王韞然

（江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)春暉小學(xué)，江蘇 蘇州 215300）

一、小學(xué)生朗讀現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在教師對課文基調(diào)把握不準等問題，進而導(dǎo)致學(xué)生對文章的理解有誤。教師在朗讀時過于隨意，未能注重一些關(guān)鍵詞等問題，導(dǎo)致朗讀教學(xué)質(zhì)量不高，難以激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，未能突出朗讀教學(xué)方法的效果。雖然部分小學(xué)開設(shè)了早讀課，但存在諸多問題，例如朗讀內(nèi)容多等，學(xué)生不能夠熟練背誦。在小學(xué)階段，如果教師并沒有有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，那么將難以發(fā)揮朗讀的作用。培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力是提升其學(xué)習(xí)效率的有效手段，也是提升其人文素質(zhì)的必要途徑，但出于各種因素的制約，學(xué)生的朗讀效果并不理想，尤其是錯誤的朗讀標準，導(dǎo)致學(xué)生對視聽美感的認知出現(xiàn)錯誤。特別是女生，她們往往認為只要把聲音捏起來便是朗讀或者是朗誦。習(xí)近平總書記指出的文化自信，把全民閱讀推向了一個更高層面，而在此背景下，家長和學(xué)校都應(yīng)高度重視對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，但這也造成了復(fù)雜的培訓(xùn)亂象。那么，語文教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，成為當(dāng)前教學(xué)研究的重要課題。

二、小學(xué)生語文朗讀能力培養(yǎng)的對策

（一）制訂明確的朗讀教學(xué)目標

在目標導(dǎo)向下，學(xué)生朗讀會更加高效。對此，教師要高度重視朗讀目標的制訂，并在目標的指引下開展朗讀教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《慈母情深》時，為了保證教學(xué)效果，首先，教師要求學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師可以設(shè)計如下兩個問題：第一，從《慈母情深》這個課題中你能想到什么？第二，這節(jié)課的課題是“慈母情深”，如果讓你以這個題目作文，你將怎么寫？這兩個問題是深度學(xué)習(xí)的前置性學(xué)習(xí)問題。教師可以讓學(xué)生帶著這樣的問題目標進行朗讀，深度感知文章中的情感。在這個過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)深度預(yù)習(xí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

再如，小學(xué)語文（部編版）教材中，專門有一章介紹人物的描寫方法。在這一組閱讀材料中，作者利用各種描寫方法，通過文字的描述，將抽象的人物形象立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前。小學(xué)生能夠根據(jù)作者描寫的人物外貌特征，在腦海里形成清晰的人物外貌形象。以《他像一棵挺脫的樹》教學(xué)為例，教師先要制訂朗讀目標，即感知外在形象。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，感知人物的外在形象。課堂教學(xué)中，教師可以先展示人物外在形象描寫的句子：“他的身量與肌肉都發(fā)展到年歲前邊去了”“頭部很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗”。讓學(xué)生朗讀這兩句描寫人物外貌的句子，指出其中的相似點與不同點。教師進行總結(jié)：“在這兩個句子中，是從整體到部分，在對人物描寫中需要把握人物的主要特點，并具體地描寫出來?！逼浯?，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感悟人物內(nèi)在形象。教師可以設(shè)計學(xué)習(xí)活動一：遮：遮住剛才交流過的，有關(guān)祥子外貌描寫的句子；讀：閱讀剩下的內(nèi)容；寫：寫出自己的感悟與困惑。設(shè)計教學(xué)活動二：教師可以展示句子“是的，他無疑可以成為最出色的車夫，傻子似的他自己笑了”，讓學(xué)生感受祥子的“挺脫”。只有科學(xué)制訂朗讀教學(xué)目標，才能更好地提升學(xué)生朗讀能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，促使其積極主動地進行朗讀。以五年級下冊第四單元《青山處處埋忠骨》為例，主題是利用形態(tài)描寫，感知作者的內(nèi)心情感變化。在這篇文章中，需要截取一段能夠體現(xiàn)出主人公精神境界的片段，利用各種細節(jié)的描繪，體現(xiàn)出毛主席所具有的與眾不同的情懷與胸襟，這也是毛主席崇高境界的重要表現(xiàn)，在閱讀以后，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一種肅然起敬之情。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀和感悟，同時要有感情地朗讀全文，以精讀與略讀相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生形成良好的思維意識與能力，分析作者采用的人物描寫手法。具體過程與方法目標，通過“讀、說、寫”這些簡單的方法，學(xué)生深刻理解毛主席是平凡的，更是偉大的。除此之外，教師還可以讓學(xué)生思考毛主席作為普通人和無產(chǎn)階級革命家時的不同情感態(tài)度。例如《軍神》，感受細節(jié)，體會心理。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置教學(xué)任務(wù)，比如讓學(xué)生能夠找到文本中描寫醫(yī)生動作與神態(tài)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感知它的情感變化，以沃克醫(yī)生的角度講述故事內(nèi)容。在“求治”這部分內(nèi)容講解中，可以引導(dǎo)學(xué)生感知他對劉伯承的態(tài)度有什么轉(zhuǎn)變。朗讀教學(xué)活動中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合人物的動作、神態(tài)等方面內(nèi)容，深入理解作者想要傳達的情感態(tài)度，把握人物內(nèi)心變化。教師引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本的情感，加深學(xué)生對人物心理描寫手法的系統(tǒng)性認知，進而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

