鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院 喬焱寧

我國的內(nèi)部條件和外部環(huán)境正在發(fā)生復(fù)雜的、深刻的變化，可謂百年未有之大變局，高等教育進入新階段，從精英、大眾教育到普及，黨的十九大提出了實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，新科技革命對于人才培養(yǎng)迫切需要根本性的變革。立德樹人是新時代教育的根本任務(wù)，教師不僅要專注于教書，更重要的責(zé)任是育人，教育是人們靈魂的教育，而非理智和認知的堆積。科學(xué)設(shè)計課程思政的教育體系，將課程思政融入課堂教學(xué)的全過程，全面推進課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。

課程與思政的關(guān)系不是簡單的加總求和，更不能將它割裂成兩張皮。思政要寓于課程，以課程載思政之道，思政則以課程化的方式呈現(xiàn)出來。思政要引領(lǐng)課程，課程體系承載著高等教育的價值目標(biāo)，承載著國家思想意識訴求和價值期待。課程思政不是增開一門課，也不是增設(shè)一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各個環(huán)節(jié)、各個方面，實現(xiàn)春風(fēng)化雨、潤物細無聲的育人效果。

《管理經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，它是一門把經(jīng)濟學(xué)原理和分析方法應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營管理決策的學(xué)科。

在教授本科學(xué)生管理經(jīng)濟學(xué)研究的需求理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場理論這四部分內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)經(jīng)濟學(xué)的思維框架和能力，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的管理經(jīng)濟學(xué)的知識和理論分析、思考、判斷和解決現(xiàn)實生活中遇到的各種經(jīng)濟現(xiàn)象和問題。同時，使學(xué)生能夠認同新時代中國特色社會主義經(jīng)濟道路和方針政策，增強學(xué)生發(fā)揚和傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，增強道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，從而加強學(xué)生自我發(fā)展的綜合管理素質(zhì)和經(jīng)濟有效意識，提高學(xué)生在市場經(jīng)濟條件下管理決策的能力和水平，讓學(xué)生了解企業(yè)在市場經(jīng)濟體制中的地位，提高按照經(jīng)濟規(guī)律解決各種實際經(jīng)濟問題和管理問題的應(yīng)用能力。

一、《管理經(jīng)濟學(xué)》課程思政教學(xué)的前端設(shè)計

（一）課程團隊的組建和優(yōu)化

《管理經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)與中國經(jīng)濟發(fā)展息息相關(guān)，因此，將課程內(nèi)容與思政元素相結(jié)合，融入思政內(nèi)容以提高教學(xué)效果，提升學(xué)生綜合能力素質(zhì)尤為重要。課程思政靠老師單打獨斗是不行的，需要依托教學(xué)團隊深入開展，建立《管理經(jīng)濟學(xué)》專業(yè)課教師課程團隊，通過團隊合作的機制，研究專業(yè)課內(nèi)容與課程思政融合的知識點，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)教學(xué)資源，進行教學(xué)設(shè)計，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，推進教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提高教師教學(xué)水平。

教學(xué)團隊教師要明確課程思政教育教學(xué)改革的建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)特色，提出行之有效的建設(shè)機制、工作方案及創(chuàng)新舉措，不斷深化課程思政教育教學(xué)改革。

課程團隊教師也要積極參加網(wǎng)絡(luò)思政課程的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)思政融入教學(xué)、融入課堂的方式方法，同時，認真學(xué)習(xí)黨史，關(guān)注國際國內(nèi)經(jīng)濟時事，了解國家政策及經(jīng)濟發(fā)展形勢，了解學(xué)科前沿知識。在學(xué)習(xí)的過程中認真思考總結(jié)，在教學(xué)過程中潛移默化地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和思政目標(biāo)，給予學(xué)生正確的價值引導(dǎo)。

（二）教學(xué)方法的多樣化

教學(xué)過程中要在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識的同時，潤物細無聲地使學(xué)生接受思想政治教育，就要運用合適的教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)形式。具體教學(xué)中，案例教學(xué)法、小組討論法、探究式教學(xué)法、混合式教學(xué)等都能夠使課堂氣氛活躍，實現(xiàn)師生良好互動，提升教學(xué)效果。

案例教學(xué)法可以系統(tǒng)梳理《管理經(jīng)濟學(xué)》中可以用課程思政與案例教學(xué)深度融合的內(nèi)容，從學(xué)生了解的熱點經(jīng)濟問題或?qū)W生的實際生活出發(fā)設(shè)置案例和問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，也可以開展小組討論，進行課堂展示和小組匯報。在這個過程中，學(xué)生的思考力、自主探究能力、語言表達能力、邏輯思維能力等都得到了鍛煉。教師在案例點評中自然而然地融入課程思政內(nèi)容，增強學(xué)生對知識的理解，課程內(nèi)容也得到了升華。

