劉小燕

（南京市拉薩路小學(xué)分校方興小學(xué)，江蘇 南京 210000）

引言

當(dāng)前時(shí)代下，閱讀與寫作是學(xué)生在小學(xué)階段需要培養(yǎng)的重要能力，該項(xiàng)能力也是其以后進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵基礎(chǔ)。為進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行有效發(fā)展，同時(shí)提升該階段教學(xué)效率，使學(xué)生文化底蘊(yùn)得到進(jìn)一步豐富，諸多語(yǔ)文教師都開(kāi)始注重學(xué)生的閱讀與寫作能力的培養(yǎng)。從兩者關(guān)聯(lián)性看，閱讀在小學(xué)階段寫作工作中具有重要作用，將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)施一體化培養(yǎng)策略能有效提升小學(xué)生寫作能力與理解水平。目前，諸多語(yǔ)文教師已逐漸在自身教學(xué)工作中實(shí)施閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略。就當(dāng)前情況而言，如何采取合理措施在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中實(shí)施閱讀寫作一體化培養(yǎng)工作已成為當(dāng)前諸多教育工作者研究重點(diǎn)。

一、實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化培養(yǎng)工作的重要性分析

（一）能有效提升小學(xué)生理解水平，豐富教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)時(shí)代下的語(yǔ)文教學(xué)工作中，閱讀與寫作基本處于割裂狀態(tài)，兩者獨(dú)立進(jìn)行，互不干涉。而小學(xué)階段學(xué)生閱讀理解能力是教師進(jìn)行教育培養(yǎng)工作的難點(diǎn)之一，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，難以有效發(fā)揮閱讀與寫作教學(xué)的本質(zhì)意義。此外，其教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而在實(shí)施一體化培養(yǎng)工作后，整體教學(xué)內(nèi)容得到有效豐富，同時(shí)，在接受閱讀培養(yǎng)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能以作文為實(shí)踐對(duì)象，通過(guò)具體寫作檢驗(yàn)自身是否能充分理解題意，準(zhǔn)確把握中心思想，即理解水平是否有所提升。在此情況下，學(xué)生能同時(shí)進(jìn)行閱讀與寫作鍛煉，有效提升學(xué)習(xí)效率。

（二）能進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代化教育進(jìn)程，有效落實(shí)高效教學(xué)模式

在現(xiàn)代化教學(xué)工作中，多元化教學(xué)是其中重要組成部分，此類教學(xué)方法能在相同時(shí)間內(nèi)進(jìn)行不同培養(yǎng)教學(xué)工作，或?qū)煞N不同教學(xué)任務(wù)相互融合，彼此滲透，能有效提升教學(xué)效率。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中實(shí)施閱讀寫作一體化培養(yǎng)工作，能充分發(fā)揮兩者本質(zhì)意義，讓小學(xué)生在接受其中一種教學(xué)工作的同時(shí)提升另一種能力。一般而言，學(xué)生在經(jīng)過(guò)閱讀教學(xué)后能在一定程度上提升自身理解能力，在其遇到作文題目后，能準(zhǔn)確體會(huì)題目要義與中心，從而有效進(jìn)行扣題寫作，提升自身習(xí)作水平。除此之外，將二者有效結(jié)合能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)多元化教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生全員參與到課堂教學(xué)工作中，顯著提升教師教學(xué)效率。最終，能進(jìn)一步落實(shí)高效課堂的建立，推動(dòng)現(xiàn)代化教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，從而提升當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化水平。