（三）給予學(xué)生有效的朗讀評價

首先，注重激勵話語語言藝術(shù)，積極表揚學(xué)生。在語文朗讀指導(dǎo)過程中，教師需要有意識地應(yīng)用激勵話語，在課堂教學(xué)中注重表揚學(xué)生，積極進行教育改革與創(chuàng)新，為學(xué)生成長創(chuàng)設(shè)出良好的朗讀氛圍。語文是一門語言，同時也是一種藝術(shù)，語文教師需要積累更加豐富的語言知識，提升自己語言知識素養(yǎng)。在朗讀指導(dǎo)中，教師需要注重多樣化激勵話語的應(yīng)用，避免多次重復(fù)一種激勵語言。當(dāng)學(xué)生獲得表揚時，教師需要讓學(xué)生知道自己為什么會被表揚，只有這樣，才可以激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，同時能夠樹立一個良好的榜樣形象。當(dāng)學(xué)生獲得表揚以后，教師要進一步解釋說明為什么學(xué)生能夠獲得表揚，在這種情況下，激勵的效果比直接贊揚的效果更好。利用這種方法，能夠激勵更多的學(xué)生進行預(yù)習(xí)活動，增強學(xué)生朗讀的積極性，進而讓賞識教育有效融入語文課堂。

其次，通過賞識教育，激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，能夠利用激勵的話語增強中學(xué)生的信心，幫助中學(xué)生獲得成就感，讓學(xué)生能夠感受到“我能行”，有助于激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，并使其能夠在課堂朗讀中能夠集中注意力。比如：教師可以說“某某同學(xué)的理解非常好，說明他在課堂上有認真聽講”“你的語言毫無感情色彩。老師希望你今后朗讀時應(yīng)增添幾分感情色彩”。通過這種簡單的課堂評價，一方面可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，另一方面可以更好地對學(xué)生進行激勵。此外，教師也可以采用一些激勵性評價，如雖然你這次朗讀還存在很多不足，但你已經(jīng)可以正確流利地朗讀課文了，而且也充滿了一定的感情色彩，希望你繼續(xù)努力。