在實際教學(xué)過程中，筆者所教授的《管理經(jīng)濟學(xué)》課程還未真正意義上開設(shè)混合式課程，但是在已經(jīng)建立的混合式課程平臺的基礎(chǔ)上，正在積極探索并嘗試混合式教學(xué)。教學(xué)設(shè)計主要從以下幾個方面開展。首先，課前要求學(xué)生在混合式課程平臺上觀看課程內(nèi)容，并給學(xué)生布置思考題，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)預(yù)先思考，進行自我探究式學(xué)習(xí)。課中，教師通過提問課前布置的思考題，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果和效果，并通過多樣化的教學(xué)方法針對學(xué)生存在的疑難問題進行解析和價值引領(lǐng)。課后，布置新一輪的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生在平臺上學(xué)習(xí)了解一些和本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的前沿學(xué)科知識、時事新聞、專家講解點評等，拓展學(xué)生知識面，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，教師可以通過線上學(xué)習(xí)平臺和學(xué)生進行課后的交流。

二、《管理經(jīng)濟學(xué)》課程思政教學(xué)的過程設(shè)計

（一）新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)課程內(nèi)容，梳理相關(guān)專業(yè)知識體系以及相關(guān)的思政元素，將課程思政教育與多個環(huán)節(jié)融會貫通。課前，教師可通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布章節(jié)思考題或一些短小的精品視頻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并思考，以便加深學(xué)生印象，化解課堂知識的學(xué)習(xí)難度，融入課程思政。新課課堂初始環(huán)節(jié)的導(dǎo)入，教師可以引用經(jīng)濟學(xué)中的一些案例，在分析案例的過程中不僅讓學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)知識，也要實現(xiàn)課程思政教育。

例如，在緒論部分講解管理經(jīng)濟學(xué)的概念以及與微觀經(jīng)濟學(xué)的區(qū)別之前，要先讓學(xué)生了解什么是經(jīng)濟學(xué)。這就可以提前在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布思考題，結(jié)合學(xué)生日常生活或?qū)W習(xí)的積累了解與經(jīng)濟相關(guān)的詞匯或術(shù)語有哪些，學(xué)生可以在平臺上回復(fù)。同時，可以導(dǎo)入GDP與中國的經(jīng)濟發(fā)展，向?qū)W生講授相關(guān)概念并進行案例分析，使學(xué)生了解中國經(jīng)濟的發(fā)展日益強盛，激發(fā)學(xué)生的愛國主義和民族自豪感，堅定四個自信，堅定理想信念，使學(xué)生認識到學(xué)好專業(yè)知識，持續(xù)、深入地學(xué)習(xí)對個人及國家發(fā)展的重要性。

（二）課堂講授環(huán)節(jié)

在課堂講授環(huán)節(jié)，教師要以教材為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，結(jié)合馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)的觀點和內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性和課程思政內(nèi)容的深刻性。教師在授課過程中要根據(jù)所講內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和就業(yè)、國家經(jīng)濟發(fā)展等舉例分析說明，化解專業(yè)知識中的難點，加強學(xué)生對知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生愛國愛黨，堅定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，提升課堂教學(xué)效果，增強育人效果。

例如，在講授需求收入彈性章節(jié)中，以生活中的簡單現(xiàn)象為例，有的商品隨著收入增加需求量也會增加，有的商品隨著收入增加需求量反而會減少，例如，黑白電視機、老人機等，說明隨著人們生活水平的提高、科技的發(fā)展進步，人們對商品需求的品質(zhì)和科技感都提升了。再通過基尼系數(shù)讓學(xué)生了解中國和其他國家、城鎮(zhèn)和農(nóng)村基尼系數(shù)的差別，引導(dǎo)學(xué)生了解我們國家的基尼系數(shù)正在逐年減小?！巴ㄟ^稅收、社保、轉(zhuǎn)移支付等調(diào)節(jié)力度并提高精準(zhǔn)性，擴大中等收入群體比重，增加低收入群體收入，合理調(diào)節(jié)高收入，取締非法收入”是非常重要的內(nèi)容，為我們推進共同富裕提供了更為精確的科學(xué)指引，以此增強學(xué)生的民族自豪感，堅定黨的理想信念。

（三）課堂提問互動環(huán)節(jié)

在課堂提問互動環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)課前布置的思考題以及課堂講授的一些重點難點問題提問學(xué)生，與學(xué)生積極互動，學(xué)生通過思考、邏輯分析，進行語言的組織并表達出來，這不僅提高了學(xué)生對知識的記憶，也鍛煉了學(xué)生的思維，同時還活躍了課堂氛圍。教師在與學(xué)生互動的過程中，將思政元素自然而然地融入課程內(nèi)容。