二、當(dāng)前存在問(wèn)題分析

（一）教師出于對(duì)閱讀教學(xué)效率的考慮無(wú)法充分落實(shí)一體化培養(yǎng)工作

現(xiàn)如今，我國(guó)小學(xué)教育工作與傳統(tǒng)時(shí)代相比雖產(chǎn)生一定變化，但在一些具體學(xué)科上，部分教師尚未在教學(xué)工作中實(shí)施創(chuàng)新型教學(xué)工作。以小學(xué)語(yǔ)文為例，多數(shù)教師均能充分意識(shí)一體化培養(yǎng)工作的顯著優(yōu)勢(shì)，但因當(dāng)前教育形式以及教學(xué)模式的影響，無(wú)法充分實(shí)施一體化培養(yǎng)工作，僅能進(jìn)行分別培養(yǎng)。在此情況下，學(xué)生看似按部就班地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，但每一板塊內(nèi)容之間缺少連貫性，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)缺少整體性，對(duì)學(xué)生提升閱讀寫作能力造成一定影響。

（二）缺少科學(xué)方法，整體效率難以提升

部分小學(xué)語(yǔ)文教師雖已意識(shí)到進(jìn)行閱讀寫作一體化教學(xué)工作的重要性，但因各種因素，如自身經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校條件等影響，難以有效實(shí)施一體化培養(yǎng)工作。例如：所進(jìn)行閱讀教學(xué)與寫作類型不相符，無(wú)法有效合并學(xué)生思維并啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想能力；教學(xué)時(shí)間搭配不合理，極易出現(xiàn)閱讀或?qū)懽魉媒虒W(xué)時(shí)長(zhǎng)過(guò)長(zhǎng)而影響另一方的問(wèn)題；應(yīng)用方法不當(dāng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性或提升學(xué)生參與度，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛低迷，教學(xué)效率難以有效提升。因此，探究其科學(xué)一體化培養(yǎng)策略至關(guān)重要，迫在眉睫。

三、實(shí)施閱讀寫作一體化教學(xué)的有效策略分析

（一）詳細(xì)分析教材內(nèi)容，進(jìn)行閱讀寫作合理搭配

在實(shí)施閱讀寫作一體化培養(yǎng)工作中，保障教學(xué)內(nèi)容搭配合理性是落實(shí)相關(guān)工作的重要因素。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)工作之前，需要詳細(xì)分析教材內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重要性以及寫作價(jià)值有選擇性地進(jìn)行部分鍛煉。按照閱讀文章與寫作主題的不同類型進(jìn)行分類，保障在教學(xué)過(guò)程中兩者彼此對(duì)應(yīng)，增強(qiáng)教學(xué)工作連貫性與整體性，從而為學(xué)生提供有效幫助。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教材中的第八單元為例，此單元內(nèi)容包括《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》等，此類文章對(duì)人物形象描寫有一定側(cè)重。因此教師可根據(jù)此單元內(nèi)容設(shè)定主題為“說(shuō)說(shuō)他/她是誰(shuí)”的寫作任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)學(xué)習(xí)并分析課文內(nèi)容，讓學(xué)生找到文章中描寫主人公外貌、形象以及行為的語(yǔ)句，并與學(xué)生共同分析作者通過(guò)此類語(yǔ)句所表達(dá)的人物精神或品性等，從而讓學(xué)生初步掌握進(jìn)行人物描寫的方法。之后，教師可以讓學(xué)生嘗試以此類方法對(duì)自己身邊熟悉的人進(jìn)行描寫，包括同學(xué)、老師、父母等。在此情況下，學(xué)生能初步了解作者以文字方式所表達(dá)的人物情感或品性特質(zhì)，有效提升自身理解共情能力；同時(shí)，能以寫作為途徑將所學(xué)方法進(jìn)行充分實(shí)踐，進(jìn)一步鍛煉自身進(jìn)行人物描寫的寫作水平。最終，實(shí)現(xiàn)閱讀寫作一體化培養(yǎng)，有效提升自身整體水平。

（二）分析學(xué)生不同發(fā)展特點(diǎn)，在實(shí)施一體化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“分層教學(xué)”

