張寧建

（莆田市城廂區(qū)教師進修學校，福建 莆田 351100）

語文是一門實踐性較強的學科，無論是對學生的各方面能力培養(yǎng)還是對學生的升學來說，都有非常重要的影響和作用，特別是對高中語文來說，更是如此。在當前教育領域不斷創(chuàng)新和改革的形勢下，語文課堂教學結構也需要有一定的變化，教學結構的不斷優(yōu)化和完善，不僅能夠提高高中語文整體的教學質量，而且能夠促使語文知識學習的系統(tǒng)性和完整性。

與此同時，要加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓高中生的各方面能力和素質都能夠有所提升。在高中語文核心素養(yǎng)中，最根本的內容是有關學生自身語言運用能力與思維運用能力的培養(yǎng)。具體包括：第一，自身運用語言的能力，首先是要求學生要掌握有關語言的一定知識，學會運用這些知識，以便更好地理解、融入社會，從而提高文化涵養(yǎng)。這是高中語文學科核心素養(yǎng)中最為基礎的內核，教師要特別關注；第二，培養(yǎng)思維運用能力，應十分關注培養(yǎng)學生在發(fā)展過程中的思維能力，從而達到健全學生知識體系、形成自我解決問題的能力的培養(yǎng)目標。

一、及時更新教育理念

語文核心素養(yǎng)，顧名思義就是語文學科所要培養(yǎng)學生具備的素養(yǎng)中最關鍵的部分。就是通過語文教育教學，學生構建起能夠應對將來社會對他的要求，應對其面臨的實際問題的良好品質和思維能力。這也是語文不同于其他學科，最具學科特性和價值意義的素養(yǎng)目標。作為傳授語文知識的教師，深知語文學科既具有工具性，更有其人文性，既要幫助學生有效地獲取語文知識，更要通過課堂教學，幫助學生提升他們運用語文知識的能力，特別是交流、溝通、理解方面的能力，也只有這樣才能保障學生終身學習、終身發(fā)展的能力。

當前的高中語文課堂教學中，傳統(tǒng)的教學理念影響仍然普遍存在，部分教師只是單純?yōu)榱颂岣邔W生的學習成績，忽視了對學生的各方面能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文的學習包括語言的理解和應用，對學生的聽、說、讀、寫以及各個方面的能力培養(yǎng)來說，都具有非常重要的影響和作用。因此，教師要根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，及時更新教育理念，將教學重點充分凸顯，培養(yǎng)學生各方面的能力和素質。高中生從初中進入高中后，普遍存在語文基礎知識比較薄弱的情況，受中考的影響，大多數(shù)學生都只是為了應付考試而學習語文知識，很多學生并沒有真正掌握和了解語文知識中具體的內容和含義。高考語文與中考語文存在著本質上的區(qū)別，高考語文非常重視對學生的能力考查，在這種形勢下，高中語文教師要根據(jù)學生的實際生活，加強語文的具體實踐能力訓練，將課內與課外進行有效結合。教師不能局限于教材中的內容，要將課外的一些閱讀及知識逐漸地讓學生掌握和了解，為學生營造良好的學習氛圍，從而提高教學效果。

二、將學生的主體性充分發(fā)揮出來

在高中語文教學過程中，學生的語文素養(yǎng)要想得到真正的提高，就需要在課堂教學中將學生的主體性充分發(fā)揮出來，不斷挖掘學生的潛能，讓學生對語文課堂學習產(chǎn)生興趣，這樣才能夠促使學生在語文課堂教學中，保持積極主動的狀態(tài)。教師要引導學生掌握問題的分析方法，了解閱讀步驟以及實際操作方法，打破傳統(tǒng)教學理念和教學模式的局限性，讓學生能夠主動學習和認識語文知識。在日常教學中，教師出于教學進度等客觀原因，無法深入展開對學生思維的啟迪。整節(jié)課包辦了不少需要學生思考的問題，這種做法導致了似乎教學的內容都完成了，但實際上學生收獲不多，主動獲得的能力不強，使課堂教學質量不高。要更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師就得充分關注學生學習的主體地位，重視他們自主思維能力的培養(yǎng)，發(fā)揮他們學習的主動性，認真聽取他們對文本的解讀體悟，包容和允許有見解的合理判斷，以使得課堂的思維更加活躍、有內涵，進而幫助學生獲得學習的成就感，趨向更有深度的認識。只有這樣，學生主動學習的熱情才會真正被激發(fā)出來，也只有保證學生掌握科學合理的學習方法，才能夠鍛煉學生舉一反三的能力，遇到類似問題時，能夠融會貫通。將學生以往的被動學習狀態(tài)轉換成為主動學習，是保證學生語文核心素養(yǎng)有效提升的重要措施之一。