例如，在供求理論章節(jié)，最低限價政策最主要的是用于扶持農(nóng)業(yè)的發(fā)展，避免“谷賤傷農(nóng)”，目的是為了保護農(nóng)民種糧的積極性。通過理論講解、圖形分析，將經(jīng)濟學(xué)理論與國家政策相結(jié)合，通過提問學(xué)生，家里種植糧食的同學(xué)就能結(jié)合國家的強農(nóng)惠農(nóng)政策、種糧補貼等發(fā)表自己的觀點，教師再結(jié)合學(xué)生觀點進行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鄉(xiāng)村振興，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高自身技能，為家鄉(xiāng)發(fā)展作出自己的貢獻。

（四）自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的引領(lǐng)和監(jiān)督下完成的，但是高校學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅限于課堂知識的學(xué)習(xí)，更重要的是課下自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課后的學(xué)習(xí)拓展是課堂教學(xué)的深化和延伸，對于提高學(xué)生查閱學(xué)習(xí)文獻的能力、思維創(chuàng)造的能力、獨立分析問題的能力、價值判斷力等都有極大的幫助。教師應(yīng)通過課前預(yù)留學(xué)習(xí)任務(wù)或思考題，課后要求學(xué)生學(xué)習(xí)補充拓展資料等，指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，在深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，對社會主義核心價值觀、國家政策和中國經(jīng)濟發(fā)展有了更深刻的理解和領(lǐng)悟。

例如，在講到供求理論時，課堂知識學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生思考“為迎接新發(fā)展階段的挑戰(zhàn)，中國將實行以國內(nèi)大循環(huán)為主、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進的雙循環(huán)發(fā)展模式的原因是什么”“結(jié)合本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)資料，了解我國糧食供求的基本態(tài)勢，結(jié)合供求形式分析結(jié)果，你認為你能做些什么”等問題。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)會用發(fā)展的觀點看問題、全面分析問題，學(xué)生在了解了我國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀的同時，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感和擔(dān)當(dāng)意識。

三、《管理經(jīng)濟學(xué)》課程思政教學(xué)的評價考核

有效的教學(xué)評價不僅可以提升教師的教學(xué)水平，也能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課程思政教學(xué)的評價可以從教師自評、督導(dǎo)評價和學(xué)生評價三個方面進行。專業(yè)課教師應(yīng)不斷探索如何更好地將課程思政融入課堂教學(xué)，只有根據(jù)多方反饋不斷進行總結(jié)和反思，才能優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提升教書育人能力。

（一）教師自評

課程思政教學(xué)需要教師在教學(xué)實踐中不斷探索和總結(jié)，因此，教師每節(jié)課授課結(jié)束后都要及時總結(jié)本節(jié)課的優(yōu)缺點，完善相關(guān)內(nèi)容，為下節(jié)課做好準(zhǔn)備，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課程思政教學(xué)，將專業(yè)知識和課程思政巧妙結(jié)合，實現(xiàn)價值引領(lǐng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）督導(dǎo)組教授評價

督導(dǎo)組教師在聽課過程中要留意課程思政在教學(xué)中的體現(xiàn)并做好記錄，課后可以和教師進行溝通交流，指出課程思政與專業(yè)知識結(jié)合較好的方面和存在的問題，并為教師指出改進方向。教師根據(jù)督導(dǎo)老師提出的建議，結(jié)合章節(jié)知識點，探索并創(chuàng)造思政教學(xué)的新的切入點，提升教師思政融入課程、引領(lǐng)課程的能力。

（三）學(xué)生評價

學(xué)生的評價主要是為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可通過線上學(xué)習(xí)情況、課前布置任務(wù)完成情況、課堂回答問題以及小組討論、課后作業(yè)完成情況、自主學(xué)習(xí)情況以及考試測評等環(huán)節(jié)對學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)情況賦予分值，結(jié)合各環(huán)節(jié)成績占比，計算出學(xué)生最終的分數(shù)。教師可以根據(jù)過程性評價和最終評價，了解學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)情況和思想動態(tài)，及時與學(xué)生溝通交流，多途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。

四、總結(jié)

課程思政是高校思政教育目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的有機結(jié)合統(tǒng)一，體現(xiàn)了高校的育人價值。思政教育元素有機融入專業(yè)課程，發(fā)揮其思想政治教育功能，實現(xiàn)思政教育與知識體系教育的有機融合統(tǒng)一?！豆芾斫?jīng)濟學(xué)》作為一門專業(yè)必修課，要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘思政元素，匹配思政素材，精心進行教學(xué)設(shè)計，不斷開展教學(xué)反思，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。