周 璇
(青島基隆路小學(xué),山東 青島 266071)
好的閱讀素材可以為小學(xué)生提供豐富的好詞好句,小學(xué)生經(jīng)過大量的閱讀,可以掌握很多好的寫作素材,然后進(jìn)一步模仿,提高寫作水平。另外,小學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)不可避免地遇到一些生字,對(duì)于一些小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生,推薦閱讀拼音版的書籍,這樣還可以增加他們的識(shí)字量。這樣不但可以增加學(xué)生的識(shí)字量,而且小學(xué)生的閱讀量增加也會(huì)使他們的內(nèi)心世界更加豐富多彩。因此,對(duì)于小學(xué)生來說,培養(yǎng)一定的閱讀能力,是保證他們順利學(xué)習(xí)語文甚至其他學(xué)科的基礎(chǔ)。
小學(xué)生的閱讀能力得到培養(yǎng),不但可以增加他們的知識(shí)量,還可以完善他們的語文知識(shí)體系,提升小學(xué)生的語文表達(dá)能力。從二年級(jí)開始,就開始寫作文了,他們只有具有足夠的詞句和知識(shí)的儲(chǔ)備,才可能順利地寫出一篇作文。因此,小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)時(shí),要注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力,通過閱讀的方式幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)新詞、新句。另外,還可以通過課外閱讀拓展的方式幫助小學(xué)生理解教材中的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn),使小學(xué)生通過閱讀掌握新詞語、新句子或新的修辭方法。只有小學(xué)生真正地理解了這些詞語、句子和修辭方法,才可能在寫作文的時(shí)候靈活自如地表達(dá)出來,從而逐步提升小學(xué)生的語文表達(dá)能力。
小學(xué)生通過閱讀可以培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,而良好的閱讀習(xí)慣可以幫助其更好地進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,首先要教給他們一定的閱讀方法,提升閱讀的興趣,久而久之,養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。只有他們具備良好的閱讀習(xí)慣,全身心地投入到閱讀之中,才可以在豐富的閱讀素材中獲取大量課本中沒有的知識(shí),可以有效地提高小學(xué)生的閱讀理解能力,對(duì)于他們今后在各科學(xué)習(xí)中都是大有裨益的。
隨著新課改的深入實(shí)施,雖然很多小學(xué)語文教師已經(jīng)在努力改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)模式,但是從實(shí)際的教學(xué)來看,為了明確小學(xué)生的知識(shí)掌握情況,仍然要設(shè)置一定的考試,為了提高學(xué)生的考試成績(jī),大多數(shù)小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中,仍然很重視語文理論知識(shí)、古詩詞及重點(diǎn)課文的背誦和抄寫,而這些教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來說比較枯燥,對(duì)于年齡較小的孩子來說,學(xué)習(xí)起來困難大、興趣不足,從而導(dǎo)致對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣。小學(xué)語文教師這種過度重視語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)方式,使其對(duì)小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)產(chǎn)生消極的影響。隨著新課程改革的深入落實(shí),小學(xué)語文教師也必須要不斷地提升自己的教學(xué)方法、豐富自身的教學(xué)方式,要將教學(xué)重點(diǎn)從以往的教學(xué)生背誦課文、識(shí)字上逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘W(xué)生綜合語文能力上來,從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),加大對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),努力提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。
在小學(xué)語文課堂上,不但需要教師進(jìn)行講解,也需要小學(xué)生的配合,只有形成良好的互動(dòng),才是一堂好的語文課,對(duì)于小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)也應(yīng)如此。但是在實(shí)際的語文教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn),很多小學(xué)生的語文基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱,使得閱讀能力培養(yǎng)的過程受到影響。因此,小學(xué)語文教師在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力時(shí),首先要了解小學(xué)生的語文知識(shí)掌握情況,針對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),既不要讓水平高的學(xué)生因?yàn)樘?jiǎn)單而不認(rèn)真閱讀,也不要讓水平相對(duì)較低的學(xué)生因?yàn)殡y度大產(chǎn)生畏難心理,而喪失閱讀興趣。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生著重輔導(dǎo),對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行拔高,從而使所有學(xué)生的閱讀能力都可以得到提升。另外,從現(xiàn)階段的小學(xué)生閱讀情況來看,由于缺乏對(duì)小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重視,很多小學(xué)語文教師的教學(xué)重點(diǎn)仍然放在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)上,僅僅在課前很短的時(shí)間讓小學(xué)生進(jìn)行閱讀,其余的時(shí)間都是理論知識(shí)的講解,因此,大大縮短了小學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)間,不利于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。還有的教師,本身課堂上就不重視閱讀訓(xùn)練,課下也不增加必要的課外閱讀延伸,閱讀的材料也只限于教材之中,無法滿足小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的需求,而且,如果沒有足夠的閱讀量,也不可能形成良好的閱讀習(xí)慣,不利于閱讀能力的培養(yǎng)。