三、科學合理地處理教材內容

在高中語文課堂教學結構的優(yōu)化過程中，要加強對教材內容的處理手段和方式方法，要讓學生能夠積極主動地投入到學習中，為其日后的學習以及生活打下良好的基礎。目前的高中語文教材有單元的劃分，單元中的選文往往文體相同，這種安排無疑有其合理的一面，就是能更好地幫助學生認識文體特點，但也導致了教師在處理教材時，因文體的原因處理方式較為單一，出現(xiàn)了如下三種不足。一是處理閱讀類教材零散化。由于有單元，使教師缺乏對閱讀教材進行基于整冊書或高中學段的設計，更談不上基于學生核心素養(yǎng)考量的教學設計，自然導致了學生無法對問題進行深度學習，教師只顧知識點，忽略了教材的線，更遑論面。二是處理寫作教材程式化。教師過分強調寫作的考場模式，出現(xiàn)了寫作教材處理的幾段論法，雖然段數(shù)不一，但其實質是用程式化的寫作替代思考，固化學生創(chuàng)作，使其失去靈性。處理的寫作教材遠離實際，無法激發(fā)學生的代入式思考，起不到增長學生寫作能力的作用。三是處理知識類教材不嚴密。教師處理此類教材比較隨意，沒有嚴密的架構，往往僅憑個人的教學經(jīng)驗，科學性較低。

基于此，教師應當科學合理地處理教材內容，首先要求教師做到借助信息技術等充分且全面地吃透教材，特別是對選取的文章在單元、整本書中的作用與意義有著深刻的理解，同時不迷信教材編排，反思其合理與不合理之處。從培養(yǎng)核心素養(yǎng)出發(fā)、從學生的具體學情出發(fā)，對讀寫以及知識教材進行源流梳理、同類整合、比較整合、主題整合，以便于更高效的教材利用，服務學生發(fā)展。這樣在課堂使用教材時，才能引導學生將自己的想法大膽地表述出來，教師才可以運用更全面的視野，讓學生對課文內容進行仔細的閱讀和理解，學生能夠找到文章的核心思想。在教材處理過程中，還要充分考慮學生的主體地位，因此，處理教材之前應征詢學生的意見，可以以問卷等形式征求學生的意見，將學生的需求結合考慮到對教材的處理中，以取得更有效的教學成果，從而從根本上解放學生的思維，培養(yǎng)學生自身的探究興趣和學習信心。另外，教師可以引導學生之間進行有效的溝通和交流，學生在學習過程中，可能會提出一些質疑，教師要讓學生大膽地將這些質疑內容表達出來，學生之間相互討論和溝通交流。這樣不僅能夠激發(fā)學生的求知欲望，而且能夠在教師創(chuàng)設的良好學習氛圍中，學習到更多有用的語文知識。教師要鍛煉學生自主探究的能力，不僅包含對課內知識點的探究，還包括一些課外延伸的知識內容，實現(xiàn)整本書閱讀所能夠達到的效果。例如學習《草船借箭》這一課程內容時，在完成相關學習內容基礎上，教師可以引導學生閱讀《三國演義》，站在整本書的立場理解作品本身，一方面加深學生對課文內容的理解，另一方面培養(yǎng)學生的探究意識和探究精神，對提升學生的語文核心素養(yǎng)來說，會有非常大的影響和作用。

四、高中語文教學模式的優(yōu)化

一般而言，教學模式對高中語文課堂教學具有非常重要的影響和作用，能夠直接對教學任務的完成度產(chǎn)生影響。在對語文教學模式進行優(yōu)化和完善的過程中，要樹立現(xiàn)代化的教學理念，在保證教學目標以及教學任務確定的基礎上，強化學生對語言的應用以及積累和實踐操作能力。教師應當努力突破傳統(tǒng)教學模式的局限，消除其弊端，根據(jù)當前現(xiàn)代化的教學理念，打造出符合學生實際情況的高中語文新型教學模式。教師要針對教材中的一些重點知識或者難點知識，對學生進行有針對性的指導和教學，這樣不僅能夠提高學生的學習質量和水平，而且能夠促使語文教學模式得到切實有效的優(yōu)化。長期以來高中語文課堂教學存在著乏味、枯燥的一些教學模式，比如過分程式化的語句分析、照本宣科等，導致語文課堂低效甚至無效，也使得學生產(chǎn)生對語文學習的抵觸情緒。因而，教師要充分關注學生的學習興趣培養(yǎng)，從創(chuàng)新有效教學模式入手，創(chuàng)設貼近學生心理、符合認知規(guī)律的更加有效的教學情境，寓教于樂，提高學生學習興趣、提升課堂效率。比如在課堂教學中適當引入答題競賽環(huán)節(jié)，樹立學生的競爭意識，從而更加投入到對知識的吸收與掌握中去。興趣無疑是引導學生投入學習的最有效動力，缺乏興趣的學習，必然是痛苦乏味的。所以說創(chuàng)設一個快樂的學習情境，對教學效率的提升有著十分積極的推動作用。也只有在這樣的學習情境中，學生自身的活力才能被激發(fā)，創(chuàng)新思維才會被滋養(yǎng)。

