合。

4.體現(xiàn)內(nèi)容豐富性與形式多樣性的結(jié)合

學(xué)校思想政治課建設(shè)可在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，充分地利用互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)等現(xiàn)代信息媒體、平臺(tái)和數(shù)據(jù)資源規(guī)劃、安排教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)單位和教師可以積極探索“以課堂實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，校園實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)為主體，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)、智能手機(jī)實(shí)踐教學(xué)為補(bǔ)充”的“多樣化”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方式方法，豐富實(shí)踐育人的內(nèi)容與形式，充分體現(xiàn)內(nèi)容豐富性與形式多樣性的結(jié)合

二、構(gòu)建大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)一體化機(jī)制的幾個(gè)有效抓手

1.構(gòu)建課程規(guī)劃統(tǒng)籌機(jī)制

大中小學(xué)校思政課課程的一體化建設(shè)不能忽略實(shí)踐教學(xué)。按照思政課課程體系安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成為思政課課程一體化建設(shè)的重要內(nèi)容。在大中小學(xué)校的各門(mén)思政課中明確課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，來(lái)確定每學(xué)期在每門(mén)思政課中要開(kāi)展的實(shí)踐課的次數(shù)和課時(shí)數(shù)。從各門(mén)課程的教材中合理選取適合開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的章節(jié)是實(shí)踐教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)、能否取得良好效果的關(guān)鍵。比如在高?！读?xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論》這門(mén)思政課中，可選擇第三講《新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的總體布局》第五部分新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義生態(tài)文明建設(shè)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。具體運(yùn)行過(guò)程中，可帶領(lǐng)學(xué)生到生態(tài)建設(shè)示范單位進(jìn)行參觀考察，請(qǐng)自然資源行政部門(mén)、生態(tài)環(huán)境行政部門(mén)或生態(tài)建設(shè)主體單位的相關(guān)人員作報(bào)告、講座。從這些實(shí)踐教學(xué)的個(gè)案當(dāng)中尋找普遍規(guī)律，有效指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容的選取、學(xué)期內(nèi)教學(xué)次數(shù)安排和課時(shí)總量設(shè)定，形成實(shí)踐教學(xué)課程規(guī)劃的統(tǒng)籌機(jī)制。

2.構(gòu)建設(shè)施資源統(tǒng)籌共享機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)在多數(shù)情況下是在教室以外的場(chǎng)所進(jìn)行。因此，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要的外在的條件就是要有場(chǎng)地設(shè)施和相關(guān)設(shè)備。這些場(chǎng)地設(shè)施可能是某個(gè)公益性的公共場(chǎng)所或公共設(shè)施，可能是某個(gè)企事業(yè)單位或機(jī)構(gòu)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、工作或運(yùn)營(yíng)場(chǎng)地設(shè)施設(shè)備，也可能是教學(xué)單位專門(mén)為開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)而打造的實(shí)踐教學(xué)基地或其他專門(mén)的實(shí)踐場(chǎng)地設(shè)施設(shè)備。這些場(chǎng)地設(shè)施設(shè)備可以用于服務(wù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。要充分發(fā)揮這些場(chǎng)地設(shè)施設(shè)備的利用效能，就需要實(shí)現(xiàn)開(kāi)放利用、資源共享。高等院校中各門(mén)思政課可以實(shí)現(xiàn)共享資源，即某個(gè)場(chǎng)地設(shè)施設(shè)備可以為多門(mén)思政課提供服務(wù)。比如某革命紀(jì)念地的紀(jì)念場(chǎng)館及其展陳設(shè)備、展陳內(nèi)容，既可以成為“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”、“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施，也可以成為“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”等課程的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施。同樣，中小學(xué)的思政課也可能使用這樣的場(chǎng)地設(shè)施設(shè)備開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。當(dāng)前，各門(mén)思政課與這些場(chǎng)地設(shè)施設(shè)備的權(quán)屬或管理單位建立聯(lián)系，往往是由課組為單位進(jìn)行運(yùn)作，一課一策，一課一結(jié)，缺乏常態(tài)化、協(xié)同性運(yùn)行的機(jī)制。常常出現(xiàn)各個(gè)學(xué)段的教學(xué)單位、各門(mén)思政課程在使用某個(gè)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施設(shè)備時(shí)發(fā)生時(shí)間上的沖突，影響教學(xué)計(jì)劃的正常實(shí)施，課前籌劃缺少統(tǒng)籌，造成運(yùn)行過(guò)程重復(fù)，效率下降。因此，在實(shí)踐教學(xué)對(duì)場(chǎng)地資源需求不斷增大的情況下，可由地方教育行政管理部門(mén)在對(duì)當(dāng)?shù)乜赡芾玫膶?shí)踐教學(xué)的場(chǎng)地設(shè)施資源進(jìn)行普查的基礎(chǔ)上建立資源數(shù)據(jù)庫(kù)，與納入數(shù)據(jù)庫(kù)的場(chǎng)地設(shè)施權(quán)屬單位及管理單位建立聯(lián)系，確立合作關(guān)系。同時(shí)通過(guò)教學(xué)單位報(bào)送場(chǎng)地資源需求信息，建立當(dāng)?shù)赜騼?nèi)大中小學(xué)校思政課實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施資源需求情況信息數(shù)據(jù)庫(kù)。通過(guò)數(shù)據(jù)信息處理平臺(tái)，對(duì)資源存量和需求數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，將資源在課程之間進(jìn)行統(tǒng)籌配置。建立資源統(tǒng)籌共享機(jī)制，有利于實(shí)現(xiàn)場(chǎng)地設(shè)施資源得到充分有效利用。