隨著新課程改革的不斷發(fā)展,對(duì)于小學(xué)生課堂主體地位的重視程度越來越高,小學(xué)語文教師在課堂上不但要完成教學(xué)內(nèi)容的講解,還要給學(xué)生更多的時(shí)間和空間進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí),體現(xiàn)小學(xué)生在語文課堂的主體地位,逐步提升小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。但是現(xiàn)階段,仍有不少小學(xué)語文教師在課堂授課的過程中,生怕學(xué)生學(xué)不會(huì),掌握不好,逐詞逐句地給小學(xué)生講解每個(gè)句子甚至每個(gè)詞語的意思。這樣的教學(xué)方式,不但無法提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且使小學(xué)生變得越來越“懶”,對(duì)于課文中難以理解的地方,根本不愿自己動(dòng)腦去想,久而久之,小學(xué)生在學(xué)習(xí)上就產(chǎn)生了一種惰性,而且不利于小學(xué)生發(fā)散思維的形成,即便是進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候遇到疑問,也根本不愿意去多想一想,不利于小學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng),最終限制了小學(xué)生閱讀能力的提升。
小學(xué)生只有喜歡閱讀才可能自主地去進(jìn)行閱讀,尤其是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說,由于他們之中不少都是剛剛接觸閱讀,因此,良好的興趣可以有效推動(dòng)他們進(jìn)行閱讀。第一,創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)情境。比如,小學(xué)語文教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀情境,也可以在教室里進(jìn)行一定的特色布置,讓小學(xué)生更容易沉浸到課文的情境之中。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中,很多教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀,還有的教師根本沒有重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此,為了提升小學(xué)生的閱讀能力,小學(xué)語文教師可以借助多媒體技術(shù),通過圖片、視頻的方式快速吸引小學(xué)生的眼球,將注意力投入到閱讀教學(xué)之中,沉浸在教師設(shè)定的閱讀情境之中,不但有利于理解課文的內(nèi)容,而且更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。第二,要注重課前的有效引導(dǎo)。教師可以設(shè)置提問激發(fā)學(xué)生閱讀求知欲,也可以通過讓小學(xué)生自己講故事的方式提高其參與興趣。第三,教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情況,并適時(shí)地給予評(píng)價(jià)。若想有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就要在小學(xué)生閱讀過程中遇到困難的時(shí)候及時(shí)地給予引導(dǎo),更要在他們閱讀有一定成效時(shí)及時(shí)地給予鼓勵(lì),讓小學(xué)生在閱讀的過程中體會(huì)到成功的喜悅。長(zhǎng)此以往,小學(xué)生就越來越喜歡閱讀,閱讀能力也就逐步得到提升。
在閱讀的過程中,教師可以采用多種閱讀方式,以適應(yīng)不同的學(xué)生需求。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中遇到生字和難以理解的句子時(shí),教師要及時(shí)地給予引導(dǎo),對(duì)于課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及精彩部分,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀,引導(dǎo)學(xué)生從字詞句開始,深入理解句子與段落關(guān)系,并講出自己的體會(huì)。另外,在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生也要學(xué)會(huì)略讀,對(duì)于有疑問的地方進(jìn)行回讀??梢?,在實(shí)際教學(xué)過程中,小學(xué)語文教師要注重多種閱讀方法的使用,學(xué)生只有掌握了良好的閱讀方法,才能更好地完成閱讀的學(xué)習(xí),從而提升自身的閱讀能力。
對(duì)于小學(xué)生來說,他們生性活潑,單一枯燥的閱讀方法無法激發(fā)他們的閱讀興趣。因此,小學(xué)語文教師可以根據(jù)課文內(nèi)容,有針對(duì)性地采取“朗讀、分角色讀、默讀、指名讀”等多種閱讀方式,教師也可以讓學(xué)生自主選擇閱讀方式,讓學(xué)生通過閱讀感受文章的思想內(nèi)容。另外,教師也要適當(dāng)?shù)卦黾有W(xué)生的閱讀量,幫助他們選擇適合他們年齡段的好書,引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀,同時(shí),閱讀后,教師也可以開展一定的課外活動(dòng),比如,讓學(xué)生根據(jù)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行繪畫聯(lián)想,也可以進(jìn)行朗讀比賽、古詩詞大賽,等等。對(duì)于活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生也可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì),有助于提高學(xué)生的積極性和自信心,從而逐步提升小學(xué)生的語文閱讀能力。