當前高中語文課堂教學中，學生通過自主學習獲得知識是教學的重要方式，通過這一方式，學生能夠更有效地加深對知識的理解，達到深度教學的目標。但是由于學生個體存在基礎不一、能力不一的現(xiàn)實，這一學習方式的開展受到一定的制約，也導致學生參與的積極性不高而消極對待，教師層面一頭熱的現(xiàn)象比較普遍。這就要求教師在實施教學的過程中，要有效運用多媒體手段，有效整合自主思考與小組合作，達到拓展課堂的目標。同時給學生留足自主思考的時間，及時有效地加以指導，將學生學習過程中生成的問題有效加以解決。唯有如此，課堂教學質量才能夠得到保證。

高中學生在生理和心理上都漸趨成熟，這一階段的學生具備了成人的許多心理特征，他們渴望獨立，希望得到尊重，有較強的自尊心。因此，教師在開展語文教學活動時，就應十分關注這一特點，特別注重教與學之間、教師與學生的角色定位的關系，要更多地將學生學習主體地位發(fā)揮出來，與學生更多地展開交流，讓他們有更多的機會來發(fā)表自己的見解與看法，及時地反饋學習中產(chǎn)生的問題，同時改進教師教學中不足，提升課堂教學效率。當然在這一過程中，學生難免有時會有錯誤，面對這種錯誤，教師一定要以正確的態(tài)度加以對待，要以肯定欣賞的眼光來看待，以此來促進學生的不斷進步，求得更有效乃至高效的課堂。

五、利用信息技術對教學結構進行優(yōu)化

在當前社會經(jīng)濟不斷快速發(fā)展的形勢下，科學技術特別是信息技術在教育行業(yè)的應用越來越普及。信息技術作為一種現(xiàn)代化教學手段，已經(jīng)在教育領域得到了廣泛的應用，其最大的優(yōu)勢無疑是它具備將抽象的內容通過具體可感的聲光電內容加以傳遞的能力，這無疑十分有利于學生的體會與理解。對高中語文教學來說，就是要充分利用這一優(yōu)勢，幫助學生在學習語文的過程中，創(chuàng)設出更有利于理解文本內容的情境，以達到理解抽象，加深認識，同時激發(fā)學生思維的目的。

傳統(tǒng)語文教學過程中，很多情況下都是教師將“現(xiàn)成”的知識傳遞給學生，學生只是單純地獲取，很容易產(chǎn)生依賴心理。在這種形勢下，將信息技術應用其中，能夠有效地改善這種情況，比如教師可以通過圖像來強化學生的自學能力以及競爭意識。比如電視節(jié)目如果按照正常的邏輯順序來播放的話，很容易讓人了解清楚，但是如果將這些節(jié)目或是圖像打亂順序，學生就會不得不自己動腦筋，在理順這些順序的過程中，就會促使學生逐漸掌握規(guī)律，這樣才能夠達到良好的教學效果。比如教師可以將《雷雨》的劇照打亂，讓學生根據(jù)自己的理解進行重組，這樣不僅能夠加深學生對雷雨這篇文章的認識，而且能夠厘清文章中的人物關系、故事發(fā)展順序等。

六、結語

綜上所述，高中語文課堂教學結構的優(yōu)化，要及時有效地更新教學理念和教學模式，合理有效地處理好教材，將學生的主體性充分發(fā)揮出來，這樣才能夠對實施素質教育打下良好的基礎，培養(yǎng)學生的各方面能力以及素質。在保證學生能夠主動學習的基礎上，提高學生的語文學習成績，進而達到培養(yǎng)學生應對未來的核心素養(yǎng)的目的。