3.形成教師資源多源化機(jī)制

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，思政課的實(shí)踐教學(xué)也是一樣。實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)相比，對(duì)教師駕馭課堂、掌控節(jié)奏的能力有更高的要求。同時(shí)要求教師對(duì)設(shè)施、場(chǎng)地、設(shè)備更加熟悉，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解更加深入。因此，對(duì)于擔(dān)任實(shí)踐課教學(xué)任務(wù)的教師可以是課堂教學(xué)的主講教師，也可以由場(chǎng)地設(shè)施權(quán)屬單位推薦相關(guān)人員。對(duì)此，可由教育行政管理部門(mén)向當(dāng)?shù)馗鱾€(gè)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施權(quán)屬或管理單位發(fā)布特聘教師征聘啟示，在申報(bào)者中進(jìn)行資格確認(rèn)，向被確認(rèn)的人員發(fā)放思政課實(shí)踐教學(xué)特聘教師聘任證書(shū)，建立實(shí)踐教學(xué)特聘教師師資數(shù)據(jù)課庫(kù)，向大中小學(xué)推薦師資庫(kù)教師。比如將在推動(dòng)社會(huì)事業(yè)或產(chǎn)業(yè)發(fā)展有突出作為的典型單位選定為實(shí)踐教學(xué)基地同時(shí)，也可在自愿申報(bào)的前提下，選聘該單位的相關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)人或?qū)I(yè)人員為思政課實(shí)踐教學(xué)特聘教師。各教學(xué)單位組織思政課實(shí)踐教學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)的教師可由思政課主講教師擔(dān)任，也可選聘特聘教師庫(kù)中的人員擔(dān)任。形成實(shí)踐教學(xué)師資多源化的格局。

在《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》提出的深化大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)意見(jiàn)指導(dǎo)下，學(xué)校思想政治課建設(shè)將實(shí)踐教學(xué)納入一體化課程建設(shè)目標(biāo)，通過(guò)構(gòu)建課程規(guī)劃統(tǒng)籌機(jī)制、構(gòu)建設(shè)施資源統(tǒng)籌共享機(jī)制、形成教師資源多源化機(jī)制，為推動(dòng)思政課一體化建設(shè)目標(biāo)的全面落實(shí)，提供了一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)落腳點(diǎn)。