最后，每個學(xué)生的成長經(jīng)歷不同，性格不一樣，有的學(xué)生比較外向，有的學(xué)生比較內(nèi)向，學(xué)生也各有優(yōu)勢與不足。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中，教師需要充分考慮到每一個學(xué)生的性格特征，采取激勵話語激發(fā)學(xué)生對語文的朗讀熱情，挖掘?qū)W生的語文朗讀潛力。教師可以先選擇性格外向的學(xué)生回答問題，然后再選擇性格內(nèi)向的學(xué)生回答問題，通過這樣的方式可以為不善于表達的學(xué)生提供一個回答問題的思路。同時，教師對外向?qū)W生的激勵，能夠在一定程度上激發(fā)內(nèi)向?qū)W生的表達意愿。當(dāng)學(xué)生不愿意主動朗讀時，教師可以使用“你可以的”加強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，實現(xiàn)賞識教育的有效滲透，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動地表達。

（四）給予學(xué)生有效的朗讀指導(dǎo)

在語文教材中，很多文章都蘊含了豐富的情感。在朗讀過程中，可以增強學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生能夠與作者形成情感共鳴。與此同時，還可以借助這樣的方式，讓學(xué)生把自己的情感滲透到朗讀中，提高學(xué)生朗讀效率。對此，語文教學(xué)過程中，教師可以嘗試讓學(xué)生提取文章中的關(guān)鍵詞，比如悲傷、開心等，從而讓學(xué)生進一步加深對文章內(nèi)容的理解，可以讓學(xué)生能夠在朗讀過程中得到成長。除此之外，教師在課堂上要注重提問，可以讓學(xué)生自己嘗試找到文章中的關(guān)鍵詞，在抓取關(guān)鍵詞時，學(xué)生可以進一步加深對文章情感的感知，理解關(guān)鍵詞在文章中的作用。在學(xué)習(xí)《海上日出》這篇文章中，讓學(xué)生提取關(guān)鍵詞句，感受文章中蘊含的情感。日出，是大家都熟悉的一個場景，教學(xué)過程中，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生思考“你眼中的海上日出是什么樣的呢”，讓學(xué)生根據(jù)問題和文章中的插圖，理解文章描寫的內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的想象描繪出海上日出的場景。再提取文章中的關(guān)鍵詞句“太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霄，完全跳出了海面”，教師提問學(xué)生：“在這個句子中，大家認為哪句話是關(guān)鍵詞句呢？”學(xué)生回答：“負、沖破、跳。”通過提取關(guān)鍵詞的方法，學(xué)生在腦海中想象海上日出的情境，感受太陽上升過程中費勁與吃力的樣子，幫助學(xué)生理解作者熱愛自然與追求光明的情感。通過文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生分享自己對日出的情感，這樣一來，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)《海上日出》時，更好地把握作者的情感態(tài)度，提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)效率。

（五）提高教師的朗讀水平

第一，重視技巧與表達方法，教師需要對文章進行全面的分析，并合理地劃分每一個句子、讀音等，通過劃分層次，明確文章的感情基調(diào)?，F(xiàn)階段，成熟的有聲語言表達技巧包括內(nèi)部和外部兩種，其中內(nèi)部有情境再現(xiàn)等，而外部有重讀、節(jié)奏，正是這些技巧，把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言。因為外部技巧是以內(nèi)部感受為基礎(chǔ)所建立的，所以外部表達技巧也會在一定程度上提高內(nèi)部感受，進而讓學(xué)生能夠更加深刻地領(lǐng)悟課文。因此，教師要有針對性地提高朗讀技巧，并在范讀過程中注意輕重緩急與抑揚頓挫。第二，教師要把握學(xué)生心理特點與學(xué)習(xí)規(guī)律，采取生動靈活的聲音形式朗讀出符合學(xué)生審美的作品，最終達到以聲傳情的朗讀效果。

三、結(jié)語

綜上所述，語文學(xué)習(xí)中，朗讀可以更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和促進學(xué)生認知的發(fā)展。對此，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況制訂出清晰的朗讀教學(xué)計劃，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，創(chuàng)新語文朗讀的教學(xué)方法，給予學(xué)生有效的朗讀評價，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力提升與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標。