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)工作中，教師需要充分考慮學(xué)生發(fā)展的不同之處，即個(gè)體差異性，并根據(jù)學(xué)生具體情況調(diào)整自身教學(xué)工作，實(shí)施“分層教學(xué)”，從而保障一體化培養(yǎng)工作能覆蓋班級(jí)內(nèi)全體學(xué)生。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)中第四單元為例，此單元內(nèi)容主要為神話故事，具有較強(qiáng)趣味性，學(xué)生參與自愿性相對(duì)較高。但此階段學(xué)生存在一定差異性，就學(xué)生閱讀喜好而言，此階段男生相對(duì)喜歡閱讀情節(jié)較為緊張或帶有一定戰(zhàn)斗性質(zhì)的故事，如《特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)》、兒童版《水滸傳》等；女生相對(duì)喜歡帶有一定浪漫色彩的故事，如《海的女兒》《灰姑娘》等。因此教師在進(jìn)行此單元教學(xué)工作時(shí)，可將學(xué)生進(jìn)行分組，之后讓不同小組自學(xué)不同文章，在完成自學(xué)任務(wù)后由小組成員進(jìn)行故事講解。因此，學(xué)生與學(xué)生在水平基本相同的情況下能更為容易地接受講解內(nèi)容，從而加深自身印象，提升理解能力。此外，教師可預(yù)留題目為“神話故事讀后感分享”的作文，讓學(xué)生按照自身喜好閱讀某一故事文章并進(jìn)行分享，在提升寫作能力的同時(shí)加強(qiáng)鍛煉自身語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）定期開(kāi)設(shè)閱讀課，并培養(yǎng)閱讀習(xí)作習(xí)慣

就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作特點(diǎn)而言，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)密不可分，兩者相互促進(jìn)，相輔相成。因此，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生定期開(kāi)設(shè)閱讀課程，并讓學(xué)生在閱讀過(guò)某一篇文章或某一本書后進(jìn)行讀后感表達(dá)，教師定期收取學(xué)生讀后感作業(yè)。收取頻率應(yīng)科學(xué)合理，如半月一次或一月一次，教師需要認(rèn)真檢查學(xué)生讀后感書寫情況并作出評(píng)價(jià)。通過(guò)此方法，學(xué)生能逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)自身特點(diǎn)與課程需要選擇適應(yīng)自己的課外讀物，并學(xué)會(huì)自己甄別課外讀物，提升閱讀能力，有效提高自身理解能力與水平。同時(shí)，學(xué)生以讀后感書寫為媒介，能將自身理解轉(zhuǎn)化為文字，提升語(yǔ)言表達(dá)能力與文字運(yùn)用水平。久而久之，會(huì)逐漸養(yǎng)成積累習(xí)慣，不斷通過(guò)閱讀開(kāi)闊視野，不斷通過(guò)寫作增加綜合實(shí)力。最終，學(xué)生閱讀與寫作水平均可得到有效提升，能落實(shí)一體化培養(yǎng)工作，提升小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)工作現(xiàn)代化水平。

四、總結(jié)

從上述內(nèi)容中可以看出，以一體化培養(yǎng)方式進(jìn)行小學(xué)閱讀寫作教學(xué)工作具有重要意義，但該模式在應(yīng)用過(guò)程中也確實(shí)存在一定缺陷。因此，各個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師以及學(xué)校應(yīng)充分分析當(dāng)前形勢(shì)，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合，采取正確、科學(xué)、有效的措施開(kāi)展此階段教學(xué)工作。除此之外，家長(zhǎng)也應(yīng)發(fā)揮積極作用，結(jié)合教師建議為學(xué)生提供符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的閱讀文章，并監(jiān)督學(xué)生書寫讀后感。同時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生寫作情況進(jìn)行檢查，根據(jù)學(xué)生具體情況提供針對(duì)性幫助。學(xué)生不僅能通過(guò)課外閱讀提升自身閱讀能力，還能做到學(xué)以致用，以更為開(kāi)闊的眼界書寫文章，顯著提升自身寫作水平。最終，閱讀與寫作一體化工作能在小學(xué)教學(xué)工作中發(fā)揮重要作用，并成為小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代化教學(xué)工作的重要推動(dòng)力。